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摘 要：生物作为与生活息息相关的学科，是很多专业的基础，它研究生命以及生命活动的各自迹象，它对学生今后的学习生活有着至关重要的影响。在立德树人的今天，国家倡导素质教育，创新能力就是素质教育中的一种核心素质能力。在高中生马上要面对大学生活或是社会生活，如何在高中生物中培养学生的创新能力，成为新时代高中生物教学的核心。本文围绕此展开相应的论述。
关键字：创新能力;高中生物;能力培养
创新能力被称为最高级的一种智慧，智慧就是多重思维、技巧、知识的总和。生物作为具体研究生命的学科，可以说与我们生活联系密切的学科，是创新能力培养的有机沃土，它是激发、引导学生创新思维的重要课程之一。本文就围绕如何在高中生物教学过程中激发学生创新思维展开相应的论述。
一、通过高中生物学习激发学生对生活的热爱，进而激发学生的创新动力
高中生物学科虽然说难度比初中的生物高了几个等级，内容也更加丰富，但很多内容从初中的具体过渡到了高中的抽象，万变不离其宗，它始终与我们实际生活关系紧密。教师就可以利于高中生物的学科特点，培养学生对生活的热爱，进而给学生创新带来源源不断的动力。如在讲解细胞结构、遗传基因这些课程时，教师可以将教学内容根据课程标准向生活化的方向进行引导，即增加课程的趣味性，也让学生感到生物学科的实用性。通过将知识引导在生活中，激发学生对生活的热爱，对生活有足够的热情，才能激发和培育学生的创新思维。生活是各种创新灵感的来源，将与生活息息相关的内容融入高中生物学科教学内容，让学生发现生物本身的美感和价值，进而喜欢生活。在学生学习生物知识的过程中，培养学生对生活的热爱，对生活的热情，从中发现创立灵感，树立创新思维。
二、构建创新性教学模式，培养学生的创新思维
高中正是学生风华正茂的时期，他们普遍不愿意受到束缚，乐观积极阳光，崇尚自由，有自己的主见，不愿意受他人的指示和支配，形成一种特有的生活习惯和学习习惯。高中教师在面对这样一群性格鲜明的学生时，如果将教育还是定义在你教我学，灌输教学理念中，难以发挥教育的效果。教师这时应该树立一种师生平等的观念，不能以教师这种身份高高在上，指挥命令学生，否则是达不到良好的教学效果的，还可能适得其反，让学生产生厌学情绪。高中生物作为一门自然科学学科，教师在教学过程中应该与学生进行平等的交流和探讨，而不能再使用一言堂或是满贯式的教学方法，那样课堂教学质量是难以得到有效提高的。教师在生物课堂教学中，通过设问、情景模式设置、多媒体教学方法的应用，让生物知识从抽象的概念变为具体的实物。通过视频进行生物活动的展示，通过实验让学生感受到生物学科的乐趣，激发学生的学习兴趣，进而才能增进学习学习动力。学生只有在主动探索知识的过程中，才能拥有创新的意识和灵感，进而才能谈培养学生的创新能力。翻看高中生物课本从微观生命活动现象入手，进行生物活动探索。讲到遗传学这些专业性较强的知识，学生对这些知识本身就没有学习的兴趣。原因一，这些知识在学生高中阶段生活中实用性不强;原因二，这些知识与学生生活还是有一段距离。上述虽然说让在高中生物课堂激发学生的生活热情，但是它的前提是必须教师通过一定的手段和教学技术让学生感受到生物学在生活中用的意义，学生才能通过生物学科的学习热爱大自然，热爱生活。教师在高中生活课堂中，一定要以学生的认知顺序、认知能力作为课堂教学计划安排的基础。比如在讲细胞相关知识时，教师就可以利用多媒体教学设备将细胞的吞吐功能、原理、机制，制作为教学动画，给学生在课堂上进行播放;再比如讲解细胞多样性一课时，教师就可以让学生自己动手拿显微镜进行观察记录，教师进行现场指导，让学生通过自己的实践，得出细胞多样性的结论。在显微镜的使用过程中，教师可以通过让学生预习自己探索显微镜的使用方法，而不是告诉学生必须这样或者是那样，给学生规定一些条条框框。更有甚者，其在课堂前就将显微镜的度数角度，调试到最佳状态，学生只需要通过显微镜目镜直接观察就可以。这样其实是剥夺学生学习探索的自由和乐趣，也起不到使用工具进行学习的目的，关键让学生创新思维在此过程中遭到扼杀。按部就班的学习灌输，对学生创新思维的培养是致命的伤害。所以教师想培养学生创新思维，就要改变自身的教学理念，构建新型的教师引导学生参与的教学模式，让学生成为教学中的主体，让学生主体作用发挥到位，让学生和教师一起在课堂上进行知识探索，共同完成教学目标。创新的本质就是打破一些没有必要的条条框框的束缚，创造一种全新的问题解决办法。
三、抓好高中生物基础知识教育，为学生创新提供可应用的知识基础
创新能力包涵两种，一种是创新思维，一种是创新实践操作。创新思维就是愿意去创新，这就是和我们上述说的第一点有关。热爱生活就是激发学生这种发现思维，让学生愿意或者自己想去创新;创新实践，就是学生有能力进行这样的创新活动，这就和我们说的第二點有关。进行有效的课堂教育，提高教学质量，让学生有一定的知识储备。上一点的论述更加偏向于教学方法，而这一点就要重点说明一下教学内容。教学内容还是要以基础知识为主，只有基础知识学好，学扎实了，才能进行创新的实践活动。教师在日常教学中在传授基础知识这个点上，下工夫会达到事半功倍的教学效果，学生才能具有创新实践能力。
总之，创新能力的培养不是一蹴而就的事情，要将这种能力培养贯穿于高中生物教学始终，经过长期的启发、引导、训练，才能有良好的创新能力提升效果。
