论文部分内容阅读
摘要： 本文拟从巧妙创设对话情境，强化有效的阅读训练，查漏补缺， 课后复习，要有意识地锻炼举一反三的能力三个方面来论述提高学生语文阅读能力的策略。
关键词：阅读 对话 强化 复习
《语文课程标准》课程目标的总目标中强调：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，阅读教学是语文教学的一个重要内容，阅读教学的教育意义不只在懂得有关的语文知识和理解课文，接受课文思想的教育，培养语感，还要学会阅读，养成良好的阅读习惯，特别是，它将在阅读活动中通过对信息的处理和利用，影响一个人的思想、情感、方法论、价值观，在全方位的活动过程中影响一个人的基本素质。本文拟从巧妙创设对话情境，强化有效的阅读训练，查漏补缺， 课后复习，要有意识地锻炼举一反三的能力三个方面来论述提高学生语文阅读能力的策略。
一、巧妙创设对话情境
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
二、强化有效的阅读训练，查漏补缺
阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是《记念刘和珍君》、《拿来主义》和等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，自读具体课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的而点拔。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对学生阅读查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。
三、 课后复习，要有意识地锻炼举一反三的能力
课堂教学的目的是让学生掌握方法，运用于实际，形成阅读能力。课堂上学生逐步形成的判断、推理、分析、综合、比较思维与表达能力、技巧，是粗浅的、零散的，容易忘却。要使这种能力与技巧稳定、固化，还需要在课后复习中迁移、强化。因此，教师在授课之后，要给学生一定量的课外阅读训练。要选与课文有相似之处的文章进行训练，才有助于学生运用刚掌握的方法、技巧阅读文章，质疑、析疑、思考分析、归纳概括，从而形成一定的阅读能力。我在讲授鲁迅的《孔乙己》时，就选择了吴敬梓的《范进中举》作为比较阅读材料进行训练，让学生学会分析，同一题材作者所处的环境不同，所表达的主题也不同；在同一主题下，不同作者的写作思路也不同。让他们品味不同的语言风格，并及时给予讲评辅导。这样学生的阅读能力在课外复习中就会逐步强化，并最终固化、内化。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
关键词：阅读 对话 强化 复习
《语文课程标准》课程目标的总目标中强调：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，阅读教学是语文教学的一个重要内容，阅读教学的教育意义不只在懂得有关的语文知识和理解课文，接受课文思想的教育，培养语感，还要学会阅读，养成良好的阅读习惯，特别是，它将在阅读活动中通过对信息的处理和利用，影响一个人的思想、情感、方法论、价值观，在全方位的活动过程中影响一个人的基本素质。本文拟从巧妙创设对话情境，强化有效的阅读训练，查漏补缺， 课后复习，要有意识地锻炼举一反三的能力三个方面来论述提高学生语文阅读能力的策略。
一、巧妙创设对话情境
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
二、强化有效的阅读训练，查漏补缺
阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是《记念刘和珍君》、《拿来主义》和等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，自读具体课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的而点拔。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对学生阅读查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。
三、 课后复习，要有意识地锻炼举一反三的能力
课堂教学的目的是让学生掌握方法，运用于实际，形成阅读能力。课堂上学生逐步形成的判断、推理、分析、综合、比较思维与表达能力、技巧，是粗浅的、零散的，容易忘却。要使这种能力与技巧稳定、固化，还需要在课后复习中迁移、强化。因此，教师在授课之后，要给学生一定量的课外阅读训练。要选与课文有相似之处的文章进行训练，才有助于学生运用刚掌握的方法、技巧阅读文章，质疑、析疑、思考分析、归纳概括，从而形成一定的阅读能力。我在讲授鲁迅的《孔乙己》时，就选择了吴敬梓的《范进中举》作为比较阅读材料进行训练，让学生学会分析，同一题材作者所处的环境不同，所表达的主题也不同；在同一主题下，不同作者的写作思路也不同。让他们品味不同的语言风格，并及时给予讲评辅导。这样学生的阅读能力在课外复习中就会逐步强化，并最终固化、内化。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。