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【摘要】在图式理论中，学生进行阅读的过程，是对已经存在的认知图式与相关的文本信息进行交互作用以及涵义构建的过程，学生通过将文本信息以及已有认知图式相互关联并进行彼此匹配，从而能更轻易地理解材料内容。本文将对思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行简要的分析并加以探讨。
【关键词】思维导图 初中英语 阅读
前言
以往的传统教育方式中，教师在进行英语阅读教学时普遍过于注重对学生进行词汇以及语法等语言知识的灌输，从而忽略了相应的形式图示以及内容图示的训练，导致学生也开始只关注语言知识技巧，对文章的整体含义欠缺理解。因此，应教导学生采取有效的阅读方法，促使学生的课堂学习过程更具有高效性。
一、初中英语阅读教学现状探析
英语阅读是在学生的英语综合素质养成过程中的一项极其重要的技能教学，同时，对学生的英语学习过程将产生深远影响。日本的知名语言学家认为：对阅读的理解过程，是含有多种技能的一项思维过程。要对一篇文章进行深入理解，只掌握大量的语法知识以及相关词汇是不够的，还应该具备一定基础的社会文化相关的背景知识，以及提升一边对文章内容进行概括一边阅读等多个方面的综合性技能。
初中英语阅读的教学过程中，还存在着限制了学生对阅读材料的理解以及英语能力的综合性运用等问题，其主要表现为：第一，教师过于注重对语言的形式化讲解，忽视对其语言内容的整体分析以及理解的教学；第二，阅读的教学过程中忽视对相应阅读技能的培养；第三，传统的阅读教学方式，致使学生形成了对课文进行机械化记忆的背诵方式；第四，阅读教学中对实践的教学方式重视度不够。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
1.应用特点。阅读是较为复杂的一种具有主动性思维的心理活动，是读者根据自身已经掌握的信息以及相关经验，对新知识进行预知、确认和体验的一种思想过程，同时，也是其通过文字这种媒介和作者进行思维交流的一项言语交际。
（1）从学生角度出发。学生进行的阅读学习，就是一种将其脑中已经具备的图式和新的文本信息进行相互匹配的过程，理解了文章内容即为匹配成功。初中教育主要是以初中生的形象思维为主，并由形象思维向抽象思维发展的阶段，然而由于其抽象思维并未发育完全，致使信息的匹配过程受到了阻碍，从而形成阅读障碍。思维导图可以直观形象的，以图文结合的方式，为初中英语的阅读教学提供科学的思维导向，通过运用多元化的方法吸引学生的视觉，从而帮助他们更轻易的对文章的线索以及脉络进行掌握，加深学生对阅读资料的记忆和理解。
（2）从教师角度出发。教师在教学过程中，可以合理的利用思维导图的方法对学生進行发散性思维的培养，从而丰富学生的图式内容。通过教导学生运用思维导图，并将其在自己的阅读思维之中表现出来，使得教师可以对每一个学生对文章的理解思路拥有更加清晰的认识和掌握，达到对学生进行高质量的引导式阅读教育。
2.应用方法。
（1）课前使用。在进行阅读教学前使用思维导图的步骤为：教师进行思维导图制作；展示思维导图，指出各分枝部分之间的联系并加以概括，从而促使学生对阅读材料的整体理解；对所学资料进行重复阅读，通过和学生一起研究阅读材料的重点、难点和相关知识点，从而提升学生的课堂学习质量；将阅读材料通过思维导图的提示进行复述甚至背诵。
（2）课中使用。由学生主导课堂，实施具体步骤为：第一，学生对所学材料进行详细阅读，再由教师提出一些相关阅读材料的问题并要求由学生作答；第二，再次阅读材料，并在课堂上与教师共同理解相关阅读材料；第三，通过思维导图分析各分枝间联系，并简述对阅读材料的理解；第四，由教师引导指出理解上的错误以及歧义，并进行自我修正；第五，利用思维导图进行材料复述。
（3）课外使用。主要指将思维导图融入进课外的阅读以及课后的复习中。
3.应用实例。以初中英语Chinese and English这一阅读文章为例，其主要介绍了汉语和英语的区别。教师和学生一起将制作出以Chinese and English为主题的思维导图，将学生可联想出来的所有关于中英文之间的区别标注在思维图的主要部位，将文章内容通过思维导图的形式分成多个小的细节分枝，引导学生进行发散性思考，既将学生的知识背景激活出来，又为新文章的学习进行了充足的准备，从而提升学生的学习兴趣。
以文章 Floods为例，学生可以根据以往所学的说明文的图式确定文章的对象-floods，并在阅读文章的过程中将其个组成部分以及相应特点一一找出，并通过思维导图的形式将其展现出来，从而加深了学生的理解印象。
三、结论
综上所述，思维导图的运用促进了学生对于文章的整体理解，从而加深了学生对文章的记忆印象，提高了课堂学习的质量。在教学过程中，通过合理的将思维导图融入进课堂内容中，可以使得教师的课堂教学过程更具有高效性，也可以对提升对学生的综合素质培养起到积极影响。
参考文献：
[1]田珍珍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].河南师范大学，2016.
