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摘 要：随着信息技术的不断发展与进步，信息技术已广泛应用于我们生活的方方面面。作为学校信息技术的教学也逐渐开始朝着多元化的方向发展，但我们在日常的信息技术课程教学中不难发现，经历了二十多少的中小学信息技术教育教学，中小学信息技术作为一门独立的学科，一直在时代的前沿摸索中前行。信息技术更新日新月异，现阶段很多的信息技术教材存在滞后，内容上没有注重对学生信息素养内容的渗透，大部分内容都是理论知识概述与相关电脑操作技能的展示，无法满足当下时代发展要求的。理念的更新，教学方式的改变，本文结合平时的信息技术教学浅谈几点看法。
关键词：小学;信息技术;课程理念;实践发展;冲突
引言：近几年来，我国的互联网技术与信息技术的发展十分迅猛，教育理念也在时代的步伐中不断转变。技术革新，教学内容也在不断的更新。当下信息化环境之下，学校的信息技术课程教学理念、模式和课堂教学方式都发生了一些改变，这不仅给学校的教学带来了发展的机遇，同时也给学校的教学带来了相应的挑战，如何在教学实践中找准定位，更好把握我们信息技术课堂呢。
一、关注时代发展把握课程理念转变
随着我国社会经济的飞速发展，计算机与互联网的普及，智能手机终端走进千家万户。小学信息技术的课程无到有已走过了二十多年。从九十年代的学电脑学打字，到会学使用各种应用软件，到利用信息技术获取信息获取信息、传输信息、处理信息，培养学生的应用信息的能力，再到风靡全球的SCRATH编程，计算思维创新能力的培养的提出。纵观当前小学信息技术课程定位可知，因受到时代发展的影响，中小学信息技术课程标准一直来没有统一文件出台。但小学信息技术课程一直在实践中不断推进发展。课程的工具性、技能性、信息素养等如何把握之间的份量，这是我们小学信息技术教师关注的重点。作为信息技术教师应加强学习与充电，了解信息技术的发展，紧跟时代，把握时代前沿信息技术教育的发展。习近平总书记指出：“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力 ”。进入二十一世纪以来，新科技革命和知识经济迅速崛起，创新精神和创新能力已经成为经济社会发展的决定性因素，创新是时代的需要。信息技术学科作为一门实践性很强的学科，培养学生的创新能力、意识与信息素养是当下信息技术学科重要目标之一。
二、融会贯通，找准课程理念核心
清楚小学信息技术课程定位是开好小学信息技术课程教学的重要前提与关键.特别是小学信息技术学科一直来没有自己的跟进的新课程标准。把握课程理念需要我们要认真学习吃透国家的发布的相关教育与信息技术课程指导纲要或相关标准。二十世纪初教育部印发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出了掌握信息技术知识与技能，学习应用信息技术能力的要求。为当时课程的设立与定位做了明确的指导。为中小学信息技术课和在全国各中小学开设信息技术课程指明了方向，为中小学信息技术课程研究与教学提供坚实的后盾。信息技术学科作为了高考科目已在浙江等许多省份进入们的视眼。2017年国家出台《普通高中信息技术课程标准》中的总目标就是“提升学生信息素养”。提出了学科核心素养：信息意识，计算思维，数字化学习与创新，信息社会责任。从中我们可解读出课程理念在不断的更新，与时代跟进。作为小学信息“启蒙”课程，可参考的课程定位，有意的参透，明确小学信息技术的学科属性，站在人才培养目标的基础上，开展教学。
三、信息技术日新月异下教材滞后的处理
二十多年来，信息技术与互联网飞速发展，小学信息技术中的相关操作的系统从WIN98 -XP-WIN7-WIN8更新到WIN10，特别是小学信息技术学科的涉及的许多信息技术在一版一版中更新淘汰。但我们的教材课程由于受编写出版发行周期的限制，却一直更新不上，教材更新前滞不前，学习内容不配套了，造成信息技术课堂学习内容上技术落后，学生不爱听，不爱学，学生兴趣不高的现象。作为我们信息技术教师，吃透教材本质，明确教学的目标，根据目标与要求，相合当代更新的技术，适当的改进教学内容，结合学习内容以任务驱动与探究的方式，引导学生学习与实践，触类旁通，在过程中培训学生应用信息技术解决问题的能力，培养学生信计算思维，信息意识。对前沿与新知识。作为信息技术教师跟紧时代，把握信息技术教育的发展前沿，将新知识与新理念引进我们校园，引进我的课堂。结合学生与学校实际需求，以拓展课，校本课程，兴趣小组构建信息技术课程学习新内容，加以拓展延伸。推出scratch趣味编程，机器人，无人机，人工智能等前沿技术与理念的课堂，为小学信息技术教育增添了活力。
四、教学实践方式的变迁
