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摘 要：“少年强则国强”，幼儿教育当前越来越受到人们的重视，社会对于学前教育人才的需求也越来越大。声乐教学是美育的重要组成部分，能提升幼儿的综合素质，同时也是学前教育专业课程教学的重要内容。但在具体的课程实践中，部分高校的声乐教学还存在着课程目标不明确、课程体系不合理、学生兴趣匮乏等问题，声乐教学实效性缺乏，这不利于培养幼儿教育专业人才。基于此，文章提出一系列学前教育专业声乐教学改革的措施，以进一步提高当前学前教育专业声乐教学的实效性。
关键词：学前教育专业;声乐教学;教学改革
学前教育专业的课程立足于学生将来的实际工作需求，而声乐课程是培养学前教育专业学生专业素养的重要课程。声乐教学不仅能够提升学生的专业素养，还能促进学生的全面发展。声乐课程的开设能够让学生在走上教育岗位的时候可以更加快速适应和胜任教育教学工作。
一、高校学前教育专业声乐教学的现状
（一）一对一授课
一对一授课针对的是那些完全没有声乐基础的学生，教师通过一对一的授课形式能够了解每一位学生的不足，这种方式在保证教学教学效果的同时还能够保证教学效率。对于学生在学习中存在的难点和疑点，教师一一进行解决，能有效减少学生在学习过程中存在的困难，提高学生的学习积极性。但这种教学模式受到学校师资力量以及教学环境的影响，很难被广泛应用[1]。
（二）集体授课
集体授课是目前高校学前教育专业中应用最为广泛的教学模式，教学内容主要是声乐理论基础知识。这种教学模式更为“经济”，因为它降低了教学成本，使教师在有限的时间里，向学生传授大量的知识，能够对教师资源进行最大化的利用。但这一教学模式的缺陷是无法考虑到每一个学生的需求。
（三）小组授课
小组授课是在高校历经课程改革后出现的一种新型授课模式，也被应用于声乐教学中。小组授课就是将一些学习水平、学习能力以及学习进度相近的学生安排在一个小组一起学习，这种模式可以有效解决集体授课针对性不足和一对一授课教学成本过高的问题。但是由于这种授课模式对小组学生的要求较高，在实践时，学生很难达到小组授课所要求的教学标准，最终也很难达到理想的教学效果。
二、学前教育专业声乐教学缺乏实效性的原因
（一）学生缺少实践机会
虽然高校学前教育专业声乐课程开展得如火如荼，但是部分高校的教师在进行声乐教学时还是只停留在课堂教学之中。学前教育专业培养的是将来能够走上幼儿教育之路的专业人才，学生除了要学习幼儿教育的相关专业知识之外，还需要对幼儿教育有更加切身的体会，所以教师需要开展具体的教学实践活动。学生只有通过实践才能将自己所学到的知识更好地应用于之后的幼儿教学当中，才能在学习过程中意識到自己能力的不足，从而更加有针对性地提升，所以学生缺少社会实践经验是阻碍声乐教学发挥实效性的最大阻力之一[2]。
（二）教学目标不合理
有些高校将学前教育专业声乐教学的教学目标设定为培养科研人才，在教学时也就更注重理论知识的输出，对于学生将来走上工作岗位后的实际教学能力培养以及声乐技巧的提升并不十分重视。只注重学生声乐理论知识水平的提升而不重视学生教学实践能力的培养，不利于学生以后走向工作岗位。
（三）学生缺少学习兴趣
学前教育专业的学生不像其他艺术类专业学生，在入学时已经具备良好的音乐基础，他们大部分在入学前没有接受过系统的学习，缺乏基础的乐理知识和相应的实践，这很容易导致他们对声乐课程缺乏兴趣，学生缺乏学习兴趣，也就无法投入声乐学习中，这样是难以提高自己的声乐水平并满足社会对于学前教育专业教师的要求的。
（四）课程体系设置不科学
声乐课程是一门综合性很强的课程，但它在部分高校的课程体系中是乐理知识课程或钢琴课程下的附属课程。这样的课程设置无法让学生在实践中得到系统的指导，分散的课程会让学生无法在实践中将课程知识融会贯通。实践时没有系统理论作指导，长此以往，学生的声乐知识只会越来越薄弱，最终无法在教育实践中很好地进行声乐教学，成为一名合格的幼儿教师[3]。
