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摘 要： 作者以实地调查为基础，结合自身一线教学实践经验，总结分析了农村中小学英语教学面临的主要问题：教学资源与环境殊为不足；教师综合素质偏低；教材内容存在脱节现象。
关键词：农村中小学 英语教学 教学问题
由于在安徽省南陵县某农村初级中学讲授初中英语课程已逾十年，笔者的教学经验较为丰富，也熟悉农村中学各方面的环境。结合自身的所见所感，辅之以实地调查和座谈访谈，尝试对南陵县农村中小学英语教学中存在的问题作简要分析。
一、农村教学资源与环境殊为不足
1.硬件资源落后陈旧
“如今城里的学校早已开始网络化教学，而在偏远的农村学校，老师们还在用一根粉笔、一把三角板教学”。近几年，随着县域经济的较快发展、国家教育经费投入的增长，以及农村中小学危改工程的持续实施，南陵县农村中小学的硬件环境较之过去有了明显提高，只因地区差异，改善速度还赶不上城区，两相比较的差距主要体现在两个方面：一是严重缺乏完备的功能教室。根据我们的走访调查，越是偏远的农村中小学，教学的硬件资源越是匮乏，音乐、美术、卫生等功能教室配备严重不足，实验与体验式活动室更是很少有配备，因此，许多学生感兴趣的相关课程无法开展。二是必备的教学设施数量不足。实地走访中，我们发现大多数农村中小学的设备不是缺少就是过于陈旧，有些较偏远的中小学连个像样的操场都没有，甚至连英语教学必备的录音机数量配备也不足，其他卫生保徤等器材数量也很是缺乏。
2.英语教学相关图书资料有限
由于地理位置不利，交通不便，农村师生能接触的英语信息较少，英语教学的相关图书资料成了农村中小学学生获取英语有用信息的最有效途径之一。事实情况是，南陵县农村中小学的图书资料总体上不达标，其中能引起中小学青少年阅读兴趣的书不多，与英语相关的图书或工具书更是有限，而且利用不够充分高效，有的书本对学生是半开放的，甚至根本不开放。英语方面的课外书的缺乏，在一定程度上影响了南陵县中小学英语教学的氛围与效率。
3.教学工作缺乏足够的经费支持
由于地区差异和与之相应的国家地区政策的分轨，以及农村义务教育经费体制改革的实施等，南陵县农村中小学的教育资金几乎全靠财政拨款，呈现单一化。与城区的中小学相比，农村中小学办学基础不厚实，底子较为薄弱，交通等运行成本较高，导致教育教学资金缺口很大，绝大多数农村中小学收支难以达到平衡，造成学校运行举步维艰，教师的基本福利待遇难以保障，进而严重影响教师的进修和学习，以及其他英语教学活动的开展。在一次座谈活动中，当被问及“你们学校办学条件如何？你们觉得最大的困难在什么地方？你们学校英语老师进修的情况怎么样？”，当时在座的大部分老师都沮丧无奈地说道：学校就是这样子，钱根本不够用，哪有什么多余的钱来用于进修呢？也根本与城里的学校无法相比，我们只能勉强保证老师的基本工资按时发放，不敢妄想再有多余的钱支持英语老师出去学习和进修喽……毕竟经济是一切工作的基础啊，没有钱，很多时候寸步难行呀，我们很多时候都感受着“一分钱难倒英雄汉”的滋味。
二、英语教师综合素质偏低
1.教师年龄比例失衡
由于地理位置的不便和资金支持的严重不足等，几乎没有年轻人愿意去较为偏远的农村中小学当老师，一些偏远的、贫困落后的中小学，近几年连一名新的年轻的英语教师都没有录用引进，一些原来有能力的年轻人，也想方设法调离农村中小学。因此导致了南陵县中小学教师年龄结构比例失衡，年轻教师较为不足，很多农村中小学英语教师平均年龄已超过40岁，年龄较大的教师成为农村中小学英语教学的主体。
2.英语教师教学任务过重
如上文提及，考虑到经济与地理环境等因素，很少有英语专业毕业的年轻大学生乐意去农村的中小学负责英语教学工作。南陵县有些偏远的中小学多年来从未有一名正规大学英语专业毕业的英语专任教师。由于数量上的严重缺少，导致一些农村中小学大部分英语教师一学期不得不带好几个班或跨年级。我们在走访中发现，有些农村中小学英语教师一周要上16到18节英语课，有时还有早自习和中午看堂课，这些过重的教学任务不仅有损英语教师们的身心健康，还使得他们疲于奔命，忙于忙碌的课堂和繁重的作业，无法保证英语教学的课堂效率，更没有多余的时间去进修和自我提高，最终也因此影响了教师素质与教学质量的提高。
