【摘要】新课程教育改革之后，数学课堂教学的教学目标由单一的知识与技能目标扩展为三维教学目标，数学课堂教学中不但注重学生的知识与技能的提高，同时也开始注重学生在学习过程中的情感体验。在数学课堂教学实践的过程中，数学课堂教学三维教学目标的落实离不开学生的合作与探究，探究式的教学也成为广大数学教师在课堂教学中不断追求与反思的主要教学方法。
　　【关键词】数学教学 思维习惯 教学环境 探究教学
　　第一，结合学生实际，立足教学内容设置悬念，使学生在数学知识学习的过程之中不断激发学习的兴趣，营造全体学生积极参与的课堂教学氛围。
　　教学情境的创设对数学课堂教学效果的影响很大，良好的教学氛围是学生积极参与课堂教学活动的关键。数学知识的学习过程普遍被学生们认为是比较枯燥的，数学知识本身就没有其他学科那么多有趣的故事情节。因此，教师在教学设计的过程之中应该充分考虑学生的生活实际与现有的知识接受能力，把数学知识的学习与学生的生活实际有效地结合在一起，让学生在感受生活的过程之中不断加强数学知识的理解与应用，为学生创造一个良好的学习环境与学习氛围。教师在开展数学教学的过程之中应该从学生生活中的数学现象入手，引出数学课堂教学内容，激发学生的学习热情，然后教师再从学生的这些实际生活实例中抽象出数学相关问题，教师再利用学生已有的数学知识引导学生通过生活实例发现新的数学知识，倡导学生进行合作交流式的学习，在课堂教学中充分给学生创设探究与研讨的学习机会，给学生充分的时间去证明新的数学知识的产生，最后让学生相互交流自己的探究結果，让学生真正从自身的体验去学习与理解知识，最后教师加以正确的引导与指导，帮助学生完善自己的知识学习体系，并帮助学生把所学到的数学知识再应用到自己的生活实际之中，如此循环往复的知识学习与应用过程可以极大的提高学生的知识理解与应用能力，真正达到数学课堂教学的三维教学目标。数学课堂教学中，教师只有充分了解学生实际的前提下，才能根据教学内容合理的设置教学悬念，才能不断激发学生在数学知识学习过程中的学习兴趣，才能使学生在数学知识学习的过程之中不断增强自己的求知欲，学生才能在整个教学活动开展的过程之中被各种教学问题所吸引，时刻保持高度集中的注意力，也只有这样的课堂教学才能真正从本质上提高学生的数学知识学习效率，使学生真正从本质上学会数学知识、学会应用数学知识。
　　第二，数学课堂教学中，教师要善于根据教学内容为学生创设一定的教学情境，利用教学问题调动学生参与课堂教学活动的学习热情。
　　教学情境的设计直接决定数学课堂教学的成效，一个节好的数学课，一定要有适合学生学习的教学情境，学生只有在适合自己的教学情境中才能真正积极、主动在参与到教学活动中，从内心真正去学习、去探究。教师在进行教学情境设计的过程中应该充分考虑学生的年龄特点与心理发展水平，根据学生的生活经验与教学内容整合自己的教学设计，利用学生想看、想参与、想探索的这种好奇心与求知欲来提高学生的课堂教学参与度，使学生在数学知识学习的过程之中自觉主动地进入到教师所创设的教学情境之中，思考教学问题，总结学习与探究的学习方法，使学生在教育教学活动的开展过程之中真正成为学习的主人，不断努力成为数学课堂教学活动的整个认知活动的主体。数学课堂教学的过程中，学生学习兴趣与热情的激发离不开教师教学问题的引导，教师在教学过程之中也应该密切关注学生的探究过程，当学生在知识探究的过程中出现偏差的时候，及时帮助学生重新回到正确的思考方向上，只有这样才能真正提高数学课堂教学的时效性。
　　第三，数学知识的学习过程中，教师应该注重学生思维习惯的培养。
　　学生对数学知识的学习与理解很多时候都只是停留在知识的表面，特别是数学教学内容中的概念与定义，有些抽象，学生在记忆这些抽象的数学概念与定义的过程之中只是机械地背诵，很多学生不能够在平时的习题与训练中去体会概念、定义的真正意义。学生的这种学习习惯不利于自己数学知识的学习，这样的学习没有真正深层次地对数学知识进行剖析，在平时的训练与习题过程中也是模棱两可、似是而非，整个的学习过程中没有一个认真的态度。学生的这种学习习惯如果不能及时纠正，会对学生的数学知识学习造成很大的局限性，不利于学生缜密的数学思维习惯形成。因此，数学教师在开展教学活动的过程之中应该积极为学生设计有针对性的教学问题，帮助学生在学习的过程中深入剖析，引导学生不断完善自己的思维方法，形成正确的思维习惯。
　　因为数学知识学习的过程中充满了无尽的学习乐趣，数学知识的学习需要学生具备很强的推理与逻辑思维能力，数学知识的学习可以极大地激发人的思维，在数学知识学习的过程之中，如果学生能体验到学习的乐趣，那么学生在学习的过程之中就能够真切在感受到数学知识学习的思想之美、方法之美。