三、学前教育专业声乐教学改革措施
（一）转变教学理念
声乐教学对于开发幼儿智力有很大的影响，能够为幼儿的全面发展打下坚实的基础，在学前教育专业学生的课程中占据着非常重要的地位，教师不仅要传授给学生理论知识，还要注重学生声乐能力的培养，激发学生对声乐课程的学习兴趣，以提升教学效果。
学前教育专业的声乐教师首先要改变自身传统的以理论知识教学为主的教学理念，应以时代需求为导向，及时更新教育理念，借鉴当下新型的教学手段和方法，在教学过程中应用这些教学手法，以提高自己的教学水平，加深学生对声乐知识的理解，并激发学生学习的热情，从而提升教学效果。
（二）加强课程实践教学
实践能检验学前教育专业学生声乐学习的效果。高校进行声乐课程教学不能只注重理论知识的传授，实践教学活动同样不可或缺。声乐教学的最终目的就是培养有扎实理论基础和较强实践能力的教育人才，学生要将自己所学的知识应用于实际教学当中，通过实践课堂锻炼自己的声乐教学能力。重视实践课堂的建设，可以培养学生对声乐课程学习的兴趣，还能够在实践中提升学生的音乐水平，帮助学生建立自信心，丰富教学经验。教师也要抛弃传统教学模式，要增加课堂上与学生的互动，提高课堂活跃度，这样不仅能激发学生的学习兴趣，教师还能在互动中发现学生存在的问题，对其进行纠正，从而提升课堂教学的效果。
教师还可以通过组织学生参加歌唱比赛，提升他们的声乐水平，又或是组织学生去幼儿园进行实地考察，与幼儿进行亲密接触，以此来锻炼学生的教学能力，从而提升学前教育专业声乐教学实效性。
（三）优化课程设置 声乐教学是一门综合性课程，在实际教学中要将声乐教学相关知识进行整合，以此来提高学生的声乐水平。此外，在声乐教学的过程中，不能只注重学生声乐水平的提升，还要培养学生的音乐审美能力。因为当前社会对人才的要求越来越多元化，只注重理论知识的学习是无法达到社会对于学前教育人才的标准的，只有不断提高自身能力，实现全面发展，才能更好地进行幼儿声乐教学。提高学生的音乐审美能力可以借助多媒体设备，直观地将音乐作品展现给学生，让学生对音乐作品进行赏析，从而提升学生的音乐审美水平。
（四）建立科学的评价机制
评价机制面向的对象是学前教育专业的学生。科学评价机制的建立一方面能对学生起到督促的作用，另一方面也能提高学生学习的积极性。评价机制的建立有助于学生在学习的过程中及时查漏补缺，改正自己的缺点并发扬自己的优点。学前教育专业的学生本身就因为缺乏一定的音乐基础，声乐水平比起那些有声乐基础的学生会稍显不足，但经过一段时间的学习之后，他们可能会在其他方面超过那些有声乐基础的学生，所以建立科学的评价机制，对学生能力进行客观评价是提高教学实效性的重要举措。教师可以根据评价结果给予学生相应的奖励或是惩罚，以此来激励学生进行学习，保持对学习的热情[4]。
四、结语
当今社会越来越注重幼儿的全面发展，这对学前教育专业的学生也提出了更高的要求。声乐课程是学前教育专业学生的必修课程，对学生将来的职业发展具有非常重要的作用。由于声乐课程是以提高学生声乐教学能力为目的而开设的课程，所以提高课程教学的实效性是课程改革的重点。
在教学过程中可以通过优化课程结构、制订科学的教学目标、加强课程实践教学、建立合理的评价机制等措施来提高课程的实效性。虽然高校声乐教学还存在着一些问题，但通过声乐教学改革，能够提高学前教育专业学生的教学能力，推动我国幼儿教育的全面发展。
参考文献：
[1]斯庆托亚.高职学前教育专业声乐教学改革探索与实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2020（2）：119-120.
[2]谢佩君.增强学前教育专业声樂教学实效性的策略初探[J].科技资讯，2020（2）：140-141.