参考文献：
[1]王中伟 . 浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养 [J].中国校外教育 2019（12）148、156
关键字：创新能力;高中生物;能力培养
创新能力被称为最高级的一种智慧，智慧就是多重思维、技巧、知识的总和。生物作为具体研究生命的学科，可以说与我们生活联系密切的学科，是创新能力培养的有机沃土，它是激发、引导学生创新思维的重要课程之一。本文就围绕如何在高中生物教学过程中激发学生创新思维展开相应的论述。
一、通过高中生物学习激发学生对生活的热爱，进而激发学生的创新动力
高中生物学科虽然说难度比初中的生物高了几个等级，内容也更加丰富，但很多内容从初中的具体过渡到了高中的抽象，万变不离其宗，它始终与我们实际生活关系紧密。教师就可以利于高中生物的学科特点，培养学生对生活的热爱，进而给学生创新带来源源不断的动力。如在讲解细胞结构、遗传基因这些课程时，教师可以将教学内容根据课程标准向生活化的方向进行引导，即增加课程的趣味性，也让学生感到生物学科的实用性。通过将知识引导在生活中，激发学生对生活的热爱，对生活有足够的热情，才能激发和培育学生的创新思维。生活是各种创新灵感的来源，将与生活息息相关的内容融入高中生物学科教学内容，让学生发现生物本身的美感和价值，进而喜欢生活。在学生学习生物知识的过程中，培养学生对生活的热爱，对生活的热情，从中发现创立灵感，树立创新思维。
二、构建创新性教学模式，培养学生的创新思维
高中正是学生风华正茂的时期，他们普遍不愿意受到束缚，乐观积极阳光，崇尚自由，有自己的主见，不愿意受他人的指示和支配，形成一种特有的生活习惯和学习习惯。高中教师在面对这样一群性格鲜明的学生时，如果将教育还是定义在你教我学，灌输教学理念中，难以发挥教育的效果。教师这时应该树立一种师生平等的观念，不能以教师这种身份高高在上，指挥命令学生，否则是达不到良好的教学效果的，还可能适得其反，让学生产生厌学情绪。高中生物作为一门自然科学学科，教师在教学过程中应该与学生进行平等的交流和探讨，而不能再使用一言堂或是满贯式的教学方法，那样课堂教学质量是难以得到有效提高的。教师在生物课堂教学中，通过设问、情景模式设置、多媒体教学方法的应用，让生物知识从抽象的概念变为具体的实物。通过视频进行生物活动的展示，通过实验让学生感受到生物学科的乐趣，激发学生的学习兴趣，进而才能增进学习学习动力。学生只有在主动探索知识的过程中，才能拥有创新的意识和灵感，进而才能谈培养学生的创新能力。翻看高中生物课本从微观生命活动现象入手，进行生物活动探索。讲到遗传学这些专业性较强的知识，学生对这些知识本身就没有学习的兴趣。原因一，这些知识在学生高中阶段生活中实用性不强;原因二，这些知识与学生生活还是有一段距离。上述虽然说让在高中生物课堂激发学生的生活热情，但是它的前提是必须教师通过一定的手段和教学技术让学生感受到生物学在生活中用的意义，学生才能通过生物学科的学习热爱大自然，热爱生活。教师在高中生活课堂中，一定要以学生的认知顺序、认知能力作为课堂教学计划安排的基础。比如在讲细胞相关知识时，教师就可以利用多媒体教学设备将细胞的吞吐功能、原理、机制，制作为教学动画，给学生在课堂上进行播放;再比如讲解细胞多样性一课时，教师就可以让学生自己动手拿显微镜进行观察记录，教师进行现场指导，让学生通过自己的实践，得出细胞多样性的结论。在显微镜的使用过程中，教师可以通过让学生预习自己探索显微镜的使用方法，而不是告诉学生必须这样或者是那样，给学生规定一些条条框框。更有甚者，其在课堂前就将显微镜的度数角度，调试到最佳状态，学生只需要通过显微镜目镜直接观察就可以。这样其实是剥夺学生学习探索的自由和乐趣，也起不到使用工具进行学习的目的，关键让学生创新思维在此过程中遭到扼杀。按部就班的学习灌输，对学生创新思维的培养是致命的伤害。所以教师想培养学生创新思维，就要改变自身的教学理念，构建新型的教师引导学生参与的教学模式，让学生成为教学中的主体，让学生主体作用发挥到位，让学生和教师一起在课堂上进行知识探索，共同完成教学目标。创新的本质就是打破一些没有必要的条条框框的束缚，创造一种全新的问题解决办法。
三、抓好高中生物基础知识教育，为学生创新提供可应用的知识基础
创新能力包涵两种，一种是创新思维，一种是创新实践操作。创新思维就是愿意去创新，这就是和我们上述说的第一点有关。热爱生活就是激发学生这种发现思维，让学生愿意或者自己想去创新;创新实践，就是学生有能力进行这样的创新活动，这就和我们说的第二點有关。进行有效的课堂教育，提高教学质量，让学生有一定的知识储备。上一点的论述更加偏向于教学方法，而这一点就要重点说明一下教学内容。教学内容还是要以基础知识为主，只有基础知识学好，学扎实了，才能进行创新的实践活动。教师在日常教学中在传授基础知识这个点上，下工夫会达到事半功倍的教学效果，学生才能具有创新实践能力。
总之，创新能力的培养不是一蹴而就的事情，要将这种能力培养贯穿于高中生物教学始终，经过长期的启发、引导、训练，才能有良好的创新能力提升效果。
参考文献：
[1]王中伟 . 浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养 [J].中国校外教育 2019（12）148、156