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摘要：伴随现代教育信息技术的不断发展，网络教育逐渐引起人们的关注。英语教育也逐渐进入到以创新和实践作为主导的全新发展时代，网络英语教学，身为一种崭新的学习观念将渐渐替代以往的理论教育，变成一种学习方法与目标被人们提到重要位置上。本文简要阐述网络英语教学的特点，并分析了大学生思维创造能力培育面临的一系列问题，提出了网络英语教学环境下大学生思维创造能力的培育路径，以供参考。
关键词：网络英语教学;大学生;思维;培养;创造能力
引言：
创造性思维的实质即是在于其所具有的新颖性与独特性，首先，其在思维形式、思维方法与思维过程中均具备独创性。其次，其能形成创造性的思维成果。无论在哪一个国家，教育均担负着尤为重要的责任，使大学生的思维获得有效发展是教育教学最基础的任务。
一、网络英语教学的特点
（一）开放性
网络平台属于一个庞大的信息资源库，具备全方位、多角度的开放性。第一，网络上的所有信息资源均是动态的，始终处在随时更新的形态，其所发布的资料皆是最前沿、最新的学习素材。第二，网络具有各种各样的信息资料，包含社会各个层面，为教师与学生均提供更丰富的选取余地，有助于培育高校大学生们的独立学习能力。第三，网络平台具有的信息资料生动且形象，极易吸引现在大学生的注意力，以及全面激发学生的学习兴趣。在网络英语教学环境下，将传统教室扩充到具备信息海洋称谓的互联网上，是现代大学生学习英语知识的一个重要组成部分，属于一种开放式英语教育，有助于培育現在大学生们的逻辑发散性思维。
（二）创造性
网络英语教学选择互联网平台中的某一网站或信息资料库作为大学生选择材料的主要来源，而且对于信息素材的选取、吸收以及融合，则是大学生充分发挥自身想象力与创新创造力的重要源泉。大学生可通过自身的喜爱选取符合自己学习内容的信息素材，随后用自身的语言对其实行描述，搜索自身感兴趣、喜爱的信息素材，并且对其实行匹配、填补、加工，最后根据自身的理解思路构成自己的作品，用微信或是其他信息化的形式把自身的作品发给教师，任职教师能够立刻打开大学生的作品并实行现场点评，让大学生用朗读与表演的形式深入理解自己所学的知识内容。在这一进程中，英语教师承担着引航员的重要角色，而大学生则是真正意义的主导者，自主在网上学习，均能全面体现学生的学习自主性和创造性，有助于培育大学生们的直觉思维。
（三）形象性
现如今，多媒体英语教学基本是教师运用网络课件为大学生提供生动形象的学习氛围，根据视觉与听觉的感官组合提升教学成效，而且网络英语教学是比多媒体英语教学更高一层，其不需要人工设置一个多媒体网络环境，主要由于网络自身即属于一个真实形象的多媒体世界，大学生可以走进自然真实的场景中实行英语学习，能够身临其境的感受网络平台世界所具有的无限魅力。学以致用，检验学习成效，大学生处在逼真的网络空间中兴致勃勃，学习成效与学习质量可事半功倍。故而，网络英语教学冲破了原有虚拟视觉氛围与现实多媒体世界相互间存在的阻碍，致使大学生可以更加轻松自在的学习英语知识，有助于培育大学生们的形象思维。
二、大学生思维创造能力培养面临的问题
（一）传统思维形式的约束
我国传统思维形式的特点有，重视人事，忽视自然，热爱追求社会人文关系，极少重视自然产生的变化以及原因。此种伦理型思维形式限制在传统之法中，约束着人们的创造创新精神以及探究精神。此外，以往的思维形式重视经验型思维，注重直观性与整体性。以上这部分均呈现在科学上即是重实用技术，忽视理论基础知识。比如中医擅长的针灸之法，大多从古代流传至今的中医医术针对经验的感受做出许多描绘，然而理论层面研究极少。在我国高校教育发展过程中亦呈现出传统思维的限制，自强运动中设置了语言、船政以及商务等方面的学校，但是从未创建与自然和社会科学相关的学校。还有我国传统思维观念的影响，从古至今我国思想中的主流意识均十分重视共性与同一，缺乏不同的兼容性，故而极易强化从众心理