[3]何晓静.高职学前教育专业声乐教学实践研究[J].北方音乐，2020（4）：125-126.
[4]张艳花.高校学前教育专业声乐教学模式探析[J].文存阅刊，2020（13）：104.
作者单位：
辽东学院
关键词：学前教育专业;声乐教学;教学改革
学前教育专业的课程立足于学生将来的实际工作需求，而声乐课程是培养学前教育专业学生专业素养的重要课程。声乐教学不仅能够提升学生的专业素养，还能促进学生的全面发展。声乐课程的开设能够让学生在走上教育岗位的时候可以更加快速适应和胜任教育教学工作。
一、高校学前教育专业声乐教学的现状
（一）一对一授课
一对一授课针对的是那些完全没有声乐基础的学生，教师通过一对一的授课形式能够了解每一位学生的不足，这种方式在保证教学教学效果的同时还能够保证教学效率。对于学生在学习中存在的难点和疑点，教师一一进行解决，能有效减少学生在学习过程中存在的困难，提高学生的学习积极性。但这种教学模式受到学校师资力量以及教学环境的影响，很难被广泛应用[1]。
（二）集体授课
集体授课是目前高校学前教育专业中应用最为广泛的教学模式，教学内容主要是声乐理论基础知识。这种教学模式更为“经济”，因为它降低了教学成本，使教师在有限的时间里，向学生传授大量的知识，能够对教师资源进行最大化的利用。但这一教学模式的缺陷是无法考虑到每一个学生的需求。
（三）小组授课
小组授课是在高校历经课程改革后出现的一种新型授课模式，也被应用于声乐教学中。小组授课就是将一些学习水平、学习能力以及学习进度相近的学生安排在一个小组一起学习，这种模式可以有效解决集体授课针对性不足和一对一授课教学成本过高的问题。但是由于这种授课模式对小组学生的要求较高，在实践时，学生很难达到小组授课所要求的教学标准，最终也很难达到理想的教学效果。
二、学前教育专业声乐教学缺乏实效性的原因
（一）学生缺少实践机会
虽然高校学前教育专业声乐课程开展得如火如荼，但是部分高校的教师在进行声乐教学时还是只停留在课堂教学之中。学前教育专业培养的是将来能够走上幼儿教育之路的专业人才，学生除了要学习幼儿教育的相关专业知识之外，还需要对幼儿教育有更加切身的体会，所以教师需要开展具体的教学实践活动。学生只有通过实践才能将自己所学到的知识更好地应用于之后的幼儿教学当中，才能在学习过程中意識到自己能力的不足，从而更加有针对性地提升，所以学生缺少社会实践经验是阻碍声乐教学发挥实效性的最大阻力之一[2]。
（二）教学目标不合理
有些高校将学前教育专业声乐教学的教学目标设定为培养科研人才，在教学时也就更注重理论知识的输出，对于学生将来走上工作岗位后的实际教学能力培养以及声乐技巧的提升并不十分重视。只注重学生声乐理论知识水平的提升而不重视学生教学实践能力的培养，不利于学生以后走向工作岗位。
（三）学生缺少学习兴趣
学前教育专业的学生不像其他艺术类专业学生，在入学时已经具备良好的音乐基础，他们大部分在入学前没有接受过系统的学习，缺乏基础的乐理知识和相应的实践，这很容易导致他们对声乐课程缺乏兴趣，学生缺乏学习兴趣，也就无法投入声乐学习中，这样是难以提高自己的声乐水平并满足社会对于学前教育专业教师的要求的。
（四）课程体系设置不科学
声乐课程是一门综合性很强的课程，但它在部分高校的课程体系中是乐理知识课程或钢琴课程下的附属课程。这样的课程设置无法让学生在实践中得到系统的指导，分散的课程会让学生无法在实践中将课程知识融会贯通。实践时没有系统理论作指导，长此以往，学生的声乐知识只会越来越薄弱，最终无法在教育实践中很好地进行声乐教学，成为一名合格的幼儿教师[3]。
三、学前教育专业声乐教学改革措施
（一）转变教学理念