[2]金颖.思维导图在初中三年级学生英语单词教学的应用研究[D].渤海大学，2014.
【关键词】思维导图 初中英语 阅读
前言
以往的传统教育方式中，教师在进行英语阅读教学时普遍过于注重对学生进行词汇以及语法等语言知识的灌输，从而忽略了相应的形式图示以及内容图示的训练，导致学生也开始只关注语言知识技巧，对文章的整体含义欠缺理解。因此，应教导学生采取有效的阅读方法，促使学生的课堂学习过程更具有高效性。
一、初中英语阅读教学现状探析
英语阅读是在学生的英语综合素质养成过程中的一项极其重要的技能教学，同时，对学生的英语学习过程将产生深远影响。日本的知名语言学家认为：对阅读的理解过程，是含有多种技能的一项思维过程。要对一篇文章进行深入理解，只掌握大量的语法知识以及相关词汇是不够的，还应该具备一定基础的社会文化相关的背景知识，以及提升一边对文章内容进行概括一边阅读等多个方面的综合性技能。
初中英语阅读的教学过程中，还存在着限制了学生对阅读材料的理解以及英语能力的综合性运用等问题，其主要表现为：第一，教师过于注重对语言的形式化讲解，忽视对其语言内容的整体分析以及理解的教学；第二，阅读的教学过程中忽视对相应阅读技能的培养；第三，传统的阅读教学方式，致使学生形成了对课文进行机械化记忆的背诵方式；第四，阅读教学中对实践的教学方式重视度不够。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
1.应用特点。阅读是较为复杂的一种具有主动性思维的心理活动，是读者根据自身已经掌握的信息以及相关经验，对新知识进行预知、确认和体验的一种思想过程，同时，也是其通过文字这种媒介和作者进行思维交流的一项言语交际。
（1）从学生角度出发。学生进行的阅读学习，就是一种将其脑中已经具备的图式和新的文本信息进行相互匹配的过程，理解了文章内容即为匹配成功。初中教育主要是以初中生的形象思维为主，并由形象思维向抽象思维发展的阶段，然而由于其抽象思维并未发育完全，致使信息的匹配过程受到了阻碍，从而形成阅读障碍。思维导图可以直观形象的，以图文结合的方式，为初中英语的阅读教学提供科学的思维导向，通过运用多元化的方法吸引学生的视觉，从而帮助他们更轻易的对文章的线索以及脉络进行掌握，加深学生对阅读资料的记忆和理解。
（2）从教师角度出发。教师在教学过程中，可以合理的利用思维导图的方法对学生進行发散性思维的培养，从而丰富学生的图式内容。通过教导学生运用思维导图，并将其在自己的阅读思维之中表现出来，使得教师可以对每一个学生对文章的理解思路拥有更加清晰的认识和掌握，达到对学生进行高质量的引导式阅读教育。
2.应用方法。
（1）课前使用。在进行阅读教学前使用思维导图的步骤为：教师进行思维导图制作；展示思维导图，指出各分枝部分之间的联系并加以概括，从而促使学生对阅读材料的整体理解；对所学资料进行重复阅读，通过和学生一起研究阅读材料的重点、难点和相关知识点，从而提升学生的课堂学习质量；将阅读材料通过思维导图的提示进行复述甚至背诵。
（2）课中使用。由学生主导课堂，实施具体步骤为：第一，学生对所学材料进行详细阅读，再由教师提出一些相关阅读材料的问题并要求由学生作答；第二，再次阅读材料，并在课堂上与教师共同理解相关阅读材料；第三，通过思维导图分析各分枝间联系，并简述对阅读材料的理解；第四，由教师引导指出理解上的错误以及歧义，并进行自我修正；第五，利用思维导图进行材料复述。
（3）课外使用。主要指将思维导图融入进课外的阅读以及课后的复习中。
3.应用实例。以初中英语Chinese and English这一阅读文章为例，其主要介绍了汉语和英语的区别。教师和学生一起将制作出以Chinese and English为主题的思维导图，将学生可联想出来的所有关于中英文之间的区别标注在思维图的主要部位，将文章内容通过思维导图的形式分成多个小的细节分枝，引导学生进行发散性思考，既将学生的知识背景激活出来，又为新文章的学习进行了充足的准备，从而提升学生的学习兴趣。
以文章 Floods为例，学生可以根据以往所学的说明文的图式确定文章的对象-floods，并在阅读文章的过程中将其个组成部分以及相应特点一一找出，并通过思维导图的形式将其展现出来，从而加深了学生的理解印象。
三、结论
综上所述，思维导图的运用促进了学生对于文章的整体理解，从而加深了学生对文章的记忆印象，提高了课堂学习的质量。在教学过程中，通过合理的将思维导图融入进课堂内容中，可以使得教师的课堂教学过程更具有高效性，也可以对提升对学生的综合素质培养起到积极影响。
参考文献：
[1]田珍珍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].河南师范大学，2016.
[2]金颖.思维导图在初中三年级学生英语单词教学的应用研究[D].渤海大学，2014.