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个案对象的基本资料：
牛牛是我们大班一位五岁的孩子，由于母亲中年得子，生后孩子又一直由年仅16岁的小保姆带养到两岁，期间母亲调养身体很少与孩子接触。直到进入幼儿园过上集体生活才发现他凡事都以自我为中心、骄横、霸道不合群，经常有家长投诉牛牛又将他家孩子抓伤、咬伤。牛牛成了是全园皆知的“边缘”儿童。
案例描述：
区域活动时，孩子们按照日常惯例依自己的意愿各自进入自己喜欢的区域进行活动，美工区、角色区当然是孩子们的首选。活动一开始涛涛就先选了角色区，手中紧紧地握着他最喜欢的玩具手枪，开始玩了起来，过了一会涛涛去上厕所就将手枪放在玩具柜上，迟来的牛牛这时也进入了角色区，眼明手快地把涛涛放在一边的手枪拿在手里玩了起来，嘴里还高兴的说：“啊，手枪在我手里了。”上完厕所回来的涛涛看到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”说着伸手就把牛牛手中的手枪给抢了过来。”牛牛当然不肯，伸手又把它抢了过来，嘴里还念着：“这是我的，每次都是我先拿到的，该还给我。”涛涛边喊边过来，想要拿回手枪。牛牛也不肯，把手枪藏到背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”涛涛也不肯让，伸手要拿回自己的手枪，牛牛火了，抡起拳头就打了涛涛一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的手枪。”被打的涛涛马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马上把他叫了过来，问她：“你该不该抢人家的手枪？你觉得这样做对吗？他瞪着眼睛看着我说：“谁叫他抢我的手枪，这是我的。”边说边把手枪藏到自己的身后。我说：“我看到是涛涛先拿到的，来！我们把手枪还给他，老师再帮你换一样别的玩具好吗？”我边说边伸手想拿他手中的手枪，牛牛见我要拿，马上把手枪藏到了背后，说：“不行！不行！是我的。”我说：“牛牛是最听老师话的，来把手枪还给涛涛。”“不行不行！”牛牛恼怒的喊着，我还想劝说他，可没想到他手一转就把手枪给丢在地上，用脚使劲地踢着就是不愿给我。
案例分析：
一、家庭环境对孩子的影响
其实儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是她一个人的行为问题，家庭成员的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。
第一、长辈采取溺爱的教养态度。通过家访，我们也得知牛牛父母中年得子，加之平时工作又忙，很少与孩子在一起，他从小就由奶奶和小保姆照顾。他们他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得他从小就非常霸道，常以自我为中心，要求得不到满足时就哭闹不止、发脾气摔东西，甚至学着电视中的镜头动手动脚，奶奶和小保姆根本拿她没办法，有时只能采用恐吓的手段来进行教育。如：你不乖的话闪电要来打你的。由于在家中放任孩子，对她所提的要求无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。
第二、长辈一些偏激的教育观念。他的奶奶怕他受欺负，所以教他这种攻击别人作为“自卫”的行为方式，当他觉得不合自己的心意时他就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直接用这种肢体语言与别人相处。
二、教师同伴的忽视对孩子的影响
由于他时时在教育教学中与同伴发生冲突或出现攻击性行为，于是逐渐在教师心中成了“问题儿童”，当他出现抢夺别人手枪这一幕时，我便下意识的想到把他手中的手枪拿回来，以至孩子做出叛逆行为。同时由于牛牛平时的霸道，小朋友们都对其敬而远之。开始，牛牛感到很刺激，特别是在他入园后（早上他经常比其他幼儿入园晚一点），其他幼儿表现出来的害怕、恐惧的样子让他感到很得意（或是很有成就感）。久而久之，牛牛却感到孤立无援，成为同伴心目中的“坏孩子”，没有人愿意与他交朋友，逐渐地被同伴所孤立或抛弃。小朋友不喜欢和他玩，家长也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的这种“友好（爱）”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用不和善的解决方式，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他。
教育措施及实施过程：
找到了问题的根源，我“对症下药”。根据牛牛的性格特点在日常生活和教学中制定以下纠正措施：
