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【摘要】有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识,提供一些让学生相互合作、相互交流的机会,促使他们不断地自由参与,自主学习,让数学课堂呈现出活泼的情景,使数学课堂教学充满生机和活力。
【关键词】合作;交流;自主学习
数学合作交流,就是是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想,再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来,从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。《数学课程标准》指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立的见解”,“在教学过程中,要加强学生自主的数学实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习”。广大教师和数学教研工作者都在为摆脱阅读教学高耗低效而努力。备受数学界关注的研究性阅读就是突破传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式的阅读课堂教学一种新模式。因此在数学教学中应十分重视培养学生合作交流的意识,提供一些让学生相互合作、相互交流的机会,促使他们不断地自由参与,自主学习,让数学课堂呈现出活泼的情景,使数学课堂教学充满生机和活力。
一、创造条件,培养合作意识
现在的学生大都是独生子女,由于家长的保护意识过强,使得许多孩子没有机会与其他孩子一同交流,缺乏合作的经验。他们喜欢按自己的意愿活动,缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成,因而教师就要在数学课堂上努力为学生创造合作的环境和氛围。
1、把班级的桌椅排成若干堆,让学生团团围坐,便于小组合作活动的进行。
2、要不断让学生接触合作学习,逐步树立合作意识。课堂上,教师要及时地给予肯定和鼓励。如:“你们能商量着合作着搭,真好!”,“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光,肯定的语言、微笑的面容、以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点头、竖大拇指等动作,能使学生受到极大的鼓励,因而进一步强化合作意识动机,会使他们愿意在更多的活动中尝试合作;对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿,教师要给予适时的引导与支持,针对不同,给予不同的建议,如:“你可以去帮同桌一起解决这个困难”。
二、教会方法,激发交流愿望
课堂上经常遇到这样的情形:教师让学生小组合作学习,但学生还是自己做自己的,一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法, 使合作学习的环节流于形式,失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者,在合作学习活动之前, 教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些。此外, 还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的, 一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结,引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中,我们主要采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。
三、抓住契机,开展合作交流
合作交流是学生很好的一种学习形式,但并非多多益善。选择何时让学生互动,展开交流合作更有利于学生自主学习呢? 我们尝试在以下几个方面进行实践。
1、不能独立解决或完成时, 开展合作交流。
教学中, 往往会遇到学生不能独立解答的问题, 这时组织学生合作交流, 不仅能激发学生强烈的求知欲, 更能促使他们感受个人与集体的关系, 从而产生个体学习的动力。例如教学四边形的周长计算方法时候,对于刚接触四边形教学的学生来讲, 这是个难以理解的问题, 让学生在小组内一起动手, 合作交流, 就有利于问题的解决。
2、在教学重难点处, 组织合作交流。
教学过程中如何很好突破重难点,是教学成功的关键,也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方,组织学生合作、交流,不仅能攻克教学重点和难点,更能有效地发挥学生主体的作用,调动学生学习积极性。如:教学“长方体的认识”时,由于这一知识的探究学习是由每个小组分工带着相应的学具来完成,在小组合作过程中,后进生亲自用泥巴做长方体,在一次次的拍、揉、打、磨的过程中,初步感知了长方体的面、棱、顶点。在与小组同学交流的过程中,更进一步弄清了长方体的本质特征(即:相对的棱的长度相等,相对的面的面积相等)。
3、问题解决需要考虑多种因素时,组织合作交流。
教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素,而个体思考却很难考虑周全,这时组织恰当的合作交流,使思维发生碰撞,相互启发,取长补短,往往使教学事半功倍。例如,如教学“圆柱体表面积的实际运用”时,课前,我让学生收集生活中的圆柱体。在课堂上学生拿出了课外收集的圆柱体实物,如:玩具烟囱、沼气池模型、贴有标签的奶粉罐、卷筒纸芯等。当学生兴趣盎然地展示手中的圆柱体实物时,我向他们提出了学习要求:(1)认真观察,联系所学知识,说一说你手中拿的圆柱体实物是由什么材料做成的?(2)计算这些物体的表面积应算几个面?是哪几个面?(3)动手量出需要的数据。在小组合作交流的过程中,学生充分发表意见,互相补充,互相启发,不仅拓宽了思路,培养了学生思维的灵活性,也培养了学生互相学习,取长补短的良好习惯。因此,组织学生小组交流,互说想法,往往能使学生的思维不断被激活。
在教学过程中,组织合作交流,使学生积极参与,主动探索实践,乐于交流合作,课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,学好数学基础知识的同时,在表达能力、思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。