（二）创造教学理念的不足
在高校的教育体制中，校长是其重要的掌舵人，任职教师是实际实施者，具备承先启后的关键作用。当前中国高等教育缺少创造创新教学等理念，学校的管理人员与教育人员在某些程度上均未能深层次了解并掌握创造创新教育所具有的作用，对大学生创造创新性思维的培育缺少相应重视。现如今中国大学任职教师均存有重视科研、忽视教育的状况，在课堂教育教学中，缺少对创造创新性教学的重视，由此可见，大学英语教师自身的思维形式即存有一些不足，教学理念十分滞后。在高校英语教育教学过程中，重教轻导，忽视了对大学生思维形式的有效培育。此外，大学教材的更新速度无法跟上社会发展速度。故此，中国高校毕业的大学生就好似工厂以批量制造出的商品一样，一成不变，极少有创造创新性成果出现。
（三）过于重视知识的教授
中国人崇拜专家，过而培育人才亦均将专家作为方向，束缚了思维所应有的发散性，约束了创造性与创新性思维的发展。大学里的课堂教育并非是给各类思想碰撞的中心，而是运用满堂灌的教学方法，人为因素导致当代高校大学生的创造创新性思维不足。许多高校的必修课均是与自身专业相关，但文学、音乐等多种艺术教育被忽视，但是这部分课程正式开发大学生右脑的最好方法。
三、网络英语教学环境下大学生思维创造能力培养路径
（一）主动学习，培育大学生思维的新颖性
创造性思维能力培育应具有特定的、极高要求的教育氛围支持，多媒体超越教材的特点以及和网络相融合的特性，恰好能够为创造性思维能力素养的培育提供最优质的环境。在英语教育教学过程中，往往重视听说读写四个层面能力的培育，对应的教育内容需要包括文字、视频与语音等多种媒体信息，然而，在原有的教材中，与语音及活动视频相关的内容难以和文字内容构建成一体化的英语教材，只能以教材、录像机、录像带单独的形式出版，不但不方便英语教师的教授，亦不方便学生学习。网络教学软件将图文声画融为一体，全方位、多角度激发大学生的感官，增加学生们的信息认知路径，摆脱以往英语课堂教育在固定时间中单一认知形式存在的不足，大学生在应用网络平台实行学习时，基本均同时运用多种认知渠道，如此，致使大脑的各类信息刺激更为强烈，大幅度提升知识的认知成效。大学生能够根据自身所喜爱的形式对网络信息资源实行自主操作，致使知识信息的吸收以最完美的形式实现，大学生充分发挥自身的主观能动性去创建属于自身的个性化认知形式，进而让英语知识的认知模式更为科学化、合理化与人性化。 （二）合作学习，培育大学生思维的发散性
发散思维是站在不同方位、不同层面去思考，从多角度找寻正确答案的一种展示性思维形式。其是创造性思维的一种关键形式，是行程创造性设想的前提。英语教师在教育教学过程中需要鼓励大学生进行沟通、探讨，引发学生从多方位、多层面去思考问题，搜索不同的手段来培育学生们的发散性思维。根据相关研究显示，探讨是与质疑式的合作学习，有助于发散性思维、创造创新性思维的培育。为培育大学生的参与意识与合作精神，英语教师应给予现代大学生参加的时间与相应权利，激励大学生相互探讨、提出质疑，形成教师与学生相互间的友好沟通、学生相互间的合作学习。合作式学习是当前网络英语教学的一个关键性特点，其倡导探讨、沟通，学术民主，使学生自由想象、自主发挥，故而，其可以博采众议，以便于各种观念的相互碰撞和相互交流，可以在短期内让所有大学生均对同一繁琐问题，获取多方位、多角度的深层次理解和认识，这对于掌握与认知事物的繁杂性与培育辩证性思维以及发散性思维，具有极大益处。
（三）自主学习，培育大学生思维的独创性