一、家园配合，同步教育
采用家访、来园接送面谈、亲子家园手册等各种交流形式，向家长敞开自己的思想，告诉他们：“老师知道你们都很忙，但教育孩子的重任不能疏忽。幼儿园正是孩子习惯养成阶段，父母的关爱对孩子的教育十分重要，希望你们能抽出时间来多陪陪牛牛。”牛牛的父母也十分支持，她们表示一定配合幼儿园的教育。于是，我和牛牛的妈妈交换了电话号码，以便随时交流与沟通。一方面，我及时地给她们反馈牛牛在园的点滴进步，以便及时鼓励、表扬，提高家长的重视程度；另一方面，教给家长正确的育儿知识，更正她们的教育观念。
二、协调关系，提高能力
多年的教育工作告诉我这种孩子往往自尊心较强，但又缺乏自信。他希望被同伴所接受，只是他不懂如何用什么方法与人交流。所以每当遇到无法与别人交流时，他会用拳头来代替说话。当他想与小朋友一起玩同一物品时，他不会礼貌地征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。所以要处理好这类事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。比如在平日里我允许孩子从家中带些喜欢的玩具与同伴一起玩，前提是你如果喜欢某样东西，必须要征得别人的同意；玩具要相互交换着玩，让孩子体验分享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。还有在区域活动时，我也十分注重孩子的德育教育。游戏时懂得互相谦让，做个有礼貌的孩子。在区域活动请孩子们自己管理，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并请宁宇也做其中的负责人招待别人，使他也从中体会礼貌、爱是受大家欢迎的。
三、悉心观察，真确引导
在面对上述情况时，更重要的是要取决于我们的态度，教作为教师应该善于倾听孩子的心声。当牛牛在抢夺别人的玩具时，首先要给孩子一个解释、申辩的机会，让他说明产生此行为的原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。如：有一次，当他来到幼儿园时，我就发现他情绪不对。当我询问他“为什么”时，他的坏毛病又爆发了，哭着闹着要什么磁性笔。我试图安慰他，可他不听，还一个劲地乱打乱踢。我当时真想不理他，可我知道他是吃软不吃硬的孩子，你越凶或者不理他就越倔。我呢就把他抱到一边，装着很生气地说：“牛牛，有什么事今天都不想找王老师了，我真生气。老师平时那么爱你，和你一起折飞机、一起看图书，还陪你玩……你却随便发脾气，还打我。”我这么一说，他停止了哭闹，拉住我的手说：“王老师，对不起，我错了，可我真的想要那个磁性笔来画画……”我耐心地等他把话说完后，和他一起尝试了“深呼吸”法，就在气体一呼、一吸的几个回合后，他忘记了刚才的不愉快玩去了。
四、创造机会，建立自信
为了让牛牛在别人的心目中建立新的印象，逐步提高他的自信心，协调好他与同伴之间的关系。在活动中，我会有意识地提供一些当小领导的机会，同时提出适当的要求，即；自己先表现好才能当小组长，帮老师管纪律、分点心等。对他既有约束力，又让他发挥作用，使他的每一份精力都发挥实效。如：在图书角活动中，我就让他当图书管理员。让他学会心平气和地对待每一个前来看书的小朋友，解决在活动中发生的问题。记得有一次，他发现两个小朋友为了同一本书，抢了起来，而且把书也给撕破了。他叉着腰，冲到她们面前，举起拳头。我向她眨眨眼睛，他反应过来了，伸出舌头笑了笑。对那两个小朋友说：“你们别抢了，我再给你们一本好看的书就行了。”随后，他又找来胶水，把弄坏的书粘贴好了。这时的他也挺得意的，但得意中充满了自信。
效果：
通过一学期来的家园配合，牛牛各方面都有明显的进步。现在的牛牛，已经很少看到他打人了，而且平时他也会把家中的玩具、零食带来与大家一起分享，小朋友也愿意和他一起游戏并自己的玩具和他一起玩。牛牛能较好地控制自己的行为，同伴也认可了他，并时常推荐他当小组长，前几天为了鼓励孩子我说要选小班长，好多小朋友都选牛牛呢！
前几天我们进行了亲子活动，在“找朋友”这一环节中好多孩子都争着找牛牛当好朋友。活动结束后，牛牛的妈妈激动的拉着我的手流着眼泪说：“谢谢”！
点评：
牛牛的转变让我深深体会到“爱”的无形力量。每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他们幼小的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地“爱”教育，那么他们就会闪闪发光。老师以爱、以耐心来关注、了解他们的内心，尊重他们的个性，同时又以一颗宽容的爱心来对待孩子。以老师的“爱”换得孩子的“爱”，这不是教育的最好回报吗。让我们一起用爱陪伴每一个孩子健康、快乐地成长！
