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【关键词】 初中语文；经典文本；多元解读；问题；途径
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）12—0042—01
在初中阶段，语文是一门重要的基础课程，具有较强的综合性、实践性，想要提高语文教学质量，在引导学生学习语文知识与技能的同时，还要对其进行必要的情感教育，注重学生人文素养的培养。在初中语文教学中，教师必须进行多元解读教学，尤其是解读经典文本，不断开拓学生思维，塑造健全的人格，促进他们德、智、体等全面发展。
一、初中语文教学中经典文本多元解读的问题
在初中语文教学中，经典文本多元解读方面存在的问题体现在不同方面。一是解读单一化。由于长期受到应试教育的影响，教师仍然采用传统单一教学模式，经典文本解读中过分注重知识的讲授，“师讲生听”是主要的教学形式，师生、生生间互动极少，一次性向学生灌输大量的知识，学生真正消化、吸收的知识并不多，学习语文的积极性不高；采用注入式教育法，让学生死记硬背相关知识点，不注重学生体验与感悟，不利于他们充分挖掘自身各方面潜能解读文本内容。二是过度解读。在语文教学中，教师没有结合学生各方面情况对其进行有效地引导，导致他们无法准确把握经典文本内容，没有立足文本内容，全面、客观分析经典文本各方面信息。比如，过度解读的问题，解读的意思和原文意思不吻合，这些都不利于学生更好地学习各类文本知识，培养他们多方面的素养。
二、初中语文经典文本多元解读教学途径
1. 强化主体意识，展开经典文本多元解读教学。在多元解读初中语文经典文本过程中，教师要结合学生各方面情况，采用多样化教学手段，为其创设良好的阅读氛围，激发他们学习语文的兴趣；要采用多样化的导课形式，巧设问题教学情景，设置悬念，增加课堂教学的趣味性，强化他们的主体意识，使他们逐渐对阅读产生浓厚的兴趣，积极、主动融入到经典文本多元解读教学中。在此过程中，教师可以借助经典文本作者的人生经历等，从不同角度入手引导学生走进经典文本，全面、深入挖掘文本内容，更好地感受经典文本的独特美，促使他们养成良好的阅读习惯，注重个性化的阅读体验。在感知经典文本意思的基础上，进行精读，利用阅读技巧，多元解读不同类型的经典文本，以经典文本的文体为基点，掌握正确的朗读方法，这有利于更好地解读经典文本内容，避免扭曲原文内容。
2. 注重阅读理解，提高学生多元解读能力。在经典文本多元解读过程中，教师要根据初中生已有的学习能力、认知特点等，借助网络、报纸等不断扩充课堂教学内容，便于学生更好地解读文本内容。要采用多样化的互动形式，丰富语文课堂教学实践活动，比如，提问质疑、生生讨论，综合分析主客观影响因素，合理调整文本内容，促使学生更好地感知文本内容，引导他们全面、准确理解经典文本中各类人物形象、故事情节等，准确把握文章作者想要表达的中心思想，和作者产生共鸣，避免错误解读文章大意。在解读各类经典文本中，教师要引导学生准确把握其侧重点，散文类要以情感体验为主，诗歌要以意蕴品味为主，小说则要以人物形象分析为主，引导他们掌握各类文体阅读理解技巧，加强阅读训练，逐渐提高他们的阅读理解能力，为提高他们解读经典文本能力做好铺垫。
总而言之，在初中语文教学过程中，教师要多角度准确把握经典文本内容，根据学生的兴趣爱好、心理特征、认知水平等，创设良好的教学情境，构建高效课堂，有效进行多元解读教学，不断强化学生的主体意识，提高他们阅读理解、多元解读能力等，更好地理解文本内容，特别是经典文本，使其不断受到熏陶、感染。在此过程中，教师也要注重自身各方面技能的提高，注重自身多元解读能力的提高，提高语文教学整体水平。以此，逐渐提高他们的文学素养，培养他们更多优秀的品质，树立正确的“三观”，更好地成长成才。