自主学习与创造性思维具有十分密切的联系，自主学习是创新创造思维的基础，大学生如若不能自主就不可能创新。自主学习并非由英语教师直接告诉大学生需要怎样去解决存在的问题，而是应当由教师向大学生提供解决各类问题的相关线索。多媒体网络能够创建一种使大学生的各种人体感官参与接纳各类信息的教育氛围，其最显著的特点是教育进程中所体现的交互性。计算机能够实行人机交互，具备十分丰富、多样的交互界面，全面运用计算机的这种交互性特点，大学生能够根据自身的专业能力以及兴趣爱好选取符合自身学习的知识内容，制定学习目标，自主解决计算机所提出的各种各样问题，进而培育自身思维的独立性。例如，记忆一个英语单词、理解英语语法、背诵英语文章等均，能够指导大学生运用网络所具有的优势实行人与机、学生和学生之间、教师与学生等多种形式的交互，允许现在大学生各显其能，不过于强调方式与进度的统一，指导大学生寻找到符合自身的学习方法。因多媒体网络建设轻松自由的学习氛围，培育了大学生思维的自主性和创新性。根据网络丰富的信息资源库，独自学习、独自探究，不但有助于发散思维以及求异思维的培育，而且能够培育学生的辩证思维意识。
四、结语
在开展英语教育教学过程中，英语教师需要运用多种教育形式实行教学，以此持续提升大学生的学习成绩与学习能力，培育其创造性思维，持续推动大学生的综合发展。
参考文献：
[1] 于飙.“互联网+ 英语教学”背景下大学生自学习惯养成策略研究——以新视野大学英语教程为例[J].知识经济，2020（21）：145-146.
[2] 宋子英.高校英语教学中网络在线课程建设研究[J].新西部，2019（36）：159-160.
[3] 廖义忠.探讨高中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].英语教师，2020，20（03）：164-166.
[4] 李大菂.基于“互联网+”的大学英语自主学习教学模式[J].海外英语，2020（04）：120-121.
作者简介：
冯辉（1981年10月），女，汉，辽宁沈阳，硕士研究生，讲师，毕业院校：东北师范大学，英语课程與教学论，主要研究方向为英语课程与教学、跨文化交际、英语语言文学，工作单位：辽宁大学亚澳商学院.
1. 2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“把审辩式创新思维教育贯穿于中外合作办学英语教学全过程的研究与实践”
2. 辽宁大学课程思政项目“亚澳思创英语”
3. 辽宁大学教改项目“基于钉钉平台的交互式思辨型语言教学等效性研究”
关键词：网络英语教学;大学生;思维;培养;创造能力
引言：
创造性思维的实质即是在于其所具有的新颖性与独特性，首先，其在思维形式、思维方法与思维过程中均具备独创性。其次，其能形成创造性的思维成果。无论在哪一个国家，教育均担负着尤为重要的责任，使大学生的思维获得有效发展是教育教学最基础的任务。
一、网络英语教学的特点
（一）开放性
网络平台属于一个庞大的信息资源库，具备全方位、多角度的开放性。第一，网络上的所有信息资源均是动态的，始终处在随时更新的形态，其所发布的资料皆是最前沿、最新的学习素材。第二，网络具有各种各样的信息资料，包含社会各个层面，为教师与学生均提供更丰富的选取余地，有助于培育高校大学生们的独立学习能力。第三，网络平台具有的信息资料生动且形象，极易吸引现在大学生的注意力，以及全面激发学生的学习兴趣。在网络英语教学环境下，将传统教室扩充到具备信息海洋称谓的互联网上，是现代大学生学习英语知识的一个重要组成部分，属于一种开放式英语教育，有助于培育現在大学生们的逻辑发散性思维。
（二）创造性
网络英语教学选择互联网平台中的某一网站或信息资料库作为大学生选择材料的主要来源，而且对于信息素材的选取、吸收以及融合，则是大学生充分发挥自身想象力与创新创造力的重要源泉。大学生可通过自身的喜爱选取符合自己学习内容的信息素材，随后用自身的语言对其实行描述，搜索自身感兴趣、喜爱的信息素材，并且对其实行匹配、填补、加工，最后根据自身的理解思路构成自己的作品，用微信或是其他信息化的形式把自身的作品发给教师，任职教师能够立刻打开大学生的作品并实行现场点评，让大学生用朗读与表演的形式深入理解自己所学的知识内容。在这一进程中，英语教师承担着引航员的重要角色，而大学生则是真正意义的主导者，自主在网上学习，均能全面体现学生的学习自主性和创造性，有助于培育大学生们的直觉思维。