收稿日期：2013-10-21
牛牛是我们大班一位五岁的孩子，由于母亲中年得子，生后孩子又一直由年仅16岁的小保姆带养到两岁，期间母亲调养身体很少与孩子接触。直到进入幼儿园过上集体生活才发现他凡事都以自我为中心、骄横、霸道不合群，经常有家长投诉牛牛又将他家孩子抓伤、咬伤。牛牛成了是全园皆知的“边缘”儿童。
案例描述：
区域活动时，孩子们按照日常惯例依自己的意愿各自进入自己喜欢的区域进行活动，美工区、角色区当然是孩子们的首选。活动一开始涛涛就先选了角色区，手中紧紧地握着他最喜欢的玩具手枪，开始玩了起来，过了一会涛涛去上厕所就将手枪放在玩具柜上，迟来的牛牛这时也进入了角色区，眼明手快地把涛涛放在一边的手枪拿在手里玩了起来，嘴里还高兴的说：“啊，手枪在我手里了。”上完厕所回来的涛涛看到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”说着伸手就把牛牛手中的手枪给抢了过来。”牛牛当然不肯，伸手又把它抢了过来，嘴里还念着：“这是我的，每次都是我先拿到的，该还给我。”涛涛边喊边过来，想要拿回手枪。牛牛也不肯，把手枪藏到背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”涛涛也不肯让，伸手要拿回自己的手枪，牛牛火了，抡起拳头就打了涛涛一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的手枪。”被打的涛涛马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马上把他叫了过来，问她：“你该不该抢人家的手枪？你觉得这样做对吗？他瞪着眼睛看着我说：“谁叫他抢我的手枪，这是我的。”边说边把手枪藏到自己的身后。我说：“我看到是涛涛先拿到的，来！我们把手枪还给他，老师再帮你换一样别的玩具好吗？”我边说边伸手想拿他手中的手枪，牛牛见我要拿，马上把手枪藏到了背后，说：“不行！不行！是我的。”我说：“牛牛是最听老师话的，来把手枪还给涛涛。”“不行不行！”牛牛恼怒的喊着，我还想劝说他，可没想到他手一转就把手枪给丢在地上，用脚使劲地踢着就是不愿给我。
案例分析：
一、家庭环境对孩子的影响
其实儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是她一个人的行为问题，家庭成员的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。
第一、长辈采取溺爱的教养态度。通过家访，我们也得知牛牛父母中年得子，加之平时工作又忙，很少与孩子在一起，他从小就由奶奶和小保姆照顾。他们他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得他从小就非常霸道，常以自我为中心，要求得不到满足时就哭闹不止、发脾气摔东西，甚至学着电视中的镜头动手动脚，奶奶和小保姆根本拿她没办法，有时只能采用恐吓的手段来进行教育。如：你不乖的话闪电要来打你的。由于在家中放任孩子，对她所提的要求无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。
第二、长辈一些偏激的教育观念。他的奶奶怕他受欺负，所以教他这种攻击别人作为“自卫”的行为方式，当他觉得不合自己的心意时他就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直接用这种肢体语言与别人相处。
二、教师同伴的忽视对孩子的影响
由于他时时在教育教学中与同伴发生冲突或出现攻击性行为，于是逐渐在教师心中成了“问题儿童”，当他出现抢夺别人手枪这一幕时，我便下意识的想到把他手中的手枪拿回来，以至孩子做出叛逆行为。同时由于牛牛平时的霸道，小朋友们都对其敬而远之。开始，牛牛感到很刺激，特别是在他入园后（早上他经常比其他幼儿入园晚一点），其他幼儿表现出来的害怕、恐惧的样子让他感到很得意（或是很有成就感）。久而久之，牛牛却感到孤立无援，成为同伴心目中的“坏孩子”，没有人愿意与他交朋友，逐渐地被同伴所孤立或抛弃。小朋友不喜欢和他玩，家长也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的这种“友好（爱）”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用不和善的解决方式，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他。
教育措施及实施过程：
找到了问题的根源，我“对症下药”。根据牛牛的性格特点在日常生活和教学中制定以下纠正措施：
一、家园配合，同步教育
