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摘要：在体育教学中，科学地构建自主合作学习的体育教学模式，注重学习小组的优化组合、学生的主体参与及小组成员间各种社会性因素的交流，教学质量就能得以提高，学生的合作精神、竞争意识及个体社会化意识就能得到培养。
关键词：体育教学；自主合作学习
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-035-1自主合作学习是在教学活动中，将学生分成几人一组的学习小组，学生自己讨论制定学习计划，自我激发内部的学习动机，积极参与学习活动，先自行选择学习策略学习，然后小组成员各负其责的合作共同完成学习任务，并进行小组自评和反馈，在整个学习过程中对自己的学习进行自我监控。即在自主学习的基础上进行合作学习，提高学习的效率，促进学生的发展。
一、更新教学观念，加强情感交流，找准自己的角色定位
课堂教学过程事实上是师生情感交往的过程。以前在体育教学中，体育教师就是单纯的知识传授者，他们一般按照教学大纲的要求开展教学工作，体育教师成了课堂教学的主宰者，学生只是被动的接受，没有兴趣可言，教师教什么学生学什么，甚至有时候运用填鸭式教学法，使得学生对体育课产生厌烦。此时学生的主体意识受到压制，缺少与教师的互动学习，学生的主动精神难以形成。长此以往，导致学生好奇心减弱，主体积极参与意识丧失。课堂教学应该以学生为本，新知识的获得不是光靠教师机械的传授，而应是教师与学生双边活动以及学生对知识学习的态度，且在很大程度上取决于学生对教师的态度。教师能不能处理好师生之间的关系，明确自己的角色定位是课堂教学是否成功的关键。大量实践证明，一旦师生间建立了良好的感情，形成了民主、平等、和谐的师生关系，学生就会敢于大胆提问，大胆置疑，课堂上就会产生一种愉快的学习氛围，有利于师生间的情感相互交融，相互促进，学生的上进心和求知欲就会得到激发，学生乐学愿学的动机就会得到增强；更有利于转变学生由被动式的学习方式为自主的、个性化的学习方式。这种师生关系不仅体现在课堂教学中，在课后的师生交流中也应该充分体现。
因此，教师作为课堂教学的组织者，要更新观念，转变思想，主动地把自己置于学生的群体之中，引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出地发挥学生的主体作用，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性。教师应充分地让学生去说、去做，使学生感受到自己受到重视，增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识就会不断增强。
二、合理选择教学内容，把握合作时机，引导学生自主合作学习
体育教学过程中，并不是每一项教学内容都需要自主合作学习的，教师要根据教学的需要，合理安排学生自主合作学习的时间，在学生进行自主合作学习时，教师首先要帮助学生明确学习目标任务，掌握思维方法，把教师的“教”转化为学生的“学”，使学生在大脑中产生“我想学什么”，“何种程度的学习需要”激发学生学习的欲望和苛求，解决问题的迫切心理，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地参与到学习情景中去，调动学生所有的智能，积极主动地获取知识。其次组织讨论，合作交流；经小组内交流，评价，互教互学，逐步完善，最后形成个体或小组的创新成果。群体智慧和力量强于个体，体育教学中教师与学生，学生与学生，教师与教材，学生与教材要紧密合作。一个和谐的集体师生同步协调，有利于体能与思维潜力的开发，个体的相互撞击产生的集体能量远远超过个体总和，脱离群众的活动，人的个性不能健康发展，合作学习是集体教学的一种补充，在教学实施中应遵循合作的原则。再次在体育教学中创设情境，培养创新意识，体育教育过程本身就是引导学生学会观察，在观察中发现不同事物的相似性和差异性，在此基础上产生好奇心和对未知事物的兴趣，运动技能形成的过程就是建立本体的连锁的条件反射的过程。在学校体育教学中，讲解、示范、游戏等教学手段从生动的直观到抽象的思维，再由抽象到实践使学生在学习和实践中产生改进动作的欲望，对进一步发展动作产生探究心理，形成创新思维。培根说过：“类似联想的东西支配发明。”在一定条件下，对事物的好奇心和联想能直接转化为创造的冲动和内在的欲望。在体育教学中，多种手段的综合运用，开发了学生的创新资源，训练了学生的创新思维——直觉思维、灵感思维、顿悟思维，使他们在探索的基础上“学会观察—善于思考—勇于挑战”，创造性地发展自己的知识和能力。
三、发挥数学评价功能，促进学生主动发展
学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。评价的手段和形式多种多样，其中，应以过程评价为主。采用鼓励的语言，激发学生学习的热情。鼓励和引导学生主动参与、发展自我。由于评价有导向和激励的功能，通过评价可以点燃学生的发现之火，探究之火。由此，充分发挥评价功能是启迪学生创新意识，开发潜能的重要手段。教师可采用学生自评、互评、师评和家长参与评价相结合的方式，对学生主动参与新知获得的过程和获得的知识效果，给予正确的评价。目前，我们要将传统的形成性评价转变为过程性的评价、发展性评价、质性评价、阐释性评价、异步评价等新的评价方法。每种评价方式都有自己的特点，因此要注意多种评价形式相结合。评价的同时要注意到个性的差异，不要伤害学生的自尊心和自信心。对评价的结果可以是肯定性评价，让所有学生在学习的过程中都能获得成功的喜悦，从而提高学生的情商，促使了学生创新能力的提高，使不同层次的学生能得到最大限度的全面发展。
“教无定法”，要更好地发挥自主合作学习的作用，充分调动学生的学习积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
[参考文献]
[1]体育与（健康）课程标准研制组编写.《体育与健康课程标准》解读本.湖北教育出版社，2002（05）.