3.英语教师教学水平亟待提高
通过走访调查，我们发现南陵县农村中小学英语教师的综合素质能力偏低，亟待提高，主要表现在两个方面：一是第一学历偏低，大专占60%左右，中专占35%左右，本科仅占5%左右，至今还未有硕士以上学历的英语教师。虽然我们不唯学历论，但学历代表着一个人求学过程的长短与平台的高低，影响着他的眼界与思维，的确是衡量一名教师专业素养与教学能力的重要参考指标。南陵县农村中小学英语教师总体偏低的学历决定了他们的思维不够灵动开放，眼界较为狭窄，接受到的有价值的信息较少，限定了他们综合素养与教学能力提高的空间。二是大部分农村中小学的英语教师的知识面不够宽广，且更新较慢，显得过时陈旧。年龄偏大的结构决定了南陵县农村中小学英语教师求学的时间已经离现在很远了，他们当年所学习储备的知识与日新月异的学科教学发展不完全相适应；他们在农村工作以后，受制于时空条件，所接触的教学内容简单闭塞、机械重复，他们的英语教学水平无以发展，停滞不前，教学正如学习一般，不进则退。
三、教材内容存在脱节现象
现在南陵农村小学英语教材版本是上海教育出版社的，词汇量较大；中学英语教科书版本是人教版的。从总体看这两个版本的教材，教材内容丰富多样，语法要点比较零碎，使得大部分农村中小学学生不容易学习掌握。由于教材系统的配套工作人员几乎都是城市的，内容基本以城市为中心，城市的素材与内容占了绝大多数，与农村生活环境情景相距较远。笔者在南陵县何湾中心小学与部分老师学生进行交流访谈时，当问及“你对你们英语教科书里面的内容感兴趣吗？你觉得那些内容好吗？”时，其中一个小学六年级的男生脱口而出：我们觉得很多英语书本里讲的内容还蛮有趣，有点好玩，我们也非常想快速学习掌握，但是总觉得隔得较远，半懂不懂的，因为我们农村这样的学校条件不好，很难接触到书上所讲内容的具体实物……记得我们英语杨老师在一次上英语课的时候，在班上给同学们讲了很多城市里各种娱乐场所和食物的名称，像咖啡馆和披萨等这些词汇，可是我们没有机会亲眼看到、亲手接触到这些东西，学起来记起来不容易，慢慢地到后来兴趣也没了（记录学生讲话内容，有删改）。可见，这些学生难以真实接触到课本所讨论的主题与事物，感受不深，兴趣与热情难以持久。再以南陵县小学英语教材五年级上册为例，有一个主题是讨论兴趣爱好的，种类很多，图片也较多，乍一看很有趣，能够吸引学生的眼球，但仔细一看，很多东西闻所未闻，学生一点也不了解，就像网球、高尔夫、冲浪等许多相关运动项目，他们没机会接触，头脑中没有基本的认识，学习起来不容易。
还有一个问题是教材难度相对较大，超过南陵县农村中小学师生的有效认识能力。农村中小学缺乏城市对应的家庭教育和社会辅导，教材的难度超过学生的认知能力，学习效果不理想，导致小学英语学习基础薄弱，到初中以后，跟不上英语学习的难度与节奏，越来越差，最后形成恶性循环。我们在何湾镇丫山初级中学开展调查座谈时，当被问到“大家觉得现在英语最难的地方在哪里？”这一问题时，就有一个初二小女孩勇敢而真实地表达了想法：记得小学只背住了几个书上简单基本的单词，会说几句日常生活用语，结构和语法很多都不懂，也记不得，反正是没学好，后来到初中后，感觉英语老师讲课听不懂，记住几个单词好像也用不上，结果越来越差……在做练习题目或考试时，大部分是瞎猜的，很多句子看不懂，真没办法（记录学生讲话内容，有删改）。有关教材难度这个问题在调查中也得到绝大多数英语老师的赞同，他们建议教材编写人员应该在现有基础上更多地考虑农村中小学英语教学和综合环境各方面的具体实情。
参考文献：
[1]程胜.学习中的创造[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]丁念金.课程论[M].厦门：福建教育出版社，2006.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：6.
[4]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]李少兰.农村中学生英语成绩偏低的原因及解决对策[J].新课程研究，2010（7）.
