1 建立平等的师生关系，把课堂还给学生
　　在数学课的教学中，我首先注意改变角色，和学生交朋友，不是强求他们对老师言听计从，而是充分信任他们，时时处处关心和爱护他们；其次，注意改变传统教学方法，大胆放手让学生去尝试学习。新学期开始，我用3-4节课向学生粗略地介绍本学期的主要知识要点，使学生对知识间的结构有个大体了解，为学生自学奠定基础。在学习一个新单元时，利用一节课的时间向学生讲解本单元的主要内容，使学生对该单元有个整体了解，以便学习时有的放矢。在学习每一节新课时，我注重学生新旧知识的衔接，让学生在已有知识的基础上大胆尝试练习，引导学生自学课本。在自学过程中，发现的问题，通过小组、同桌讨论，鼓励学生充分发表自己的见解，说出自己的看法，寻求问题的不同答案。然后根据学生自学中的具体问题，教师有针对性地讲解，真正做到画龙点睛的作用。这样的教学，极大地调动了学生的学习主动性，使每一个学生都能参与到学习中来，真正成为课堂的主人。
　　2 帮助学生树立学习的信心
　　在教学中，我注重培养学生“不懂就问”的勇气和习惯，鼓励学生积极发表意见，哪怕一点一滴都可以，即使说错了，也设法让学生体面地坐下，从不讽刺挖苦。对待“卡壳”的学生，我总是热情地鼓励他们再想想，慢慢讲，或是别人讲过之后再来一次。对待待优生，我总是说“老师相信你能行”，以此唤起学生的自信心，使他们尽快地从逆境中走出来，让他们看到前途是光明的，并设法创造机会使他们尝到成功的喜悦，进而增强他们的自信心。为了激励学生的进取心和自信心，我实施了一些评价机制，如：优等生和待优生有不同的评价标准，待优生我会设置一些简单的问题让他们回答，回答正确我会及时在课堂提问这个项目上为他们加星，而优等生只有回答出有难度的问题才可以加星；单元测试优等生只有得A才可以加星，而待优生和他自己比较只要有了进步就可以加星，如果他们的测试成绩取得了A再加星，这样他们有了两次加星的机会。为他们降低了评价标准，使他们有信心和勇气去和优等生竞争，经过这样长期的训练，我班有好多学生从待优生的行列走进了优等生的队伍。
　　3 鼓励学生大胆质疑
　　针对学生学习中不会也不敢质疑的这种现象，在教学中我鼓励学生大胆质疑，对于能够提出特别精彩且有代表性地问题，我除了口头表扬外还奖给他标志，以此来唤醒学生的问题意识。例如：我在教学《分数的基本性质》这一课时，首先由学生代表讲解是怎样推导、归纳、总结出分数的基本性质的，这名学生讲完后，他问：“你们还有不明白的问题吗？”一阵沉默之后，一个同学站起来质疑：如果分数的分子和分母同时加上或减去一个相同的数（0除外），分数的大小会不会发生变化呢？我把握时机，把这个问题抛给了学生，让学生来解答。这个问题学生不能马上下结论，这时我适时引导：你们不妨举个例子验证一下。学生马上行动起来了，不一会儿，学生纷纷说：“分数的大小发生了变化。”我进一步引导：是怎样变化的呢？学生们又进入了了验证中，通过进一步的验证得出了结论：加上一个数（0除外）分数变大了，减去一个数（0除外）分数变小了。通过这一个问题，学生不仅更深入地理解了分数的基本性质，还通过验证掌握了通分的知识。经过长期这样的训练，我所教的大部分学生都敢于质疑，并学会了质疑，课堂上能够提出许多非常有价值的问题，并会运用举例的方法来寻找答案。