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【摘 要】 通过对我市中职文化课课堂教学诊断、教学调研和抽考成绩分析，了解当前中职学生学习文化课的状态，了解文化课教师的教学现状，了解中职文化课教学质量状况，并针对存在的问题，给出提高中职学校文化课教学质量的一些对策。
【关键词】 中职 文化课 教学质量 评价思考借鉴
一、中职文化课教学评价背景
2015年8月20日教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：一些职业院校存在学生文化基础薄弱等问题。2015年10月8日教育部《职业院校管理水平提升行动计划》规定：实施中职学校质量年度报告制度；2016年7月23日教育部办公厅又颁布了《关于职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，国家从政策层面要求矫枉过正，标志着职业院校教学质量评价将迈上新台阶，我市中职文化课教学质量评价正式启动并实施。
二、评价的现实意义
为了落实政策文件要求，解决现实问题，提高人才培养质量，开展中职文化课教学质量评价有着重要的现实意义：有利于激发学生学习文化基础知识的积极性和活力，为学生求学深造铺路架桥，促进学生可持续发展；有利于发挥文化课教学主渠道的作用，培养学生良好的人品素养和职业素养，从而促进学生“工匠精神”的培育；有利于规范和加强教学管理，学生有成绩、教师有成就、行政有依据，从而促进依法治教。
三、评价的理论依据
美国心理学家霍华德加德纳《多元智能理论》认为：“没有评价便没有教育，教育质量科学的评价必是多元的”。本文运用《多元智能理论》，确定了评价的维度、广度和内容。
张玉田教授的《学校教育评价》指出：“一个学校的教育质量如何，主要就是由它的各学科教学质量来决定的，在广泛的教育评价研究领域中，学科质量的评价占有突出的地位”。本文运用张教授的理论，确定了语文、数学、德育为公共文化基础课的评价重点科目。
瑞士教育心理学巨匠皮亚杰《认知结构理论》提出：“教学评价要特别强调建构”。本文在此理论的指导下，区别对待公办、民办学校，正确对待不同层次的学生。
四、评价的措施及结果
1. 加强课堂教学诊断
通过“教学视导周（针对公办学校）”、“教学诊断周（针对民办学校）”等专项活动，深入课堂教学一线，查教学计划、教学管理、教案、听课，并及时与学校反馈交流意见。如XX学校的诊断结论：听课6节，其中2节优秀，3节良好，1节合格；抽查教案10份，其中4份优秀，3份良好，3份合格；结论为“良好”。
2. 开展教学现状调研
针对教师和学生的情感态度，开展文化课教学现状调研，采取个别访谈、问卷调查，收集了948份学生问卷、322份教师问卷。调研中发现，40%的学生喜欢学专业课，只有12%愿意学语文、数学、德育、英语等文化课，还有48%的学生对所有课程都不感兴趣，约70%的学生学习习惯不好，态度不端正。虽然学生对文化课不感兴趣，但大部分学生还是觉得文化课对专业课学习有用，出于对学习专业技能的渴望，甩掉文化基础差的思想包袱，造成了学生“重技能轻文化”的现象。
调研中还发现，85%的文化课教师对自身教学地位感觉尴尬，文化课课堂上经常出现教师提问、学生没有应答的现象，教学显得被动低效。学校工作安排时被边沿化，教学效果缺少评价，67%的教师认为教好教坏一个样，学校对文化课教学缺乏热情。由于教材等原因，65%的文化课教师对所教专业缺乏了解，与专业教师交流沟通较少。
3. 实施文化基础课抽考
文化课基础课抽考是最直接、最有效的量化评价方式。我市从2014年起就组织了全市中职学校文化课抽考，取得了五个方面的成效：一是做到了组考有《考务手册》，命题有《考纲》；二是以考促学，提高了学生学习兴趣；三是以考促教，提高了教师教学水平；四是以考促评，提供了评价可靠依据；五是以考促改，规范了学校办学行为。
从过去四年的抽考来看，总体趋于平稳、由差向好，语文、数学、德育三科及格率基本都超过了预期目标70%、60%、80%。以2017年全市平均成绩为例，语文为72.03分最高，德育70.3分次之，数学65.25分最低，说明学生比较喜欢语文课，学校比较重视德育工作和德育教学，学生学习数学的兴趣普遍不高。
