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引入丰富的补充资料是小学语文阅读教学常见举措之一。但在教学实践中，多只是让学生看看、读读，浅尝辄止。不仅资料本身的价值未体现，更浪费教学时间。要提高补充资料的利用率与实效性，教师必须将使用目标指向语言实践，“物尽其用”，更好地服务于学生阅读能力的培养与表达水平的发展。
一、巧用资料，实践阅读方法
教师要关注所补充的资料的语言信息提取点、概括要点等，指导学生依托这些资料，加强阅读方法的实践，以促进对文本内涵的理解以及方法、能力的形成。
1.指导选取信息。指导学生选取信息，目标应直接指向搜集、提取语言信息能力的养成。如，六年级下册《十六年前的回忆》一课的教学，为了更充分地认识李大钊这一革命伟人，可让学生搜集相关资料，课上组织学生交流时，可指导学生先思考“那么多的资料中你为什么要选取这一部分内容？”接着结合交流，让学生根据提示对提供的资料进行分类，如“自己感兴趣的资料、当时的时代背景、李大钊个人简介、李大钊主要贡献、李大钊主要著作、李大钊部分故事”等。再引导学生发现“资料一大堆，不是都有用，不能一股脑儿照抄，而应围绕人物形象，从以上几个方面选取”。最后，出示李大钊简介的一小段文字资料，让学生读一读，议一议“为什么只这一小段文字就能让人对李大钊有较全面的了解”，进而小结出学会“提取资料中的重要信息”的方法。
2.训练组织概括。好的补充资料一般主题清楚，信息要点较集中。利用补充资料可以训练学生的概括能力与语言组织能力。如，四年级下册《生命〓生命》一课教学，导入课后出示有关杏林子的两小段简介，引导学生思考“从这个资料中读懂了什么”，交流后再次引发思考：“能否抓住重要信息，把两段话读成两句话？”根据要求，学生大致概括成：“杏林子12岁时身患重病，全身关节损坏”或“杏林子凭着顽强的毅力，坚持不懈，取得了成功”。在教师的进一步提示下，学生抓住关键词，将两句话又归并成一句话：“杏林子身患重病，但毅力顽强，取得成功。”经历这样的概括过程，有助于学生掌握“抓关键词概括主要内容”的方法。后续的学习中，巧妙地指导运用这一方法，概括文中的三个具体事例“飞蛾求生”“瓜苗生长”“我听心跳”。这样，在补充资料中悟法、学法，并迁移运用于文本学习中，便能收到良好的效果。
二、善用资料，丰厚语言感悟
语文教材内有许多经典的作品，教师们常常会引导学生在语言精彩处品味、感悟。但可惜的是，有时学生的感悟只浮在表面。如果能伺机补充资料，能令学生的感悟走向深入，走向丰厚。
1.品味文字内涵。适时的资料补充是品味内涵的好帮手。如，在六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》的教学中，引导学生理解重点词语“司空见惯”，常见的策略是教师问“司空见惯”是什么意思，学生说出“看得多了，不以为奇”后，解词就结束了，根本谈不上什么内涵品味。我们可以先补充“司空见惯”的有关资料，一是唐朝诗人刘禹锡的诗句“司空见惯浑闲事，断尽江南刺史肠”，二是“司空见惯”这一成语的典故。在学生充分感知这些资料后，先指导理解“司空见惯”的意思，接着回顾方法时小结：“许多成语故事都有典故，学习成语时，如果我们能追根溯源，多问几个为什么，不单能理解词语的意思，还能品味词语的内涵。”这样的资料补充既激发了学生学习词语的兴趣，更引导学习词语理解与品味的方法，同时还指向课文主旨“善于从平常现象中发现问题，追根溯源，才能在生活中发现真理”。
