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【摘要】口语交际即通过听者与说者双方间倾听、表达的交互来实现的，作为人与人之间情感交流和思想沟通的重要手段，同时也是个人沟通能力的直观体现。由于这一能力特质具有的频繁性和重要性，小学语文新课程标准对学生口语交际能力也相应提出了贴合时代的新要求，即教师不仅要教授学生日常口语交际基本能力，还要兼顾其在各类交际活动中是否懂得如何倾听、表达与交流，以能够文明地与他人顺利完成沟通，实现人际交往的可能性。对此，本文就小学口语交际教学展开了一定的探究，以期对小学生口语交际能力的提升有所助益。
【关键词】口语交际能力；小学；语文教学；听说训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引言
社会文明建设与人文教育的不断深入，口语交际已然是人类日常沟通能力最为直观的体现。在小学阶段语文教学中，培养学生口语交际能力是教学的一项重要内容。如何提高学生的口语交际能力，成为了当前小学语文教学难点之一。笔者认为，小学作为夯实交流基础的最佳阶段，关于口语的教学，应当在具体的交际情境中侧重培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生人际交流素养得以塑成。
二、我国小学语文口语教学现状
（一）教学形式单一，课程内容未成体系。口语交际教学的目的就是要让学生进行实际口语交流，锻炼交流能力，由此实践性成为了口语交际教学最明显的特征。受制于小学生心智特征，语言知识与词汇积累尚待填充，言语的实践能力相当有限。因此，积极鼓励学生进行交流活动是提升口语交际教学的有效途径之一。
（二）词句结构松散，词汇匮乏交流受限。小学生的思维发展尚不具备严密的逻辑性和连续性，因此不利于用较长、较复杂的句子进行交流，所以也就造成了用语结构较为松散的现象频发。有鉴于口语交际属于双向互动的过程，在交流的过程中，话语总在反复的穿插与反馈，而小学生尚处语言学习和形成的初级阶段，在语言实践能力与语言知识方面不够丰富，因此在口语交际教学中，教师应指导学生从简单的语言交流开始，以使其能够清晰、明白表达自身意思。
三、开展小学语文口语交际能力培养的意义
（一）助力于学生综合素质之提高。对于任何一门语言的学习，“听、说、读、写”四大基本技能都是相互联系、密不可分，也是最为基础且最重要的存在，偏废任一都难以实现学生的全面发展，其不仅会让学生成为学习上的“哑巴”，也将有碍其阅读和写作能力的提升。传统的教学往往只注重对学生“读”与“写”能力的培养，忽略了“听”与“说”能力的训练，致使学习能力不均现象普遍。因此，在小学语文教学中进行口语交际教学，能够让学生关闭“哑巴”模式，爱上对话交流；由不善言表，走向能说会道，从而实现“以说促写、从说促读”的教学目的，自身综合素质也得以全面提升。
（二）有益于其他学科基础之夯实。随着口语交际能力的提高，能够让学生更懂得如何对其他学科的学习问题发问、如何与教师同学探讨与沟通，在无形之中作出了对学习能力和思考能力的推动行为，拉动了整个学科成绩的提高。学有所成从来都非一人体悟，须知道在个人埋头苦学之余，仍然需要与教师和其他同学的交流探讨，相互碰撞出智慧的火花。比如，开展主题辩论会来促进对口语交际能力的提高，且实践亦证明，辩论不仅能提高语文水平，对其他学科的发展亦有明显促进作用。
四、优化小学生口语交际教学的思考路径
（一）鼓动学生自主参与交流。锻炼口语交际能力的方法多种多样，但能否提高学生参与积极性和热情度，则取决于教师能否发现学生的兴趣所在，能否借此以学生喜欢的方式进行教学。所以，在日常教学中，教师应仔细观察小学生有如爱动、好表现等特点，有针对性地以表演式的方法对其进行口语能力锻炼。
（二）树立学生交流的自信心。据笔者多年教学经验所得，学生之所以不爱交流，怯于讲话，并非因生理缺陷所致，也不是说话能力的丧失，主因多半是缺乏自信，害怕说错话引发他人嘲笑，或无法得到他人的认可等消极因素导致。所以，教师在课堂讲授中要多一分耐心，要善于发现学生的优点，不吝赞扬，逐渐培养起学生的交流自信。比如，在讲授课本内某一话题时，可以游戏的形式进行，但应事前告知学生学习这一交际话题的要求，指导学生预先作出准备，搜集、整理与游戏相关的资料，待他们熟悉并掌握游戏的玩法，再由此展开游戏，学生有备而来自是信心百倍。需要注意的是，教师对学生此时所表现出的流畅表达要及时赞赏，使其备受鼓舞，信心倍增，走出“怯语”的阴影。