五、评价实践中发现的问题及原因
1. 课堂教学方面
第一，学生学习兴趣有待进一步提高。课堂教学中学生的学习兴趣不高，一是由于学生的文化基础差，二是学生的不良学习习惯，三是学生缺乏学习目标和动力，四是个人心理或家庭因素。
第二，教师教学热情有待进一步激发。中职文化课教师教学热情不高，主要原因是中职学生文化基础整体偏差，其次是文化课教师被边缘化地位尴尬，再次是缺少评价机制教好教坏一个样，还有就是自身性格、心理等主观因素。
第三，教师教研意识有待进一步加强。一是部分教师的教学理念比较落后，二是少数学校没有经常性的地开展教研活动，三是少数教师不能很好地利用信息化教学资源，四是备课、听课、评课等制度虚化。
2. 文化课抽考方面
第一，学校领导必须进一步重视。抽考时有的学校一把手不担任主考，或没有认真履职，考试宣传动员没到位，考试的作用及意义没领会到位，考试制度要求没落实到位，没有营造出浓厚的考试氛围，没有引起学校、教师、学生、家庭的足够关注和高度重视。
第二，命题质量有待进一步提高。如数学试题难度稍大，与生活與专业相结合的题较少，没有避开学生文字阅读、识图等弱点。德育试题生活化、社会化偏少，职业生涯题没有考虑职高一年级的特点等。
第三，教学管理有待进一步规范。少数学校开课设节不足，教学任务完不成，于是考前对考生加班加点进行强化训练，临时抱佛脚，还存在轻视文化基础课教学的现象。 六、提高文化课教学质量的思考与借鉴
1. 提高认识，加强管理
加强文化基础课教学是学生可持续发展的需要，人文素养是可持续发展的基石，文化知识是求学深造的桥梁；加强文化基础课教学是培育工匠精神的需要。一流的匠人，人品比技术更重要。文化基础课是培养学生良好人品的主渠道；文化课抽考是强化教学评价的需要，教育行政增添了评价依据，教师有了成就感和动力。湘潭市中职学校文化课抽考与普高的“学业水平考试”有相似之处，要加大宣传力度，扩大社会影响，加强考试管理。
2. 改进方法，提高兴趣
“兴趣是最好的老师”。为了提高中职学生学习文化基础课的兴趣，必须改革传统的教学方法，多采用案例教学、任务驱动教学，创设问题情境，精心设计教案，搜集有效的教学资源，辅以信息技术手段，力争取得较好的课堂教学效果。情感吸引是最好的办法。哈佛大学藻类学专家通过实验得出结论：只要你发出肯定、鼓励的信号，行为必然会得到改善。平时我们要拿起“赞美武器”，做生活的“有心人”，做教学的“热心人”，对每一个中职学生做到一个都不放弃，一直都不放弃。
3. 改革课堂，激發热情
学生的可持续发展、工匠精神培育都离不开文化课课堂，学生无论是就业还是升学，文化基础知识学习至关重要。因此，作为中职文化课教师，要以饱满的热情投身到文化课教学改革中去：一要坚持“就业和升学”兼顾，“两条腿”走路才能走得稳走得实；二要坚持为专业课教学服务，坚持“够用、实用”的原则；三是突出教学实效，着眼文化素养和职业能力培养。作为教育行政和学校领导，要以人为本，要关心、尊重、信任教师，以课程改革为载体，以评价机制为手段，激发教师的教学工作热情。
4. 规范考试，加强评价
要规范文化基础课考试，必须从实际情况出发，从学生学习基础出发。一是要研究标准，分析学情。要研究国家教学大纲和教学标准，指导和管理中职教学工作，确保教学行为规范；要分析教情和学情，制定切合实际的“本土考纲”，检测和评定学生的学业成绩和衡量教师的教学质量；二是要控制难度，规范命题。命题之前要深入教学一线进行摸底，命题注重基础，控制难度，规范题型题量，多出学生关注而又感兴趣的题，多一点与专业相结合的题，并要让一线教师参与到命题、审题中来；三是要重视宣传，精心组考。召开抽考动员会，扩大宣传影响，调动学生的参考积极性，开展考务工作培训，评选“优秀考点”；四是要准确统计，科学评价。要在“诊断”和“调研”中邀请企业参与到评价中来。
参考文献
[1] 教育部.职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）[N/OL]，2015.10.8；教育部.关于职业院校教学工作诊断与改进制度的通知[N/OL]，2016.7.23.
[2] 张玉田.学校教育评价[M].中央民族大学出版社，1998.01.01.