2.感悟文本情感。感知文本语言之后，辅以有效的资料，更能让学生进一步走进文本，走近作者，与作者、文本产生强烈的共鸣。如，四年级上册《白鹅》一课教学中，指导学生抓住叫声、步态、吃相三个方面感受白鹅的高傲，抓住文中贬义词的品味，感受作者幽默风趣的语言风格之后，直接让学生说说“体会到了作者对白鹅有什么感情”就草草结课，未免遗憾。如果能在学生说出体现作者喜爱之情时，补充丰子恺先生在重庆郊外荒村生活时，白鹅成为他寂寞心灵的安慰，进而使他继续追求艺术的一段经历，引导探究“丰子恺先生为什么喜爱白鹅”。在学生再次交流中，就不只是表面空谈“体会到了作者的喜爱之情”，而是有了更丰厚的感悟：“白鹅陪伴他走过了那段艰苦的岁月，丰子恺先生的心里不单喜爱，还有深深的感激！”“苦闷时安慰他的白鹅，将永远留在先生的画笔下。”……这样的感悟才能真正触摸作者的内心，才能真正挖掘到文字背后的奥妙。
三、活用资料，发展表达能力
活用补充资料，可以增强学生对言语表达妙处的体验，促进表达方法的迁移运用，提高学生的语言文字表达能力。
1.揣摩文本写法。如，解读文本四年级下册《两个铁球同时着地》，我们会发现这篇课文写法上两大主要特点：一是“侧面描写烘托人物形象”，二是“通过典型事例来表现人物品质”。在结合文本语言学习，引导学生体会“侧面描写烘托人物形象”的写法后，为了进一步揣摩“通过典型事例来表现人物品质”这一写法，我们可以抛出问题：“伽利略一生只发生了这么一件事吗？”再出示伽利略其他事例资料：“发明以测定合金成分的液体静力天平”“凭着天赋，结合别人的一点描述，经过刻苦钻研和实验，成功研制天文望远镜”等。指导学生探究“作者为什么只选写这一件事情？”让学生感悟写法的精妙之处：文章通过这个典型事例，更能集中体现伽利略大胆怀疑，相信科学，追求真理的执著精神。
2.实践语言运用。紧扣文本中的语言训练点，依托相似元素的补充资料，能更顺利地实现迁移。如，三年级上册《赵州桥》文中“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”，是指导学习句式很好的训练点。教学中，学习这一句子之后，出示人类文明史上最伟大的建筑工程万里长城、中国古代帝王宫殿建筑之瑰宝故宫、中国古典园林之首的皇家园林颐和园、艺术文化精髓的敦煌莫高窟等资料。要求学生运用这一句式，把“赵州桥”换成其他历史遗产，进行说话训练。学生有句式可依，有内容参考，说的句子就比较具体、丰富。这样的过程，既丰富了学生的知识，又提高了学生的语言文字运用能力。
（作者单位：福建省厦门市同安区岳口小学〓责任编辑：辛铭 ）
一、巧用资料，实践阅读方法
教师要关注所补充的资料的语言信息提取点、概括要点等，指导学生依托这些资料，加强阅读方法的实践，以促进对文本内涵的理解以及方法、能力的形成。
1.指导选取信息。指导学生选取信息，目标应直接指向搜集、提取语言信息能力的养成。如，六年级下册《十六年前的回忆》一课的教学，为了更充分地认识李大钊这一革命伟人，可让学生搜集相关资料，课上组织学生交流时，可指导学生先思考“那么多的资料中你为什么要选取这一部分内容？”接着结合交流，让学生根据提示对提供的资料进行分类，如“自己感兴趣的资料、当时的时代背景、李大钊个人简介、李大钊主要贡献、李大钊主要著作、李大钊部分故事”等。再引导学生发现“资料一大堆，不是都有用，不能一股脑儿照抄，而应围绕人物形象，从以上几个方面选取”。最后，出示李大钊简介的一小段文字资料，让学生读一读，议一议“为什么只这一小段文字就能让人对李大钊有较全面的了解”，进而小结出学会“提取资料中的重要信息”的方法。
2.训练组织概括。好的补充资料一般主题清楚，信息要点较集中。利用补充资料可以训练学生的概括能力与语言组织能力。如，四年级下册《生命〓生命》一课教学，导入课后出示有关杏林子的两小段简介，引导学生思考“从这个资料中读懂了什么”，交流后再次引发思考：“能否抓住重要信息，把两段话读成两句话？”根据要求，学生大致概括成：“杏林子12岁时身患重病，全身关节损坏”或“杏林子凭着顽强的毅力，坚持不懈，取得了成功”。在教师的进一步提示下，学生抓住关键词，将两句话又归并成一句话：“杏林子身患重病，但毅力顽强，取得成功。”经历这样的概括过程，有助于学生掌握“抓关键词概括主要内容”的方法。后续的学习中，巧妙地指导运用这一方法，概括文中的三个具体事例“飞蛾求生”“瓜苗生长”“我听心跳”。这样，在补充资料中悟法、学法，并迁移运用于文本学习中，便能收到良好的效果。