声乐教学对于开发幼儿智力有很大的影响，能够为幼儿的全面发展打下坚实的基础，在学前教育专业学生的课程中占据着非常重要的地位，教师不仅要传授给学生理论知识，还要注重学生声乐能力的培养，激发学生对声乐课程的学习兴趣，以提升教学效果。
学前教育专业的声乐教师首先要改变自身传统的以理论知识教学为主的教学理念，应以时代需求为导向，及时更新教育理念，借鉴当下新型的教学手段和方法，在教学过程中应用这些教学手法，以提高自己的教学水平，加深学生对声乐知识的理解，并激发学生学习的热情，从而提升教学效果。
（二）加强课程实践教学
实践能检验学前教育专业学生声乐学习的效果。高校进行声乐课程教学不能只注重理论知识的传授，实践教学活动同样不可或缺。声乐教学的最终目的就是培养有扎实理论基础和较强实践能力的教育人才，学生要将自己所学的知识应用于实际教学当中，通过实践课堂锻炼自己的声乐教学能力。重视实践课堂的建设，可以培养学生对声乐课程学习的兴趣，还能够在实践中提升学生的音乐水平，帮助学生建立自信心，丰富教学经验。教师也要抛弃传统教学模式，要增加课堂上与学生的互动，提高课堂活跃度，这样不仅能激发学生的学习兴趣，教师还能在互动中发现学生存在的问题，对其进行纠正，从而提升课堂教学的效果。
教师还可以通过组织学生参加歌唱比赛，提升他们的声乐水平，又或是组织学生去幼儿园进行实地考察，与幼儿进行亲密接触，以此来锻炼学生的教学能力，从而提升学前教育专业声乐教学实效性。
（三）优化课程设置 声乐教学是一门综合性课程，在实际教学中要将声乐教学相关知识进行整合，以此来提高学生的声乐水平。此外，在声乐教学的过程中，不能只注重学生声乐水平的提升，还要培养学生的音乐审美能力。因为当前社会对人才的要求越来越多元化，只注重理论知识的学习是无法达到社会对于学前教育人才的标准的，只有不断提高自身能力，实现全面发展，才能更好地进行幼儿声乐教学。提高学生的音乐审美能力可以借助多媒体设备，直观地将音乐作品展现给学生，让学生对音乐作品进行赏析，从而提升学生的音乐审美水平。
（四）建立科学的评价机制
评价机制面向的对象是学前教育专业的学生。科学评价机制的建立一方面能对学生起到督促的作用，另一方面也能提高学生学习的积极性。评价机制的建立有助于学生在学习的过程中及时查漏补缺，改正自己的缺点并发扬自己的优点。学前教育专业的学生本身就因为缺乏一定的音乐基础，声乐水平比起那些有声乐基础的学生会稍显不足，但经过一段时间的学习之后，他们可能会在其他方面超过那些有声乐基础的学生，所以建立科学的评价机制，对学生能力进行客观评价是提高教学实效性的重要举措。教师可以根据评价结果给予学生相应的奖励或是惩罚，以此来激励学生进行学习，保持对学习的热情[4]。
四、结语
当今社会越来越注重幼儿的全面发展，这对学前教育专业的学生也提出了更高的要求。声乐课程是学前教育专业学生的必修课程，对学生将来的职业发展具有非常重要的作用。由于声乐课程是以提高学生声乐教学能力为目的而开设的课程，所以提高课程教学的实效性是课程改革的重点。
在教学过程中可以通过优化课程结构、制订科学的教学目标、加强课程实践教学、建立合理的评价机制等措施来提高课程的实效性。虽然高校声乐教学还存在着一些问题，但通过声乐教学改革，能够提高学前教育专业学生的教学能力，推动我国幼儿教育的全面发展。
参考文献：
[1]斯庆托亚.高职学前教育专业声乐教学改革探索与实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2020（2）：119-120.
[2]谢佩君.增强学前教育专业声樂教学实效性的策略初探[J].科技资讯，2020（2）：140-141.
[3]何晓静.高职学前教育专业声乐教学实践研究[J].北方音乐，2020（4）：125-126.
[4]张艳花.高校学前教育专业声乐教学模式探析[J].文存阅刊，2020（13）：104.
作者单位：
辽东学院