[3] （美国）霍华德加德纳.多元智能理论[M]，244000电子书，2009. 12.07.
【关键词】 中职 文化课 教学质量 评价思考借鉴
一、中职文化课教学评价背景
2015年8月20日教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：一些职业院校存在学生文化基础薄弱等问题。2015年10月8日教育部《职业院校管理水平提升行动计划》规定：实施中职学校质量年度报告制度；2016年7月23日教育部办公厅又颁布了《关于职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，国家从政策层面要求矫枉过正，标志着职业院校教学质量评价将迈上新台阶，我市中职文化课教学质量评价正式启动并实施。
二、评价的现实意义
为了落实政策文件要求，解决现实问题，提高人才培养质量，开展中职文化课教学质量评价有着重要的现实意义：有利于激发学生学习文化基础知识的积极性和活力，为学生求学深造铺路架桥，促进学生可持续发展；有利于发挥文化课教学主渠道的作用，培养学生良好的人品素养和职业素养，从而促进学生“工匠精神”的培育；有利于规范和加强教学管理，学生有成绩、教师有成就、行政有依据，从而促进依法治教。
三、评价的理论依据
美国心理学家霍华德加德纳《多元智能理论》认为：“没有评价便没有教育，教育质量科学的评价必是多元的”。本文运用《多元智能理论》，确定了评价的维度、广度和内容。
张玉田教授的《学校教育评价》指出：“一个学校的教育质量如何，主要就是由它的各学科教学质量来决定的，在广泛的教育评价研究领域中，学科质量的评价占有突出的地位”。本文运用张教授的理论，确定了语文、数学、德育为公共文化基础课的评价重点科目。
瑞士教育心理学巨匠皮亚杰《认知结构理论》提出：“教学评价要特别强调建构”。本文在此理论的指导下，区别对待公办、民办学校，正确对待不同层次的学生。
四、评价的措施及结果
1. 加强课堂教学诊断
通过“教学视导周（针对公办学校）”、“教学诊断周（针对民办学校）”等专项活动，深入课堂教学一线，查教学计划、教学管理、教案、听课，并及时与学校反馈交流意见。如XX学校的诊断结论：听课6节，其中2节优秀，3节良好，1节合格；抽查教案10份，其中4份优秀，3份良好，3份合格；结论为“良好”。
2. 开展教学现状调研
针对教师和学生的情感态度，开展文化课教学现状调研，采取个别访谈、问卷调查，收集了948份学生问卷、322份教师问卷。调研中发现，40%的学生喜欢学专业课，只有12%愿意学语文、数学、德育、英语等文化课，还有48%的学生对所有课程都不感兴趣，约70%的学生学习习惯不好，态度不端正。虽然学生对文化课不感兴趣，但大部分学生还是觉得文化课对专业课学习有用，出于对学习专业技能的渴望，甩掉文化基础差的思想包袱，造成了学生“重技能轻文化”的现象。
调研中还发现，85%的文化课教师对自身教学地位感觉尴尬，文化课课堂上经常出现教师提问、学生没有应答的现象，教学显得被动低效。学校工作安排时被边沿化，教学效果缺少评价，67%的教师认为教好教坏一个样，学校对文化课教学缺乏热情。由于教材等原因，65%的文化课教师对所教专业缺乏了解，与专业教师交流沟通较少。
3. 实施文化基础课抽考
文化课基础课抽考是最直接、最有效的量化评价方式。我市从2014年起就组织了全市中职学校文化课抽考，取得了五个方面的成效：一是做到了组考有《考务手册》，命题有《考纲》；二是以考促学，提高了学生学习兴趣；三是以考促教，提高了教师教学水平；四是以考促评，提供了评价可靠依据；五是以考促改，规范了学校办学行为。
从过去四年的抽考来看，总体趋于平稳、由差向好，语文、数学、德育三科及格率基本都超过了预期目标70%、60%、80%。以2017年全市平均成绩为例，语文为72.03分最高，德育70.3分次之，数学65.25分最低，说明学生比较喜欢语文课，学校比较重视德育工作和德育教学，学生学习数学的兴趣普遍不高。
五、评价实践中发现的问题及原因
1. 课堂教学方面