二、善用资料，丰厚语言感悟
语文教材内有许多经典的作品，教师们常常会引导学生在语言精彩处品味、感悟。但可惜的是，有时学生的感悟只浮在表面。如果能伺机补充资料，能令学生的感悟走向深入，走向丰厚。
1.品味文字内涵。适时的资料补充是品味内涵的好帮手。如，在六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》的教学中，引导学生理解重点词语“司空见惯”，常见的策略是教师问“司空见惯”是什么意思，学生说出“看得多了，不以为奇”后，解词就结束了，根本谈不上什么内涵品味。我们可以先补充“司空见惯”的有关资料，一是唐朝诗人刘禹锡的诗句“司空见惯浑闲事，断尽江南刺史肠”，二是“司空见惯”这一成语的典故。在学生充分感知这些资料后，先指导理解“司空见惯”的意思，接着回顾方法时小结：“许多成语故事都有典故，学习成语时，如果我们能追根溯源，多问几个为什么，不单能理解词语的意思，还能品味词语的内涵。”这样的资料补充既激发了学生学习词语的兴趣，更引导学习词语理解与品味的方法，同时还指向课文主旨“善于从平常现象中发现问题，追根溯源，才能在生活中发现真理”。
2.感悟文本情感。感知文本语言之后，辅以有效的资料，更能让学生进一步走进文本，走近作者，与作者、文本产生强烈的共鸣。如，四年级上册《白鹅》一课教学中，指导学生抓住叫声、步态、吃相三个方面感受白鹅的高傲，抓住文中贬义词的品味，感受作者幽默风趣的语言风格之后，直接让学生说说“体会到了作者对白鹅有什么感情”就草草结课，未免遗憾。如果能在学生说出体现作者喜爱之情时，补充丰子恺先生在重庆郊外荒村生活时，白鹅成为他寂寞心灵的安慰，进而使他继续追求艺术的一段经历，引导探究“丰子恺先生为什么喜爱白鹅”。在学生再次交流中，就不只是表面空谈“体会到了作者的喜爱之情”，而是有了更丰厚的感悟：“白鹅陪伴他走过了那段艰苦的岁月，丰子恺先生的心里不单喜爱，还有深深的感激！”“苦闷时安慰他的白鹅，将永远留在先生的画笔下。”……这样的感悟才能真正触摸作者的内心，才能真正挖掘到文字背后的奥妙。
三、活用资料，发展表达能力
活用补充资料，可以增强学生对言语表达妙处的体验，促进表达方法的迁移运用，提高学生的语言文字表达能力。
1.揣摩文本写法。如，解读文本四年级下册《两个铁球同时着地》，我们会发现这篇课文写法上两大主要特点：一是“侧面描写烘托人物形象”，二是“通过典型事例来表现人物品质”。在结合文本语言学习，引导学生体会“侧面描写烘托人物形象”的写法后，为了进一步揣摩“通过典型事例来表现人物品质”这一写法，我们可以抛出问题：“伽利略一生只发生了这么一件事吗？”再出示伽利略其他事例资料：“发明以测定合金成分的液体静力天平”“凭着天赋，结合别人的一点描述，经过刻苦钻研和实验，成功研制天文望远镜”等。指导学生探究“作者为什么只选写这一件事情？”让学生感悟写法的精妙之处：文章通过这个典型事例，更能集中体现伽利略大胆怀疑，相信科学，追求真理的执著精神。
2.实践语言运用。紧扣文本中的语言训练点，依托相似元素的补充资料，能更顺利地实现迁移。如，三年级上册《赵州桥》文中“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”，是指导学习句式很好的训练点。教学中，学习这一句子之后，出示人类文明史上最伟大的建筑工程万里长城、中国古代帝王宫殿建筑之瑰宝故宫、中国古典园林之首的皇家园林颐和园、艺术文化精髓的敦煌莫高窟等资料。要求学生运用这一句式，把“赵州桥”换成其他历史遗产，进行说话训练。学生有句式可依，有内容参考，说的句子就比较具体、丰富。这样的过程，既丰富了学生的知识，又提高了学生的语言文字运用能力。
（作者单位：福建省厦门市同安区岳口小学〓责任编辑：辛铭 ）