[6]吴金萍.农村中学英语教学存在的问题及对策[J].现代教育管理，2010（4）.
[7]靳娟娟.浅谈农村英语教学中的困惑[J].科学教育，2010（1）.
[8]高晓霞.农村任务型语言教学：问题与对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（2）.
关键词：农村中小学 英语教学 教学问题
由于在安徽省南陵县某农村初级中学讲授初中英语课程已逾十年，笔者的教学经验较为丰富，也熟悉农村中学各方面的环境。结合自身的所见所感，辅之以实地调查和座谈访谈，尝试对南陵县农村中小学英语教学中存在的问题作简要分析。
一、农村教学资源与环境殊为不足
1.硬件资源落后陈旧
“如今城里的学校早已开始网络化教学，而在偏远的农村学校，老师们还在用一根粉笔、一把三角板教学”。近几年，随着县域经济的较快发展、国家教育经费投入的增长，以及农村中小学危改工程的持续实施，南陵县农村中小学的硬件环境较之过去有了明显提高，只因地区差异，改善速度还赶不上城区，两相比较的差距主要体现在两个方面：一是严重缺乏完备的功能教室。根据我们的走访调查，越是偏远的农村中小学，教学的硬件资源越是匮乏，音乐、美术、卫生等功能教室配备严重不足，实验与体验式活动室更是很少有配备，因此，许多学生感兴趣的相关课程无法开展。二是必备的教学设施数量不足。实地走访中，我们发现大多数农村中小学的设备不是缺少就是过于陈旧，有些较偏远的中小学连个像样的操场都没有，甚至连英语教学必备的录音机数量配备也不足，其他卫生保徤等器材数量也很是缺乏。
2.英语教学相关图书资料有限
由于地理位置不利，交通不便，农村师生能接触的英语信息较少，英语教学的相关图书资料成了农村中小学学生获取英语有用信息的最有效途径之一。事实情况是，南陵县农村中小学的图书资料总体上不达标，其中能引起中小学青少年阅读兴趣的书不多，与英语相关的图书或工具书更是有限，而且利用不够充分高效，有的书本对学生是半开放的，甚至根本不开放。英语方面的课外书的缺乏，在一定程度上影响了南陵县中小学英语教学的氛围与效率。
3.教学工作缺乏足够的经费支持
由于地区差异和与之相应的国家地区政策的分轨，以及农村义务教育经费体制改革的实施等，南陵县农村中小学的教育资金几乎全靠财政拨款，呈现单一化。与城区的中小学相比，农村中小学办学基础不厚实，底子较为薄弱，交通等运行成本较高，导致教育教学资金缺口很大，绝大多数农村中小学收支难以达到平衡，造成学校运行举步维艰，教师的基本福利待遇难以保障，进而严重影响教师的进修和学习，以及其他英语教学活动的开展。在一次座谈活动中，当被问及“你们学校办学条件如何？你们觉得最大的困难在什么地方？你们学校英语老师进修的情况怎么样？”，当时在座的大部分老师都沮丧无奈地说道：学校就是这样子，钱根本不够用，哪有什么多余的钱来用于进修呢？也根本与城里的学校无法相比，我们只能勉强保证老师的基本工资按时发放，不敢妄想再有多余的钱支持英语老师出去学习和进修喽……毕竟经济是一切工作的基础啊，没有钱，很多时候寸步难行呀，我们很多时候都感受着“一分钱难倒英雄汉”的滋味。
二、英语教师综合素质偏低
1.教师年龄比例失衡
由于地理位置的不便和资金支持的严重不足等，几乎没有年轻人愿意去较为偏远的农村中小学当老师，一些偏远的、贫困落后的中小学，近几年连一名新的年轻的英语教师都没有录用引进，一些原来有能力的年轻人，也想方设法调离农村中小学。因此导致了南陵县中小学教师年龄结构比例失衡，年轻教师较为不足，很多农村中小学英语教师平均年龄已超过40岁，年龄较大的教师成为农村中小学英语教学的主体。
2.英语教师教学任务过重
如上文提及，考虑到经济与地理环境等因素，很少有英语专业毕业的年轻大学生乐意去农村的中小学负责英语教学工作。南陵县有些偏远的中小学多年来从未有一名正规大学英语专业毕业的英语专任教师。由于数量上的严重缺少，导致一些农村中小学大部分英语教师一学期不得不带好几个班或跨年级。我们在走访中发现，有些农村中小学英语教师一周要上16到18节英语课，有时还有早自习和中午看堂课，这些过重的教学任务不仅有损英语教师们的身心健康，还使得他们疲于奔命，忙于忙碌的课堂和繁重的作业，无法保证英语教学的课堂效率，更没有多余的时间去进修和自我提高，最终也因此影响了教师素质与教学质量的提高。
