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一、 校长听评课的意义
校长是学校的领导人，全面负责学校事务。在“安全”、“特色”、“争优”、“创先”等千头万绪的工作中，“听评课”离校长的常规工作越来越远，甚至变成了校长们“有空儿”时才会开展的工作。教学工作是学校工作的重要组成部分。我们可以把课程看做一个面，它包含教师、学生、教学、教学资源等因素；教学就是一条线，它呈现出制定教学计划—课堂预设—实施教学—课后辅导—检测反馈的线性过程；课堂则是一个点，它把各学科的若干知识点以几十分钟为一个单位展现给学生。一节节的课串起来就形成了教学，继而形成课程。校长关注教学工作，要从小处入手，首先关注的是课堂。课堂教学关系到学校发展，关系到教师成长和学生提高。校长参与听评课，是一项常规性的教学管理工作，不仅可以诊断教师课堂教学是否有效，还可以作为推进课程改革的例证和促进教师专业发展的契机。
二、 校长听评课的定位
1.超越学科的视野定位
校长不可能精通所有的学科，但应该拥有超越学科的视野。观察眼光不应纠结于学科教学法层面，而应该从教学论的层面去提出课堂教学重构的建议，对课堂做出客观性、发展性、全面性的评价。
2.“调研者”的角色定位
校长进课堂的最主要角色是 “调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层次与类群， 把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问题背后的管理因素。
三、 校长听评课的方法探寻
1.比较式——发现差异
所谓比较式听评课，是指校长听取同一学科或同一发展水平教师的课堂教学，并进行分析比较。这样有助于校长了解各学科的日常教研活动，诊断教研活动开展的有效性。如听取五年级数学教研组教师执教同一节课《平行四边形面积的计算》，若发现教师关于教学过程的设置及教学效果差异较大，由此断定集体备课过程存在较大问题，可以责成五年级数学教研组长反思教研活动中存在的问题，并及时予以改正。再比如，听取本校年轻教师课堂教学的过程中，发现大部分教师对教学目标把握不清，达成不良，就需要学校开展“如何有效达到教学目标”的校本教研活动。
2.专题式——促进改革
结合本校课程改革实际，可以开展类似“基于自主先学的课堂教学设计”、“小组合作学习的有效性”、“微课辅助学习”等专题式听评课，观察教师对课改观念的理解，把握课程改革的进展程度，发现实验推进过程中暴露出来的典型问题，并及时做出有效调整。
3.追踪式——关注成长
追踪式听评课是指从不同层次的教师群体中选择代表教师作为听评课对象，并对其进行一定周期的追踪研究。如校长可以对本校优秀教师群体中的代表教师进行追踪式听评课，并在此过程中了解这些教师的成长环境、成长关键期，发现研究结论及成长规律，并能利用所发现的规律有针对性地指导、促进其他教师的专业化发展。
4.分类式——发展个性
每位教师都有自身独特的教学风格，不同层次的教师也有不同的发展需求。校长可以按照一定的标准对本校教师作恰当分类，针对不同类型的教师，听评课的关注点也应该有所不同。听年轻教师的课，校长关注的重点应该是教学设计是否合理与课堂管理是否到位；听有经验的教师的课，校长关注的重点应该是教师能否反思课堂教学实践，实现自我超越；听专家型教师的课，校长关注的重点应该是教师是否确立了研究的主攻方向，是否形成了具有推广价值的特色经验。
四、 校长听评课的课堂教学评价视角
新课改倡导以学生为主体的学习方式。在此背景下，听评课的视角也应发生改变，即评价一节课的优劣应更多地从观察教师转向更多地观察学生，应该由是否“精彩地教”转向是否“有效地学”。
1.对学生学习状态和学习方式的评价
（1）参与了吗？托·富勒曾经说过：“知识是行动特有的果实。”谈的就是参与的重要性。校长在听评课过程中不仅关注学生是否参与学，还要关注学生是否参与教，学生只有把“教”和“学”的角色集于一身，才能挖掘出更多的潜能。
（2）交往了吗？交往既是学习的手段，也是应该达到的结果。校长一要看课堂上学生间是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈； 二要看课堂上是否有良好的交往氛围。
（3）思考了吗？思考是深层次的心理行为，它有独特的外显形式。校长可以通过观察学生能否提出有价值的问题、能否对问题进行合理解释、能否有独创性的见解等外显形式判断及评价学生能否主动积极地思考。
（4）愉悦了吗？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”愉悦是良好的学习体验。校长要对学生是否在学习中体验到了快乐，是否对后续学习有信心、无压力等作出判断和评价。
（5）掌握了吗？学习活动既要重视过程，也要追求结果。要关注学生对所学知识的掌握程度，尽可能让所有学生都能达成教学目标，并力争让更多学生优秀。
2.关注教师对教学内容的处理和对学生的指导与组织
（1）关注教师对知识的理解。关注教师对知识的理解是否深透，能否了解知识的发生发展过程，能否把科学的知识与学生要掌握的知识进行适当的转换。
（2）关注教师对教材的把握。关注教师是否只是生硬地使用教材，还是懂得恰当整合教材，基于学生实际，以教材为主线，从而达到最佳教学效果。
（3）关注教师对预设的实施。合理预设是基础，精彩生成是追求。关注教师在实施课堂教学的过程中，能否根据学生现实表现，灵活调整预设。
（4）关注教师与学生的交往。关注教师在与学生的交往中是否尊重学生学习的主体地位，是否信任学生的学习能力，能否营造既宽松和谐又力争上游的学习氛围。
参考文献
[1] 郑毓信.数学思维与小学数学[M].南京：凤凰传媒出版集团，2008.