责任编辑:王利强
【关键词】合作;交流;自主学习
数学合作交流,就是是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想,再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来,从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。《数学课程标准》指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立的见解”,“在教学过程中,要加强学生自主的数学实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习”。广大教师和数学教研工作者都在为摆脱阅读教学高耗低效而努力。备受数学界关注的研究性阅读就是突破传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式的阅读课堂教学一种新模式。因此在数学教学中应十分重视培养学生合作交流的意识,提供一些让学生相互合作、相互交流的机会,促使他们不断地自由参与,自主学习,让数学课堂呈现出活泼的情景,使数学课堂教学充满生机和活力。
一、创造条件,培养合作意识
现在的学生大都是独生子女,由于家长的保护意识过强,使得许多孩子没有机会与其他孩子一同交流,缺乏合作的经验。他们喜欢按自己的意愿活动,缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成,因而教师就要在数学课堂上努力为学生创造合作的环境和氛围。
1、把班级的桌椅排成若干堆,让学生团团围坐,便于小组合作活动的进行。
2、要不断让学生接触合作学习,逐步树立合作意识。课堂上,教师要及时地给予肯定和鼓励。如:“你们能商量着合作着搭,真好!”,“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光,肯定的语言、微笑的面容、以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点头、竖大拇指等动作,能使学生受到极大的鼓励,因而进一步强化合作意识动机,会使他们愿意在更多的活动中尝试合作;对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿,教师要给予适时的引导与支持,针对不同,给予不同的建议,如:“你可以去帮同桌一起解决这个困难”。
二、教会方法,激发交流愿望
课堂上经常遇到这样的情形:教师让学生小组合作学习,但学生还是自己做自己的,一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法, 使合作学习的环节流于形式,失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者,在合作学习活动之前, 教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些。此外, 还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的, 一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结,引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中,我们主要采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。
三、抓住契机,开展合作交流
合作交流是学生很好的一种学习形式,但并非多多益善。选择何时让学生互动,展开交流合作更有利于学生自主学习呢? 我们尝试在以下几个方面进行实践。
1、不能独立解决或完成时, 开展合作交流。
教学中, 往往会遇到学生不能独立解答的问题, 这时组织学生合作交流, 不仅能激发学生强烈的求知欲, 更能促使他们感受个人与集体的关系, 从而产生个体学习的动力。例如教学四边形的周长计算方法时候,对于刚接触四边形教学的学生来讲, 这是个难以理解的问题, 让学生在小组内一起动手, 合作交流, 就有利于问题的解决。
2、在教学重难点处, 组织合作交流。
教学过程中如何很好突破重难点,是教学成功的关键,也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方,组织学生合作、交流,不仅能攻克教学重点和难点,更能有效地发挥学生主体的作用,调动学生学习积极性。如:教学“长方体的认识”时,由于这一知识的探究学习是由每个小组分工带着相应的学具来完成,在小组合作过程中,后进生亲自用泥巴做长方体,在一次次的拍、揉、打、磨的过程中,初步感知了长方体的面、棱、顶点。在与小组同学交流的过程中,更进一步弄清了长方体的本质特征(即:相对的棱的长度相等,相对的面的面积相等)。
3、问题解决需要考虑多种因素时,组织合作交流。
教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素,而个体思考却很难考虑周全,这时组织恰当的合作交流,使思维发生碰撞,相互启发,取长补短,往往使教学事半功倍。例如,如教学“圆柱体表面积的实际运用”时,课前,我让学生收集生活中的圆柱体。在课堂上学生拿出了课外收集的圆柱体实物,如:玩具烟囱、沼气池模型、贴有标签的奶粉罐、卷筒纸芯等。当学生兴趣盎然地展示手中的圆柱体实物时,我向他们提出了学习要求:(1)认真观察,联系所学知识,说一说你手中拿的圆柱体实物是由什么材料做成的?(2)计算这些物体的表面积应算几个面?是哪几个面?(3)动手量出需要的数据。在小组合作交流的过程中,学生充分发表意见,互相补充,互相启发,不仅拓宽了思路,培养了学生思维的灵活性,也培养了学生互相学习,取长补短的良好习惯。因此,组织学生小组交流,互说想法,往往能使学生的思维不断被激活。
在教学过程中,组织合作交流,使学生积极参与,主动探索实践,乐于交流合作,课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,学好数学基础知识的同时,在表达能力、思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。
责任编辑:王利强