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摘 要：古诗词是中华文化的瑰宝。学习古诗词能够增强学生对传统文化的了解，体会古人的思想感情，丰富个人对自然、社会和人生的感悟。在实际的学习过程中，由于古诗词的写作方式和现代文章的巨大差异，学生对作品的意思在理解上具有较大的困难。再加上学生的传统文化积累不足，生活经历缺乏，很难具体地体会诗词中的思想情感。所以，通过合理的教学方法，加深学生对古诗词的学习和掌握是非常重要的。
关键词：古诗词;教学方法
进入五年级，学生需要学习的古诗词在难度上有了一定的增强。古诗词的学习是一个综合的方面，需要学生对古代的文化历史有丰富的了解，对诗词中常见的意象的含义有深刻的认识，对作品的意境能够有深入的体会。而在教学的过程中，教师主要停留在让学生对诗词的内容进行机械记忆的层面，忽略了学生通过自主学习来体验诗词的深远意境和写作艺术。教学方法的单一让古诗词成为了学生记忆的负担。所以，通过良好的教学方法，将古诗词中丰富的内涵传达给学生，让学生对古代的文化产生浓厚的学习兴趣，是小学语文教学的重要目标。下面，笔者就谈一谈小学五年级古诗词的教学方法。
一、以字解诗，准确理解句义
古诗词作文古代文学的重要代表，在写作上遵循着古代汉语的语法规则，在用词上也具有古雅的特点。由于古今语言体系和文化的差异，很多的诗句中都会有一些学生难以理解的文言字词。对于这些字词意义的准确掌握是理解句义的前提。而在教学的过程中，教师对于字词的解释往往不够深入，而直接讲解句义，导致学生对诗句理解不够透彻。所以，教师要加强学生对诗句中重要字词的学习，准确理解句义。
例如，在学习陆游的《示儿》时，教师可以引导学生对诗中的重要文言字词进行学习，然后再理解句义。教师可以对“死去元知万事空”中的“元”进行讲解，让学生知道“元”和“原”意义相同，是本来的意思，而不是“才”的意思。句义是：我本来就知道死后一切就都没有了。教师可以对“但悲不见九州同”中的“但”进行讲解，让学生知道“但”是只而不是但是的意思，句义是只痛心天下还没有统一。通过这样的讲解，学生就能够对诗词中的每一个字达到准确的理解，从而对句义进行确切地理解。所以，教师要加强学生对诗词中重要字词的学习，帮助学生更好地理解诗词。
二、联系历史，了解思想感情
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”古诗词都是作者基于自身的经历或者一定的历史写作出的，借诗词以表达对这些事件和自身遭遇的看法与感情。所以，了解具体的写作背景，是准确理解作者思想感情的关键。在实际的学习中，学生对于古代历史了解不够全面，在解读诗词时不能站在作者的角度将心比心地达到深刻理解。所以，教师要加强对古诗词相关的历史背景的介绍，让学生更加具体地理解诗词。
例如，在学习《题临安邸》时，教师应当着重讲解历史背景，讓学生对作者的思想感情进行深刻理解。在阅读诗歌时，学生对于“直把杭州作汴州”中的“杭州”和“汴州”会感到难以理解。教师可以讲解北宋到南宋过渡时期的历史，让学生知道汴州是北宋的都城，北宋灭亡后统治阶层逃亡到风景秀丽的南方杭州，沉醉在杭州的酒色歌舞之中忘记了国家灭亡的耻辱，失去了北伐复国的雄心壮志。所以作者用汴州和杭州的对比来表达对统治阶级不思进取的愤慨。这样学生就能知道前两句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”并不是在赞美江南的美丽风景，而是在讽刺统治阶级的腐化与堕落。
三、把握意象，体会独特意境
意象是意境营造的依托。在古诗词写作中，作者常常会作用具有独特含义的事物来以象征的手法表达特定的思想感情。而这些事物的含义是由古代的生活方式和生活习俗所决定的。学生对于古人的生活了解不够全面与深入，对于特定的意象就不能有正确的理解。所以教师要加强对各种意象的讲解，让学生对诗词的意境进行深入体会。
例如，在学习《清平乐·村居》时，教师可以对词中的意象进行讲解，让学生体会作品的意境。教师可以让学生认识到一开篇，作者就写了“帽檐”“溪上”“草”等意象营造了一幅优美闲适的农家景象。然后以“锄豆”“织鸡笼”“剥莲蓬”等意象写出了农家子弟的快乐和充实，通过这些意象反衬出自己不受重用，报国无门，空度年华的失落。通过这样的讲解，学生就能理解作者表面营造的是这些悠然闲适的农家生活，实际是借助这些事物来表达自己内心因为报国无门的愤懑与失落。所以，教师要引导学生从作者运用的意象中体会作者营造的意境，理解作者的思想感情。
综上所述，古诗词是综合性的教学任务，教师要重视古诗对学生的熏陶作用，采用恰当的方式提高学生的学习效果。在教学的过程中，教师要注重对学生基础知识的巩固，让学生在理解字词意思的前提上进行诗句的学习。教师要通过具体的写作背景帮助学生具体地理解作者的思想感情。教师要引导学生从作者使用的意象中体会作者的情感态度，了解作者的写作目的。
参考文献：
[1]小学高年级古诗词教学四步法，张胜荣; 学周刊，2019-09-24.