3.英语教师教学水平亟待提高
通过走访调查，我们发现南陵县农村中小学英语教师的综合素质能力偏低，亟待提高，主要表现在两个方面：一是第一学历偏低，大专占60%左右，中专占35%左右，本科仅占5%左右，至今还未有硕士以上学历的英语教师。虽然我们不唯学历论，但学历代表着一个人求学过程的长短与平台的高低，影响着他的眼界与思维，的确是衡量一名教师专业素养与教学能力的重要参考指标。南陵县农村中小学英语教师总体偏低的学历决定了他们的思维不够灵动开放，眼界较为狭窄，接受到的有价值的信息较少，限定了他们综合素养与教学能力提高的空间。二是大部分农村中小学的英语教师的知识面不够宽广，且更新较慢，显得过时陈旧。年龄偏大的结构决定了南陵县农村中小学英语教师求学的时间已经离现在很远了，他们当年所学习储备的知识与日新月异的学科教学发展不完全相适应；他们在农村工作以后，受制于时空条件，所接触的教学内容简单闭塞、机械重复，他们的英语教学水平无以发展，停滞不前，教学正如学习一般，不进则退。
三、教材内容存在脱节现象
现在南陵农村小学英语教材版本是上海教育出版社的，词汇量较大；中学英语教科书版本是人教版的。从总体看这两个版本的教材，教材内容丰富多样，语法要点比较零碎，使得大部分农村中小学学生不容易学习掌握。由于教材系统的配套工作人员几乎都是城市的，内容基本以城市为中心，城市的素材与内容占了绝大多数，与农村生活环境情景相距较远。笔者在南陵县何湾中心小学与部分老师学生进行交流访谈时，当问及“你对你们英语教科书里面的内容感兴趣吗？你觉得那些内容好吗？”时，其中一个小学六年级的男生脱口而出：我们觉得很多英语书本里讲的内容还蛮有趣，有点好玩，我们也非常想快速学习掌握，但是总觉得隔得较远，半懂不懂的，因为我们农村这样的学校条件不好，很难接触到书上所讲内容的具体实物……记得我们英语杨老师在一次上英语课的时候，在班上给同学们讲了很多城市里各种娱乐场所和食物的名称，像咖啡馆和披萨等这些词汇，可是我们没有机会亲眼看到、亲手接触到这些东西，学起来记起来不容易，慢慢地到后来兴趣也没了（记录学生讲话内容，有删改）。可见，这些学生难以真实接触到课本所讨论的主题与事物，感受不深，兴趣与热情难以持久。再以南陵县小学英语教材五年级上册为例，有一个主题是讨论兴趣爱好的，种类很多，图片也较多，乍一看很有趣，能够吸引学生的眼球，但仔细一看，很多东西闻所未闻，学生一点也不了解，就像网球、高尔夫、冲浪等许多相关运动项目，他们没机会接触，头脑中没有基本的认识，学习起来不容易。
还有一个问题是教材难度相对较大，超过南陵县农村中小学师生的有效认识能力。农村中小学缺乏城市对应的家庭教育和社会辅导，教材的难度超过学生的认知能力，学习效果不理想，导致小学英语学习基础薄弱，到初中以后，跟不上英语学习的难度与节奏，越来越差，最后形成恶性循环。我们在何湾镇丫山初级中学开展调查座谈时，当被问到“大家觉得现在英语最难的地方在哪里？”这一问题时，就有一个初二小女孩勇敢而真实地表达了想法：记得小学只背住了几个书上简单基本的单词，会说几句日常生活用语，结构和语法很多都不懂，也记不得，反正是没学好，后来到初中后，感觉英语老师讲课听不懂，记住几个单词好像也用不上，结果越来越差……在做练习题目或考试时，大部分是瞎猜的，很多句子看不懂，真没办法（记录学生讲话内容，有删改）。有关教材难度这个问题在调查中也得到绝大多数英语老师的赞同，他们建议教材编写人员应该在现有基础上更多地考虑农村中小学英语教学和综合环境各方面的具体实情。
参考文献：
[1]程胜.学习中的创造[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]丁念金.课程论[M].厦门：福建教育出版社，2006.
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[8]高晓霞.农村任务型语言教学：问题与对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（2）.