（三）形象性
现如今，多媒体英语教学基本是教师运用网络课件为大学生提供生动形象的学习氛围，根据视觉与听觉的感官组合提升教学成效，而且网络英语教学是比多媒体英语教学更高一层，其不需要人工设置一个多媒体网络环境，主要由于网络自身即属于一个真实形象的多媒体世界，大学生可以走进自然真实的场景中实行英语学习，能够身临其境的感受网络平台世界所具有的无限魅力。学以致用，检验学习成效，大学生处在逼真的网络空间中兴致勃勃，学习成效与学习质量可事半功倍。故而，网络英语教学冲破了原有虚拟视觉氛围与现实多媒体世界相互间存在的阻碍，致使大学生可以更加轻松自在的学习英语知识，有助于培育大学生们的形象思维。
二、大学生思维创造能力培养面临的问题
（一）传统思维形式的约束
我国传统思维形式的特点有，重视人事，忽视自然，热爱追求社会人文关系，极少重视自然产生的变化以及原因。此种伦理型思维形式限制在传统之法中，约束着人们的创造创新精神以及探究精神。此外，以往的思维形式重视经验型思维，注重直观性与整体性。以上这部分均呈现在科学上即是重实用技术，忽视理论基础知识。比如中医擅长的针灸之法，大多从古代流传至今的中医医术针对经验的感受做出许多描绘，然而理论层面研究极少。在我国高校教育发展过程中亦呈现出传统思维的限制，自强运动中设置了语言、船政以及商务等方面的学校，但是从未创建与自然和社会科学相关的学校。还有我国传统思维观念的影响，从古至今我国思想中的主流意识均十分重视共性与同一，缺乏不同的兼容性，故而极易强化从众心理
（二）创造教学理念的不足
在高校的教育体制中，校长是其重要的掌舵人，任职教师是实际实施者，具备承先启后的关键作用。当前中国高等教育缺少创造创新教学等理念，学校的管理人员与教育人员在某些程度上均未能深层次了解并掌握创造创新教育所具有的作用，对大学生创造创新性思维的培育缺少相应重视。现如今中国大学任职教师均存有重视科研、忽视教育的状况，在课堂教育教学中，缺少对创造创新性教学的重视，由此可见，大学英语教师自身的思维形式即存有一些不足，教学理念十分滞后。在高校英语教育教学过程中，重教轻导，忽视了对大学生思维形式的有效培育。此外，大学教材的更新速度无法跟上社会发展速度。故此，中国高校毕业的大学生就好似工厂以批量制造出的商品一样，一成不变，极少有创造创新性成果出现。
（三）过于重视知识的教授
中国人崇拜专家，过而培育人才亦均将专家作为方向，束缚了思维所应有的发散性，约束了创造性与创新性思维的发展。大学里的课堂教育并非是给各类思想碰撞的中心，而是运用满堂灌的教学方法，人为因素导致当代高校大学生的创造创新性思维不足。许多高校的必修课均是与自身专业相关，但文学、音乐等多种艺术教育被忽视，但是这部分课程正式开发大学生右脑的最好方法。
三、网络英语教学环境下大学生思维创造能力培养路径
（一）主动学习，培育大学生思维的新颖性
创造性思维能力培育应具有特定的、极高要求的教育氛围支持，多媒体超越教材的特点以及和网络相融合的特性，恰好能够为创造性思维能力素养的培育提供最优质的环境。在英语教育教学过程中，往往重视听说读写四个层面能力的培育，对应的教育内容需要包括文字、视频与语音等多种媒体信息，然而，在原有的教材中，与语音及活动视频相关的内容难以和文字内容构建成一体化的英语教材，只能以教材、录像机、录像带单独的形式出版，不但不方便英语教师的教授，亦不方便学生学习。网络教学软件将图文声画融为一体，全方位、多角度激发大学生的感官，增加学生们的信息认知路径，摆脱以往英语课堂教育在固定时间中单一认知形式存在的不足，大学生在应用网络平台实行学习时，基本均同时运用多种认知渠道，如此，致使大脑的各类信息刺激更为强烈，大幅度提升知识的认知成效。大学生能够根据自身所喜爱的形式对网络信息资源实行自主操作，致使知识信息的吸收以最完美的形式实现，大学生充分发挥自身的主观能动性去创建属于自身的个性化认知形式，进而让英语知识的认知模式更为科学化、合理化与人性化。 （二）合作学习，培育大学生思维的发散性