[2]李伟民.体育课程与教法.新华出版社，1998（01）.
关键词：体育教学；自主合作学习
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-035-1自主合作学习是在教学活动中，将学生分成几人一组的学习小组，学生自己讨论制定学习计划，自我激发内部的学习动机，积极参与学习活动，先自行选择学习策略学习，然后小组成员各负其责的合作共同完成学习任务，并进行小组自评和反馈，在整个学习过程中对自己的学习进行自我监控。即在自主学习的基础上进行合作学习，提高学习的效率，促进学生的发展。
一、更新教学观念，加强情感交流，找准自己的角色定位
课堂教学过程事实上是师生情感交往的过程。以前在体育教学中，体育教师就是单纯的知识传授者，他们一般按照教学大纲的要求开展教学工作，体育教师成了课堂教学的主宰者，学生只是被动的接受，没有兴趣可言，教师教什么学生学什么，甚至有时候运用填鸭式教学法，使得学生对体育课产生厌烦。此时学生的主体意识受到压制，缺少与教师的互动学习，学生的主动精神难以形成。长此以往，导致学生好奇心减弱，主体积极参与意识丧失。课堂教学应该以学生为本，新知识的获得不是光靠教师机械的传授，而应是教师与学生双边活动以及学生对知识学习的态度，且在很大程度上取决于学生对教师的态度。教师能不能处理好师生之间的关系，明确自己的角色定位是课堂教学是否成功的关键。大量实践证明，一旦师生间建立了良好的感情，形成了民主、平等、和谐的师生关系，学生就会敢于大胆提问，大胆置疑，课堂上就会产生一种愉快的学习氛围，有利于师生间的情感相互交融，相互促进，学生的上进心和求知欲就会得到激发，学生乐学愿学的动机就会得到增强；更有利于转变学生由被动式的学习方式为自主的、个性化的学习方式。这种师生关系不仅体现在课堂教学中，在课后的师生交流中也应该充分体现。
因此，教师作为课堂教学的组织者，要更新观念，转变思想，主动地把自己置于学生的群体之中，引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出地发挥学生的主体作用，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性。教师应充分地让学生去说、去做，使学生感受到自己受到重视，增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识就会不断增强。
二、合理选择教学内容，把握合作时机，引导学生自主合作学习
体育教学过程中，并不是每一项教学内容都需要自主合作学习的，教师要根据教学的需要，合理安排学生自主合作学习的时间，在学生进行自主合作学习时，教师首先要帮助学生明确学习目标任务，掌握思维方法，把教师的“教”转化为学生的“学”，使学生在大脑中产生“我想学什么”，“何种程度的学习需要”激发学生学习的欲望和苛求，解决问题的迫切心理，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地参与到学习情景中去，调动学生所有的智能，积极主动地获取知识。其次组织讨论，合作交流；经小组内交流，评价，互教互学，逐步完善，最后形成个体或小组的创新成果。群体智慧和力量强于个体，体育教学中教师与学生，学生与学生，教师与教材，学生与教材要紧密合作。一个和谐的集体师生同步协调，有利于体能与思维潜力的开发，个体的相互撞击产生的集体能量远远超过个体总和，脱离群众的活动，人的个性不能健康发展，合作学习是集体教学的一种补充，在教学实施中应遵循合作的原则。再次在体育教学中创设情境，培养创新意识，体育教育过程本身就是引导学生学会观察，在观察中发现不同事物的相似性和差异性，在此基础上产生好奇心和对未知事物的兴趣，运动技能形成的过程就是建立本体的连锁的条件反射的过程。在学校体育教学中，讲解、示范、游戏等教学手段从生动的直观到抽象的思维，再由抽象到实践使学生在学习和实践中产生改进动作的欲望，对进一步发展动作产生探究心理，形成创新思维。培根说过：“类似联想的东西支配发明。”在一定条件下，对事物的好奇心和联想能直接转化为创造的冲动和内在的欲望。在体育教学中，多种手段的综合运用，开发了学生的创新资源，训练了学生的创新思维——直觉思维、灵感思维、顿悟思维，使他们在探索的基础上“学会观察—善于思考—勇于挑战”，创造性地发展自己的知识和能力。
三、发挥数学评价功能，促进学生主动发展
学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。评价的手段和形式多种多样，其中，应以过程评价为主。采用鼓励的语言，激发学生学习的热情。鼓励和引导学生主动参与、发展自我。由于评价有导向和激励的功能，通过评价可以点燃学生的发现之火，探究之火。由此，充分发挥评价功能是启迪学生创新意识，开发潜能的重要手段。教师可采用学生自评、互评、师评和家长参与评价相结合的方式，对学生主动参与新知获得的过程和获得的知识效果，给予正确的评价。目前，我们要将传统的形成性评价转变为过程性的评价、发展性评价、质性评价、阐释性评价、异步评价等新的评价方法。每种评价方式都有自己的特点，因此要注意多种评价形式相结合。评价的同时要注意到个性的差异，不要伤害学生的自尊心和自信心。对评价的结果可以是肯定性评价，让所有学生在学习的过程中都能获得成功的喜悦，从而提高学生的情商，促使了学生创新能力的提高，使不同层次的学生能得到最大限度的全面发展。
“教无定法”，要更好地发挥自主合作学习的作用，充分调动学生的学习积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
[参考文献]
[1]体育与（健康）课程标准研制组编写.《体育与健康课程标准》解读本.湖北教育出版社，2002（05）.
[2]李伟民.体育课程与教法.新华出版社，1998（01）.