编輯：马德佳
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）12—0042—01
在初中阶段，语文是一门重要的基础课程，具有较强的综合性、实践性，想要提高语文教学质量，在引导学生学习语文知识与技能的同时，还要对其进行必要的情感教育，注重学生人文素养的培养。在初中语文教学中，教师必须进行多元解读教学，尤其是解读经典文本，不断开拓学生思维，塑造健全的人格，促进他们德、智、体等全面发展。
一、初中语文教学中经典文本多元解读的问题
在初中语文教学中，经典文本多元解读方面存在的问题体现在不同方面。一是解读单一化。由于长期受到应试教育的影响，教师仍然采用传统单一教学模式，经典文本解读中过分注重知识的讲授，“师讲生听”是主要的教学形式，师生、生生间互动极少，一次性向学生灌输大量的知识，学生真正消化、吸收的知识并不多，学习语文的积极性不高；采用注入式教育法，让学生死记硬背相关知识点，不注重学生体验与感悟，不利于他们充分挖掘自身各方面潜能解读文本内容。二是过度解读。在语文教学中，教师没有结合学生各方面情况对其进行有效地引导，导致他们无法准确把握经典文本内容，没有立足文本内容，全面、客观分析经典文本各方面信息。比如，过度解读的问题，解读的意思和原文意思不吻合，这些都不利于学生更好地学习各类文本知识，培养他们多方面的素养。
二、初中语文经典文本多元解读教学途径
1. 强化主体意识，展开经典文本多元解读教学。在多元解读初中语文经典文本过程中，教师要结合学生各方面情况，采用多样化教学手段，为其创设良好的阅读氛围，激发他们学习语文的兴趣；要采用多样化的导课形式，巧设问题教学情景，设置悬念，增加课堂教学的趣味性，强化他们的主体意识，使他们逐渐对阅读产生浓厚的兴趣，积极、主动融入到经典文本多元解读教学中。在此过程中，教师可以借助经典文本作者的人生经历等，从不同角度入手引导学生走进经典文本，全面、深入挖掘文本内容，更好地感受经典文本的独特美，促使他们养成良好的阅读习惯，注重个性化的阅读体验。在感知经典文本意思的基础上，进行精读，利用阅读技巧，多元解读不同类型的经典文本，以经典文本的文体为基点，掌握正确的朗读方法，这有利于更好地解读经典文本内容，避免扭曲原文内容。
2. 注重阅读理解，提高学生多元解读能力。在经典文本多元解读过程中，教师要根据初中生已有的学习能力、认知特点等，借助网络、报纸等不断扩充课堂教学内容，便于学生更好地解读文本内容。要采用多样化的互动形式，丰富语文课堂教学实践活动，比如，提问质疑、生生讨论，综合分析主客观影响因素，合理调整文本内容，促使学生更好地感知文本内容，引导他们全面、准确理解经典文本中各类人物形象、故事情节等，准确把握文章作者想要表达的中心思想，和作者产生共鸣，避免错误解读文章大意。在解读各类经典文本中，教师要引导学生准确把握其侧重点，散文类要以情感体验为主，诗歌要以意蕴品味为主，小说则要以人物形象分析为主，引导他们掌握各类文体阅读理解技巧，加强阅读训练，逐渐提高他们的阅读理解能力，为提高他们解读经典文本能力做好铺垫。
总而言之，在初中语文教学过程中，教师要多角度准确把握经典文本内容，根据学生的兴趣爱好、心理特征、认知水平等，创设良好的教学情境，构建高效课堂，有效进行多元解读教学，不断强化学生的主体意识，提高他们阅读理解、多元解读能力等，更好地理解文本内容，特别是经典文本，使其不断受到熏陶、感染。在此过程中，教师也要注重自身各方面技能的提高，注重自身多元解读能力的提高，提高语文教学整体水平。以此，逐渐提高他们的文学素养，培养他们更多优秀的品质，树立正确的“三观”，更好地成长成才。
编輯：马德佳