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所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出和解决问题的办法。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象的，毫无实际意义的。而数学是训练思维的体操，因此如何在数学教学中唤醒学生的问题意思，就显得尤为重要！下面就该问题，结合自己平时的教学，谈一些体会。
一、营造融洽的师生关系，民主和谐的课堂气氛，让学生“敢”问
我们要努力创设良好的教学环境和气氛，以开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨与思考，使课堂充满民主的气氛，消除学生在学习中的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在宽松、愉快的气氛中展现个性。学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种独立见解就会层出不穷。反之，教师对学生大胆的发问、经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱等，加以批评或讽刺，这就扼杀了学生的问题意识和创新精神。所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，构建师生间进行交流和对话的平台，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威和经典的信心，使学生问题意识的显现与发展获得环境肯定的支持。这样，不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考、发现进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，拓宽创新思维的空间。
二、创设情境，激发学习的兴趣，让学生“想”问
培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境之外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题从无到有、从少到多的培养提供科学的方法支持。有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”、满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，根据学生的已备基础和生活经验精心设置问题情境，来培养学生问题意识。同时，也必须注意不能让学生只是围绕教师提出的问题作出思考和判断，而被教师设置的问题牢牢地套住，陷入被教师追问的被动状态。因此教师要以“问题”为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，让学生去释疑、解疑，以促进问题意识的发展。
三、引导自主探究，让学生“有”问
数学是“做”出来的，不是“教”出来的。一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，没有“做”，就不能形成真正的学习。数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动口交流。在教师的指导下，学生有目标地探索和自主解决问题的过程，正是形成学生良好认知结构的基础。探究式的学习对培养学生的问题意识十分有效，因为它是按照“问题—探究—新问题—再探究”的循环往复的研究思路展开的。这样的教学，追求的就不是“以解决问题为终极目标”了，而是非常强调学生的主观参与，探索研究，让学生“有”问。教师可以在教学中根据学生的情况，让学生在上课时提出若干个问题，经教师选择然后去解决这些问题。这样，由于问题是学生自己提出的，就会极大地激发学生学习的积极性，快速有效地掌握所学内容。同时，也强化了学生的问题意识，使他们不仅能提出问题，而且善于提出问题。
四、启发示范，让学生“会”问
有的学生觉得没有问题可问，主要是他们不会问。教师必须“授人以渔”，给学生做好提问示范，设计的问题要有一定的梯度，激发学生的进取心。使学生在不断尝试中，掌握知识，发展能力。同时对问题的模式有所了解，让他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。这对学生问题意识的培养、主动学习以及学习方法的培养都有正面引导作用。在数学教学中，我们应该使学生学会在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、定理规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、公式的推导过程中、解题思路的分析过程中进行质疑。假如我们平时经常能做好提问的示范、引导，学生就会在潜移默化中学会提问，并在提问时把学习内容引向深入。
五、巧设铺垫，让学生“追”问
一堂好课从“矛盾”开始，也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学做好充分的心理准备。一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽，意无穷。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。
总之，学生是教学的对象，更是学习的主体，在数学的教学中，教师一定要引导学生经历有疑、释疑，自主参与、自主探究的学习过程，只有这样学生才能完成知识的内化，学生才能善学乐学，才能孕育创新能力，点燃学生的创造火花。■
一、营造融洽的师生关系，民主和谐的课堂气氛，让学生“敢”问
我们要努力创设良好的教学环境和气氛，以开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨与思考，使课堂充满民主的气氛，消除学生在学习中的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在宽松、愉快的气氛中展现个性。学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种独立见解就会层出不穷。反之，教师对学生大胆的发问、经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱等，加以批评或讽刺，这就扼杀了学生的问题意识和创新精神。所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，构建师生间进行交流和对话的平台，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威和经典的信心，使学生问题意识的显现与发展获得环境肯定的支持。这样，不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考、发现进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，拓宽创新思维的空间。
二、创设情境，激发学习的兴趣，让学生“想”问
培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境之外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题从无到有、从少到多的培养提供科学的方法支持。有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”、满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，根据学生的已备基础和生活经验精心设置问题情境，来培养学生问题意识。同时，也必须注意不能让学生只是围绕教师提出的问题作出思考和判断，而被教师设置的问题牢牢地套住，陷入被教师追问的被动状态。因此教师要以“问题”为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，让学生去释疑、解疑，以促进问题意识的发展。
三、引导自主探究，让学生“有”问
数学是“做”出来的，不是“教”出来的。一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，没有“做”，就不能形成真正的学习。数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动口交流。在教师的指导下，学生有目标地探索和自主解决问题的过程，正是形成学生良好认知结构的基础。探究式的学习对培养学生的问题意识十分有效，因为它是按照“问题—探究—新问题—再探究”的循环往复的研究思路展开的。这样的教学，追求的就不是“以解决问题为终极目标”了，而是非常强调学生的主观参与，探索研究，让学生“有”问。教师可以在教学中根据学生的情况，让学生在上课时提出若干个问题，经教师选择然后去解决这些问题。这样，由于问题是学生自己提出的，就会极大地激发学生学习的积极性，快速有效地掌握所学内容。同时，也强化了学生的问题意识，使他们不仅能提出问题，而且善于提出问题。
四、启发示范，让学生“会”问
有的学生觉得没有问题可问，主要是他们不会问。教师必须“授人以渔”，给学生做好提问示范，设计的问题要有一定的梯度，激发学生的进取心。使学生在不断尝试中，掌握知识，发展能力。同时对问题的模式有所了解，让他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。这对学生问题意识的培养、主动学习以及学习方法的培养都有正面引导作用。在数学教学中，我们应该使学生学会在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、定理规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、公式的推导过程中、解题思路的分析过程中进行质疑。假如我们平时经常能做好提问的示范、引导，学生就会在潜移默化中学会提问，并在提问时把学习内容引向深入。
五、巧设铺垫，让学生“追”问
一堂好课从“矛盾”开始，也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学做好充分的心理准备。一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽，意无穷。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。
总之，学生是教学的对象，更是学习的主体，在数学的教学中，教师一定要引导学生经历有疑、释疑，自主参与、自主探究的学习过程，只有这样学生才能完成知识的内化，学生才能善学乐学，才能孕育创新能力，点燃学生的创造火花。■