[2]浅析小学语文古诗词教学的基本策略，付燕，当代家庭教育，2019-09-15.
关键词：古诗词;教学方法
进入五年级，学生需要学习的古诗词在难度上有了一定的增强。古诗词的学习是一个综合的方面，需要学生对古代的文化历史有丰富的了解，对诗词中常见的意象的含义有深刻的认识，对作品的意境能够有深入的体会。而在教学的过程中，教师主要停留在让学生对诗词的内容进行机械记忆的层面，忽略了学生通过自主学习来体验诗词的深远意境和写作艺术。教学方法的单一让古诗词成为了学生记忆的负担。所以，通过良好的教学方法，将古诗词中丰富的内涵传达给学生，让学生对古代的文化产生浓厚的学习兴趣，是小学语文教学的重要目标。下面，笔者就谈一谈小学五年级古诗词的教学方法。
一、以字解诗，准确理解句义
古诗词作文古代文学的重要代表，在写作上遵循着古代汉语的语法规则，在用词上也具有古雅的特点。由于古今语言体系和文化的差异，很多的诗句中都会有一些学生难以理解的文言字词。对于这些字词意义的准确掌握是理解句义的前提。而在教学的过程中，教师对于字词的解释往往不够深入，而直接讲解句义，导致学生对诗句理解不够透彻。所以，教师要加强学生对诗句中重要字词的学习，准确理解句义。
例如，在学习陆游的《示儿》时，教师可以引导学生对诗中的重要文言字词进行学习，然后再理解句义。教师可以对“死去元知万事空”中的“元”进行讲解，让学生知道“元”和“原”意义相同，是本来的意思，而不是“才”的意思。句义是：我本来就知道死后一切就都没有了。教师可以对“但悲不见九州同”中的“但”进行讲解，让学生知道“但”是只而不是但是的意思，句义是只痛心天下还没有统一。通过这样的讲解，学生就能够对诗词中的每一个字达到准确的理解，从而对句义进行确切地理解。所以，教师要加强学生对诗词中重要字词的学习，帮助学生更好地理解诗词。
二、联系历史，了解思想感情
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”古诗词都是作者基于自身的经历或者一定的历史写作出的，借诗词以表达对这些事件和自身遭遇的看法与感情。所以，了解具体的写作背景，是准确理解作者思想感情的关键。在实际的学习中，学生对于古代历史了解不够全面，在解读诗词时不能站在作者的角度将心比心地达到深刻理解。所以，教师要加强对古诗词相关的历史背景的介绍，让学生更加具体地理解诗词。
例如，在学习《题临安邸》时，教师应当着重讲解历史背景，讓学生对作者的思想感情进行深刻理解。在阅读诗歌时，学生对于“直把杭州作汴州”中的“杭州”和“汴州”会感到难以理解。教师可以讲解北宋到南宋过渡时期的历史，让学生知道汴州是北宋的都城，北宋灭亡后统治阶层逃亡到风景秀丽的南方杭州，沉醉在杭州的酒色歌舞之中忘记了国家灭亡的耻辱，失去了北伐复国的雄心壮志。所以作者用汴州和杭州的对比来表达对统治阶级不思进取的愤慨。这样学生就能知道前两句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”并不是在赞美江南的美丽风景，而是在讽刺统治阶级的腐化与堕落。
三、把握意象，体会独特意境
意象是意境营造的依托。在古诗词写作中，作者常常会作用具有独特含义的事物来以象征的手法表达特定的思想感情。而这些事物的含义是由古代的生活方式和生活习俗所决定的。学生对于古人的生活了解不够全面与深入，对于特定的意象就不能有正确的理解。所以教师要加强对各种意象的讲解，让学生对诗词的意境进行深入体会。
例如，在学习《清平乐·村居》时，教师可以对词中的意象进行讲解，让学生体会作品的意境。教师可以让学生认识到一开篇，作者就写了“帽檐”“溪上”“草”等意象营造了一幅优美闲适的农家景象。然后以“锄豆”“织鸡笼”“剥莲蓬”等意象写出了农家子弟的快乐和充实，通过这些意象反衬出自己不受重用，报国无门，空度年华的失落。通过这样的讲解，学生就能理解作者表面营造的是这些悠然闲适的农家生活，实际是借助这些事物来表达自己内心因为报国无门的愤懑与失落。所以，教师要引导学生从作者运用的意象中体会作者营造的意境，理解作者的思想感情。
综上所述，古诗词是综合性的教学任务，教师要重视古诗对学生的熏陶作用，采用恰当的方式提高学生的学习效果。在教学的过程中，教师要注重对学生基础知识的巩固，让学生在理解字词意思的前提上进行诗句的学习。教师要通过具体的写作背景帮助学生具体地理解作者的思想感情。教师要引导学生从作者使用的意象中体会作者的情感态度，了解作者的写作目的。
参考文献：
[1]小学高年级古诗词教学四步法，张胜荣; 学周刊，2019-09-24.
[2]浅析小学语文古诗词教学的基本策略，付燕，当代家庭教育，2019-09-15.