【责任编辑：白文军】
校长是学校的领导人，全面负责学校事务。在“安全”、“特色”、“争优”、“创先”等千头万绪的工作中，“听评课”离校长的常规工作越来越远，甚至变成了校长们“有空儿”时才会开展的工作。教学工作是学校工作的重要组成部分。我们可以把课程看做一个面，它包含教师、学生、教学、教学资源等因素；教学就是一条线，它呈现出制定教学计划—课堂预设—实施教学—课后辅导—检测反馈的线性过程；课堂则是一个点，它把各学科的若干知识点以几十分钟为一个单位展现给学生。一节节的课串起来就形成了教学，继而形成课程。校长关注教学工作，要从小处入手，首先关注的是课堂。课堂教学关系到学校发展，关系到教师成长和学生提高。校长参与听评课，是一项常规性的教学管理工作，不仅可以诊断教师课堂教学是否有效，还可以作为推进课程改革的例证和促进教师专业发展的契机。
二、 校长听评课的定位
1.超越学科的视野定位
校长不可能精通所有的学科，但应该拥有超越学科的视野。观察眼光不应纠结于学科教学法层面，而应该从教学论的层面去提出课堂教学重构的建议，对课堂做出客观性、发展性、全面性的评价。
2.“调研者”的角色定位
校长进课堂的最主要角色是 “调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层次与类群， 把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问题背后的管理因素。
三、 校长听评课的方法探寻
1.比较式——发现差异
所谓比较式听评课，是指校长听取同一学科或同一发展水平教师的课堂教学，并进行分析比较。这样有助于校长了解各学科的日常教研活动，诊断教研活动开展的有效性。如听取五年级数学教研组教师执教同一节课《平行四边形面积的计算》，若发现教师关于教学过程的设置及教学效果差异较大，由此断定集体备课过程存在较大问题，可以责成五年级数学教研组长反思教研活动中存在的问题，并及时予以改正。再比如，听取本校年轻教师课堂教学的过程中，发现大部分教师对教学目标把握不清，达成不良，就需要学校开展“如何有效达到教学目标”的校本教研活动。
2.专题式——促进改革
结合本校课程改革实际，可以开展类似“基于自主先学的课堂教学设计”、“小组合作学习的有效性”、“微课辅助学习”等专题式听评课，观察教师对课改观念的理解，把握课程改革的进展程度，发现实验推进过程中暴露出来的典型问题，并及时做出有效调整。
3.追踪式——关注成长
追踪式听评课是指从不同层次的教师群体中选择代表教师作为听评课对象，并对其进行一定周期的追踪研究。如校长可以对本校优秀教师群体中的代表教师进行追踪式听评课，并在此过程中了解这些教师的成长环境、成长关键期，发现研究结论及成长规律，并能利用所发现的规律有针对性地指导、促进其他教师的专业化发展。
4.分类式——发展个性
每位教师都有自身独特的教学风格，不同层次的教师也有不同的发展需求。校长可以按照一定的标准对本校教师作恰当分类，针对不同类型的教师，听评课的关注点也应该有所不同。听年轻教师的课，校长关注的重点应该是教学设计是否合理与课堂管理是否到位；听有经验的教师的课，校长关注的重点应该是教师能否反思课堂教学实践，实现自我超越；听专家型教师的课，校长关注的重点应该是教师是否确立了研究的主攻方向，是否形成了具有推广价值的特色经验。
四、 校长听评课的课堂教学评价视角
新课改倡导以学生为主体的学习方式。在此背景下，听评课的视角也应发生改变，即评价一节课的优劣应更多地从观察教师转向更多地观察学生，应该由是否“精彩地教”转向是否“有效地学”。
1.对学生学习状态和学习方式的评价
（1）参与了吗？托·富勒曾经说过：“知识是行动特有的果实。”谈的就是参与的重要性。校长在听评课过程中不仅关注学生是否参与学，还要关注学生是否参与教，学生只有把“教”和“学”的角色集于一身，才能挖掘出更多的潜能。
（2）交往了吗？交往既是学习的手段，也是应该达到的结果。校长一要看课堂上学生间是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈； 二要看课堂上是否有良好的交往氛围。
（3）思考了吗？思考是深层次的心理行为，它有独特的外显形式。校长可以通过观察学生能否提出有价值的问题、能否对问题进行合理解释、能否有独创性的见解等外显形式判断及评价学生能否主动积极地思考。
（4）愉悦了吗？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”愉悦是良好的学习体验。校长要对学生是否在学习中体验到了快乐，是否对后续学习有信心、无压力等作出判断和评价。
（5）掌握了吗？学习活动既要重视过程，也要追求结果。要关注学生对所学知识的掌握程度，尽可能让所有学生都能达成教学目标，并力争让更多学生优秀。
2.关注教师对教学内容的处理和对学生的指导与组织
（1）关注教师对知识的理解。关注教师对知识的理解是否深透，能否了解知识的发生发展过程，能否把科学的知识与学生要掌握的知识进行适当的转换。
（2）关注教师对教材的把握。关注教师是否只是生硬地使用教材，还是懂得恰当整合教材，基于学生实际，以教材为主线，从而达到最佳教学效果。
（3）关注教师对预设的实施。合理预设是基础，精彩生成是追求。关注教师在实施课堂教学的过程中，能否根据学生现实表现，灵活调整预设。
（4）关注教师与学生的交往。关注教师在与学生的交往中是否尊重学生学习的主体地位，是否信任学生的学习能力，能否营造既宽松和谐又力争上游的学习氛围。
参考文献
[1] 郑毓信.数学思维与小学数学[M].南京：凤凰传媒出版集团，2008.
【责任编辑：白文军】