发散思维是站在不同方位、不同层面去思考，从多角度找寻正确答案的一种展示性思维形式。其是创造性思维的一种关键形式，是行程创造性设想的前提。英语教师在教育教学过程中需要鼓励大学生进行沟通、探讨，引发学生从多方位、多层面去思考问题，搜索不同的手段来培育学生们的发散性思维。根据相关研究显示，探讨是与质疑式的合作学习，有助于发散性思维、创造创新性思维的培育。为培育大学生的参与意识与合作精神，英语教师应给予现代大学生参加的时间与相应权利，激励大学生相互探讨、提出质疑，形成教师与学生相互间的友好沟通、学生相互间的合作学习。合作式学习是当前网络英语教学的一个关键性特点，其倡导探讨、沟通，学术民主，使学生自由想象、自主发挥，故而，其可以博采众议，以便于各种观念的相互碰撞和相互交流，可以在短期内让所有大学生均对同一繁琐问题，获取多方位、多角度的深层次理解和认识，这对于掌握与认知事物的繁杂性与培育辩证性思维以及发散性思维，具有极大益处。
（三）自主学习，培育大学生思维的独创性
自主学习与创造性思维具有十分密切的联系，自主学习是创新创造思维的基础，大学生如若不能自主就不可能创新。自主学习并非由英语教师直接告诉大学生需要怎样去解决存在的问题，而是应当由教师向大学生提供解决各类问题的相关线索。多媒体网络能够创建一种使大学生的各种人体感官参与接纳各类信息的教育氛围，其最显著的特点是教育进程中所体现的交互性。计算机能够实行人机交互，具备十分丰富、多样的交互界面，全面运用计算机的这种交互性特点，大学生能够根据自身的专业能力以及兴趣爱好选取符合自身学习的知识内容，制定学习目标，自主解决计算机所提出的各种各样问题，进而培育自身思维的独立性。例如，记忆一个英语单词、理解英语语法、背诵英语文章等均，能够指导大学生运用网络所具有的优势实行人与机、学生和学生之间、教师与学生等多种形式的交互，允许现在大学生各显其能，不过于强调方式与进度的统一，指导大学生寻找到符合自身的学习方法。因多媒体网络建设轻松自由的学习氛围，培育了大学生思维的自主性和创新性。根据网络丰富的信息资源库，独自学习、独自探究，不但有助于发散思维以及求异思维的培育，而且能够培育学生的辩证思维意识。
四、结语
在开展英语教育教学过程中，英语教师需要运用多种教育形式实行教学，以此持续提升大学生的学习成绩与学习能力，培育其创造性思维，持续推动大学生的综合发展。
参考文献：
[1] 于飙.“互联网+ 英语教学”背景下大学生自学习惯养成策略研究——以新视野大学英语教程为例[J].知识经济，2020（21）：145-146.
[2] 宋子英.高校英语教学中网络在线课程建设研究[J].新西部，2019（36）：159-160.
[3] 廖义忠.探讨高中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].英语教师，2020，20（03）：164-166.
[4] 李大菂.基于“互联网+”的大学英语自主学习教学模式[J].海外英语，2020（04）：120-121.
作者简介：
冯辉（1981年10月），女，汉，辽宁沈阳，硕士研究生，讲师，毕业院校：东北师范大学，英语课程與教学论，主要研究方向为英语课程与教学、跨文化交际、英语语言文学，工作单位：辽宁大学亚澳商学院.
1. 2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“把审辩式创新思维教育贯穿于中外合作办学英语教学全过程的研究与实践”
2. 辽宁大学课程思政项目“亚澳思创英语”
3. 辽宁大学教改项目“基于钉钉平台的交互式思辨型语言教学等效性研究”