摘要：新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结协作的合作精神及积极向上的精神风貌，面对火热的现实生活，体验性学习策略就是这一要求在教学实践中的具体体现。
　　关键词：体验性学习策略；高中地理；应用
　　体验作为一个范畴，不同学科对之有不同的界定。教学中的体验即体验性学习，指在学生原有经验基础之上，引导学生从事积极的再造和再创活动，进而产生理性发展和意义生成的一种学习方法。地理教学中引导学生进行体验性学习需把握以下几点：
　　一、转变教育教学理念
　　理念决定行为，行为决定结果，科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。教育教学理念的转变对地理教师来说尤为重要。
　　1、教师角色意识的转变。新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。
　　教师作为“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为“引导者、促进者”，要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程走向、引领学生发展方向；教师作为“合作者”，应在与学生的交往中忘记自己是老师，把学生视为志同道合的朋友。
　　2、教师学生观的转变。在教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。地理教师必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，（1）我们应该尊重每一个学生的尊严，热爱每一个学生。（2）我们必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。（3）人的智力是多元的，人的个性是多样的，因此，我们不能用统一的尺度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生。（4）学生不仅是教育的对象，更是教育最重要资源，是动力之源、能量之库；学生思想上的困惑和生活中面临的问题本身就是地理教学的重要内容，而学生思想、行为中的闪光点更是地理教学的重要资源。
　　3、教师教学过程观的转变。学生是学习的主体，教是为学服务的，教不统治学，也不能代替学，教师的教是为了启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，而必须从学生的学出发。教师作用于全班所有学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而建立“你—我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。
　　二、营造民主的学习气氛
　　民主的学习气氛对课堂教学是至关重要的，没有良好的课堂气氛，就不可能调动学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。试想，课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，就没有学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上学生思维能力、创新能力的培养。那么培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人，是不适合时代要求的人。地理教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，需要民主的学习气氛作为基础。
　　1、教师要尊重学生。在课堂教学中，教师不但要尊重他们含苞怒放的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。因为缺陷、不完善的发言也胜于缄默与懒惰。对学生的不同个性感受，不强求“同一”，确保不堵塞学生的创新思路，时时刻刻为学生创造良好的自主学习、自觉思维、独立创新的环境。从人格平等的基本观念出发，把学生当成受教育主体，与之同呼吸、共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂之中，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨，思维活跃，心理潜能随之释放，创造性思维应运而生。
　　2、加强师生互动。互动就是师生在特定教学情境中，彼此间相互影响、相互作用。在教学中，一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。这里互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动。师生互动主要指教学中教师要打破原有教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中，师生共同活动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流。其中分组活动是学生间互动的主要形式。由于学生智力水平、思维能力、兴趣爱好有一定的差异，教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，这种分组讨论是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力，既营造课堂教学气氛，又有利于学生发散性思维和创造个性的培养。