传统课堂强调教师教，学生认真学，重在学生知识掌握。九十年代末计算机普及程度不高，学会计算机的使用，掌握计算机的基本操作技能成为信息技术课堂首要目标。教师手把手的教，学生步步紧跟的学，加强练习与巩固成为当时小学信息技术课重要教学实践手段。特别是实践很强信息技术学科，强调学生学习的主动性，内在思维意识，引导学生积极自主参与学习与实践。情境创设，任务驱动让学生有兴趣积极参与到任务实践中来，小组合作，师生互动 小组评价……充分发挥学生的主观能动性。信息技术课堂中教师应充分发挥引领作用，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，促进学生实现自主学习和合作学习，提高学生的自学能力和合作探究能力。例如，在进行“画图”的教学时，教师利用教师机引导学生先“玩”一下画图的工具，在“玩”中发现工具的功能，发现操作的困难，通过组内交流，师生交流补充通过形象的展示和实践操作，让学生掌握图画工具的使用方法和技巧。再通过创设一定情境激发给学生一段时间，让学生思考有关画图的构思、画图的步骤以及成图等技巧，之后让学生带着足够的自信心和好奇感，以及强烈的创作欲望进入制图与创作过程。
关注学生思维引导与培养，是小学信息技术课堂实践活动重要目标之一。通过课堂教學各种方式的开展，让学生参与课堂实践过程中掌握相应的知识与技能，形成自己的学习思维。但在平时教学中分组教学方式，小组合作等方式，不是什么课程都是可应用，应避免形式主义。牵强的应用，反而让打乱学生的思维，让学生迷茫不知所措。应根据学生学习的需求入手。
结束语：当前，伴随着我国互联网+信息技术的发展与未来对人才的需求，社会对信息技术人才培养的重视与关注，学校的信息技术课程教学也将随着课程改革中不断完善，在进行小学信息技术教学优化升级的实践过程中，教师应把握课程的理念核心，自觉学习冲电应对日新月异的信息技术发展。积极构建课程新理念课堂，改善实践教学，充分激发学生的内在动力需求，让学生成为学习的主人，已经成为了当下教育教学改革需要思考的一个关键问题。
参考文献
[1] 陈夕忠.小学信息技术教育教学实践管见[J].科学大众（科学教育），2020（05）：48.
[2] 余锋.如何提高小学信息与技术教学的有效性[J].计算机产品与流通，2020（06）：249.
[3] 赵俊雅.新课程理念下小学信息技术课堂评价的实践研究[D].华中师范大学，2014.
[4] 郝建芳.新课程理念下信息技术在小学数学课堂中的实践与思考[J].中国信息技术教育，2011（08）：64.
[5] 曹献平.实践 历练 成长——小学信息技术课程理念与实践发展冲突之我见[J].中国信息技术教育，2009（11）：50-51.
关键词：小学;信息技术;课程理念;实践发展;冲突
引言：近几年来，我国的互联网技术与信息技术的发展十分迅猛，教育理念也在时代的步伐中不断转变。技术革新，教学内容也在不断的更新。当下信息化环境之下，学校的信息技术课程教学理念、模式和课堂教学方式都发生了一些改变，这不仅给学校的教学带来了发展的机遇，同时也给学校的教学带来了相应的挑战，如何在教学实践中找准定位，更好把握我们信息技术课堂呢。
一、关注时代发展把握课程理念转变
随着我国社会经济的飞速发展，计算机与互联网的普及，智能手机终端走进千家万户。小学信息技术的课程无到有已走过了二十多年。从九十年代的学电脑学打字，到会学使用各种应用软件，到利用信息技术获取信息获取信息、传输信息、处理信息，培养学生的应用信息的能力，再到风靡全球的SCRATH编程，计算思维创新能力的培养的提出。纵观当前小学信息技术课程定位可知，因受到时代发展的影响，中小学信息技术课程标准一直来没有统一文件出台。但小学信息技术课程一直在实践中不断推进发展。课程的工具性、技能性、信息素养等如何把握之间的份量，这是我们小学信息技术教师关注的重点。作为信息技术教师应加强学习与充电，了解信息技术的发展，紧跟时代，把握时代前沿信息技术教育的发展。习近平总书记指出：“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力 ”。进入二十一世纪以来，新科技革命和知识经济迅速崛起，创新精神和创新能力已经成为经济社会发展的决定性因素，创新是时代的需要。信息技术学科作为一门实践性很强的学科，培养学生的创新能力、意识与信息素养是当下信息技术学科重要目标之一。
二、融会贯通，找准课程理念核心