采用家访、来园接送面谈、亲子家园手册等各种交流形式，向家长敞开自己的思想，告诉他们：“老师知道你们都很忙，但教育孩子的重任不能疏忽。幼儿园正是孩子习惯养成阶段，父母的关爱对孩子的教育十分重要，希望你们能抽出时间来多陪陪牛牛。”牛牛的父母也十分支持，她们表示一定配合幼儿园的教育。于是，我和牛牛的妈妈交换了电话号码，以便随时交流与沟通。一方面，我及时地给她们反馈牛牛在园的点滴进步，以便及时鼓励、表扬，提高家长的重视程度；另一方面，教给家长正确的育儿知识，更正她们的教育观念。
二、协调关系，提高能力
多年的教育工作告诉我这种孩子往往自尊心较强，但又缺乏自信。他希望被同伴所接受，只是他不懂如何用什么方法与人交流。所以每当遇到无法与别人交流时，他会用拳头来代替说话。当他想与小朋友一起玩同一物品时，他不会礼貌地征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。所以要处理好这类事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。比如在平日里我允许孩子从家中带些喜欢的玩具与同伴一起玩，前提是你如果喜欢某样东西，必须要征得别人的同意；玩具要相互交换着玩，让孩子体验分享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。还有在区域活动时，我也十分注重孩子的德育教育。游戏时懂得互相谦让，做个有礼貌的孩子。在区域活动请孩子们自己管理，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并请宁宇也做其中的负责人招待别人，使他也从中体会礼貌、爱是受大家欢迎的。
三、悉心观察，真确引导
在面对上述情况时，更重要的是要取决于我们的态度，教作为教师应该善于倾听孩子的心声。当牛牛在抢夺别人的玩具时，首先要给孩子一个解释、申辩的机会，让他说明产生此行为的原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。如：有一次，当他来到幼儿园时，我就发现他情绪不对。当我询问他“为什么”时，他的坏毛病又爆发了，哭着闹着要什么磁性笔。我试图安慰他，可他不听，还一个劲地乱打乱踢。我当时真想不理他，可我知道他是吃软不吃硬的孩子，你越凶或者不理他就越倔。我呢就把他抱到一边，装着很生气地说：“牛牛，有什么事今天都不想找王老师了，我真生气。老师平时那么爱你，和你一起折飞机、一起看图书，还陪你玩……你却随便发脾气，还打我。”我这么一说，他停止了哭闹，拉住我的手说：“王老师，对不起，我错了，可我真的想要那个磁性笔来画画……”我耐心地等他把话说完后，和他一起尝试了“深呼吸”法，就在气体一呼、一吸的几个回合后，他忘记了刚才的不愉快玩去了。
四、创造机会，建立自信
为了让牛牛在别人的心目中建立新的印象，逐步提高他的自信心，协调好他与同伴之间的关系。在活动中，我会有意识地提供一些当小领导的机会，同时提出适当的要求，即；自己先表现好才能当小组长，帮老师管纪律、分点心等。对他既有约束力，又让他发挥作用，使他的每一份精力都发挥实效。如：在图书角活动中，我就让他当图书管理员。让他学会心平气和地对待每一个前来看书的小朋友，解决在活动中发生的问题。记得有一次，他发现两个小朋友为了同一本书，抢了起来，而且把书也给撕破了。他叉着腰，冲到她们面前，举起拳头。我向她眨眨眼睛，他反应过来了，伸出舌头笑了笑。对那两个小朋友说：“你们别抢了，我再给你们一本好看的书就行了。”随后，他又找来胶水，把弄坏的书粘贴好了。这时的他也挺得意的，但得意中充满了自信。
效果：
通过一学期来的家园配合，牛牛各方面都有明显的进步。现在的牛牛，已经很少看到他打人了，而且平时他也会把家中的玩具、零食带来与大家一起分享，小朋友也愿意和他一起游戏并自己的玩具和他一起玩。牛牛能较好地控制自己的行为，同伴也认可了他，并时常推荐他当小组长，前几天为了鼓励孩子我说要选小班长，好多小朋友都选牛牛呢！
前几天我们进行了亲子活动，在“找朋友”这一环节中好多孩子都争着找牛牛当好朋友。活动结束后，牛牛的妈妈激动的拉着我的手流着眼泪说：“谢谢”！
点评：
牛牛的转变让我深深体会到“爱”的无形力量。每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他们幼小的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地“爱”教育，那么他们就会闪闪发光。老师以爱、以耐心来关注、了解他们的内心，尊重他们的个性，同时又以一颗宽容的爱心来对待孩子。以老师的“爱”换得孩子的“爱”，这不是教育的最好回报吗。让我们一起用爱陪伴每一个孩子健康、快乐地成长！
收稿日期：2013-10-21