第一，学生学习兴趣有待进一步提高。课堂教学中学生的学习兴趣不高，一是由于学生的文化基础差，二是学生的不良学习习惯，三是学生缺乏学习目标和动力，四是个人心理或家庭因素。
第二，教师教学热情有待进一步激发。中职文化课教师教学热情不高，主要原因是中职学生文化基础整体偏差，其次是文化课教师被边缘化地位尴尬，再次是缺少评价机制教好教坏一个样，还有就是自身性格、心理等主观因素。
第三，教师教研意识有待进一步加强。一是部分教师的教学理念比较落后，二是少数学校没有经常性的地开展教研活动，三是少数教师不能很好地利用信息化教学资源，四是备课、听课、评课等制度虚化。
2. 文化课抽考方面
第一，学校领导必须进一步重视。抽考时有的学校一把手不担任主考，或没有认真履职，考试宣传动员没到位，考试的作用及意义没领会到位，考试制度要求没落实到位，没有营造出浓厚的考试氛围，没有引起学校、教师、学生、家庭的足够关注和高度重视。
第二，命题质量有待进一步提高。如数学试题难度稍大，与生活與专业相结合的题较少，没有避开学生文字阅读、识图等弱点。德育试题生活化、社会化偏少，职业生涯题没有考虑职高一年级的特点等。
第三，教学管理有待进一步规范。少数学校开课设节不足，教学任务完不成，于是考前对考生加班加点进行强化训练，临时抱佛脚，还存在轻视文化基础课教学的现象。 六、提高文化课教学质量的思考与借鉴
1. 提高认识，加强管理
加强文化基础课教学是学生可持续发展的需要，人文素养是可持续发展的基石，文化知识是求学深造的桥梁；加强文化基础课教学是培育工匠精神的需要。一流的匠人，人品比技术更重要。文化基础课是培养学生良好人品的主渠道；文化课抽考是强化教学评价的需要，教育行政增添了评价依据，教师有了成就感和动力。湘潭市中职学校文化课抽考与普高的“学业水平考试”有相似之处，要加大宣传力度，扩大社会影响，加强考试管理。
2. 改进方法，提高兴趣
“兴趣是最好的老师”。为了提高中职学生学习文化基础课的兴趣，必须改革传统的教学方法，多采用案例教学、任务驱动教学，创设问题情境，精心设计教案，搜集有效的教学资源，辅以信息技术手段，力争取得较好的课堂教学效果。情感吸引是最好的办法。哈佛大学藻类学专家通过实验得出结论：只要你发出肯定、鼓励的信号，行为必然会得到改善。平时我们要拿起“赞美武器”，做生活的“有心人”，做教学的“热心人”，对每一个中职学生做到一个都不放弃，一直都不放弃。
3. 改革课堂，激發热情
学生的可持续发展、工匠精神培育都离不开文化课课堂，学生无论是就业还是升学，文化基础知识学习至关重要。因此，作为中职文化课教师，要以饱满的热情投身到文化课教学改革中去：一要坚持“就业和升学”兼顾，“两条腿”走路才能走得稳走得实；二要坚持为专业课教学服务，坚持“够用、实用”的原则；三是突出教学实效，着眼文化素养和职业能力培养。作为教育行政和学校领导，要以人为本，要关心、尊重、信任教师，以课程改革为载体，以评价机制为手段，激发教师的教学工作热情。
4. 规范考试，加强评价
要规范文化基础课考试，必须从实际情况出发，从学生学习基础出发。一是要研究标准，分析学情。要研究国家教学大纲和教学标准，指导和管理中职教学工作，确保教学行为规范；要分析教情和学情，制定切合实际的“本土考纲”，检测和评定学生的学业成绩和衡量教师的教学质量；二是要控制难度，规范命题。命题之前要深入教学一线进行摸底，命题注重基础，控制难度，规范题型题量，多出学生关注而又感兴趣的题，多一点与专业相结合的题，并要让一线教师参与到命题、审题中来；三是要重视宣传，精心组考。召开抽考动员会，扩大宣传影响，调动学生的参考积极性，开展考务工作培训，评选“优秀考点”；四是要准确统计，科学评价。要在“诊断”和“调研”中邀请企业参与到评价中来。
参考文献
[1] 教育部.职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）[N/OL]，2015.10.8；教育部.关于职业院校教学工作诊断与改进制度的通知[N/OL]，2016.7.23.
[2] 张玉田.学校教育评价[M].中央民族大学出版社，1998.01.01.
[3] （美国）霍华德加德纳.多元智能理论[M]，244000电子书，2009. 12.07.