清楚小学信息技术课程定位是开好小学信息技术课程教学的重要前提与关键.特别是小学信息技术学科一直来没有自己的跟进的新课程标准。把握课程理念需要我们要认真学习吃透国家的发布的相关教育与信息技术课程指导纲要或相关标准。二十世纪初教育部印发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出了掌握信息技术知识与技能，学习应用信息技术能力的要求。为当时课程的设立与定位做了明确的指导。为中小学信息技术课和在全国各中小学开设信息技术课程指明了方向，为中小学信息技术课程研究与教学提供坚实的后盾。信息技术学科作为了高考科目已在浙江等许多省份进入们的视眼。2017年国家出台《普通高中信息技术课程标准》中的总目标就是“提升学生信息素养”。提出了学科核心素养：信息意识，计算思维，数字化学习与创新，信息社会责任。从中我们可解读出课程理念在不断的更新，与时代跟进。作为小学信息“启蒙”课程，可参考的课程定位，有意的参透，明确小学信息技术的学科属性，站在人才培养目标的基础上，开展教学。
三、信息技术日新月异下教材滞后的处理
二十多年来，信息技术与互联网飞速发展，小学信息技术中的相关操作的系统从WIN98 -XP-WIN7-WIN8更新到WIN10，特别是小学信息技术学科的涉及的许多信息技术在一版一版中更新淘汰。但我们的教材课程由于受编写出版发行周期的限制，却一直更新不上，教材更新前滞不前，学习内容不配套了，造成信息技术课堂学习内容上技术落后，学生不爱听，不爱学，学生兴趣不高的现象。作为我们信息技术教师，吃透教材本质，明确教学的目标，根据目标与要求，相合当代更新的技术，适当的改进教学内容，结合学习内容以任务驱动与探究的方式，引导学生学习与实践，触类旁通，在过程中培训学生应用信息技术解决问题的能力，培养学生信计算思维，信息意识。对前沿与新知识。作为信息技术教师跟紧时代，把握信息技术教育的发展前沿，将新知识与新理念引进我们校园，引进我的课堂。结合学生与学校实际需求，以拓展课，校本课程，兴趣小组构建信息技术课程学习新内容，加以拓展延伸。推出scratch趣味编程，机器人，无人机，人工智能等前沿技术与理念的课堂，为小学信息技术教育增添了活力。
四、教学实践方式的变迁
传统课堂强调教师教，学生认真学，重在学生知识掌握。九十年代末计算机普及程度不高，学会计算机的使用，掌握计算机的基本操作技能成为信息技术课堂首要目标。教师手把手的教，学生步步紧跟的学，加强练习与巩固成为当时小学信息技术课重要教学实践手段。特别是实践很强信息技术学科，强调学生学习的主动性，内在思维意识，引导学生积极自主参与学习与实践。情境创设，任务驱动让学生有兴趣积极参与到任务实践中来，小组合作，师生互动 小组评价……充分发挥学生的主观能动性。信息技术课堂中教师应充分发挥引领作用，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，促进学生实现自主学习和合作学习，提高学生的自学能力和合作探究能力。例如，在进行“画图”的教学时，教师利用教师机引导学生先“玩”一下画图的工具，在“玩”中发现工具的功能，发现操作的困难，通过组内交流，师生交流补充通过形象的展示和实践操作，让学生掌握图画工具的使用方法和技巧。再通过创设一定情境激发给学生一段时间，让学生思考有关画图的构思、画图的步骤以及成图等技巧，之后让学生带着足够的自信心和好奇感，以及强烈的创作欲望进入制图与创作过程。
关注学生思维引导与培养，是小学信息技术课堂实践活动重要目标之一。通过课堂教學各种方式的开展，让学生参与课堂实践过程中掌握相应的知识与技能，形成自己的学习思维。但在平时教学中分组教学方式，小组合作等方式，不是什么课程都是可应用，应避免形式主义。牵强的应用，反而让打乱学生的思维，让学生迷茫不知所措。应根据学生学习的需求入手。
结束语：当前，伴随着我国互联网+信息技术的发展与未来对人才的需求，社会对信息技术人才培养的重视与关注，学校的信息技术课程教学也将随着课程改革中不断完善，在进行小学信息技术教学优化升级的实践过程中，教师应把握课程的理念核心，自觉学习冲电应对日新月异的信息技术发展。积极构建课程新理念课堂，改善实践教学，充分激发学生的内在动力需求，让学生成为学习的主人，已经成为了当下教育教学改革需要思考的一个关键问题。
参考文献
[1] 陈夕忠.小学信息技术教育教学实践管见[J].科学大众（科学教育），2020（05）：48.
[2] 余锋.如何提高小学信息与技术教学的有效性[J].计算机产品与流通，2020（06）：249.
[3] 赵俊雅.新课程理念下小学信息技术课堂评价的实践研究[D].华中师范大学，2014.
[4] 郝建芳.新课程理念下信息技术在小学数学课堂中的实践与思考[J].中国信息技术教育，2011（08）：64.
[5] 曹献平.实践 历练 成长——小学信息技术课程理念与实践发展冲突之我见[J].中国信息技术教育，2009（11）：50-51.