（三）激发学生对交流的热情。情境的创设应考虑到学生的情感态度与知识结构之间的关系，以帮助他们塑成高尚的道德与情操，形成正确的人生观和价值观。同时，还要结合小学生的认知水平及身心发展特点，还要注重区分他们的个体差异性。具体地说，首先要确保创设的情境贴合学生实际需求，切不可脱离生活实际；其次要生动有趣，既要吸引学生的注意力，也要满足其表现欲；再有要富有内涵，与时代精神与教育需求相契合。比如，可以《我长大了做……》为题创设“交流类”的情境对话，选题应以小学生关心、热爱的话题为主，并应与学生学习、生活、发展密切相关的内容，让他们展开思考，积极讨论关于自己“长大了做什么”，这类话题的回答都是开放式的，不仅能促成学生思想上的交流，还能令其口语交流时自信加倍，激发出发表更多见解的交流欲。
五、结语
通过对语文素养及能力的整体发展规律来看，口语交际是形成和发展语文能力的第一步，也是根基所在。由此，针对小学生口语交际能力的培养不能单靠一朝一夕便能实现，需要教师长期坚持在日常教学和生活中对学生的指导与训练，按照实际学情调整教学方法与形式，确保学生口语交际能力真正得以提升。
参考文献
[1]陈振东.加强口语交际能力培养，深化小学语文教学改革[J].学周刊，2013（9）
[2]崔玉英.创设情境培养学生口语交际能力[J].学周
刊，2011（7）
（编辑：龙贤东）
【关键词】口语交际能力；小学；语文教学；听说训练
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引言
社会文明建设与人文教育的不断深入，口语交际已然是人类日常沟通能力最为直观的体现。在小学阶段语文教学中，培养学生口语交际能力是教学的一项重要内容。如何提高学生的口语交际能力，成为了当前小学语文教学难点之一。笔者认为，小学作为夯实交流基础的最佳阶段，关于口语的教学，应当在具体的交际情境中侧重培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生人际交流素养得以塑成。
二、我国小学语文口语教学现状
（一）教学形式单一，课程内容未成体系。口语交际教学的目的就是要让学生进行实际口语交流，锻炼交流能力，由此实践性成为了口语交际教学最明显的特征。受制于小学生心智特征，语言知识与词汇积累尚待填充，言语的实践能力相当有限。因此，积极鼓励学生进行交流活动是提升口语交际教学的有效途径之一。
（二）词句结构松散，词汇匮乏交流受限。小学生的思维发展尚不具备严密的逻辑性和连续性，因此不利于用较长、较复杂的句子进行交流，所以也就造成了用语结构较为松散的现象频发。有鉴于口语交际属于双向互动的过程，在交流的过程中，话语总在反复的穿插与反馈，而小学生尚处语言学习和形成的初级阶段，在语言实践能力与语言知识方面不够丰富，因此在口语交际教学中，教师应指导学生从简单的语言交流开始，以使其能够清晰、明白表达自身意思。
三、开展小学语文口语交际能力培养的意义
（一）助力于学生综合素质之提高。对于任何一门语言的学习，“听、说、读、写”四大基本技能都是相互联系、密不可分，也是最为基础且最重要的存在，偏废任一都难以实现学生的全面发展，其不仅会让学生成为学习上的“哑巴”，也将有碍其阅读和写作能力的提升。传统的教学往往只注重对学生“读”与“写”能力的培养，忽略了“听”与“说”能力的训练，致使学习能力不均现象普遍。因此，在小学语文教学中进行口语交际教学，能够让学生关闭“哑巴”模式，爱上对话交流；由不善言表，走向能说会道，从而实现“以说促写、从说促读”的教学目的，自身综合素质也得以全面提升。
（二）有益于其他学科基础之夯实。随着口语交际能力的提高，能够让学生更懂得如何对其他学科的学习问题发问、如何与教师同学探讨与沟通，在无形之中作出了对学习能力和思考能力的推动行为，拉动了整个学科成绩的提高。学有所成从来都非一人体悟，须知道在个人埋头苦学之余，仍然需要与教师和其他同学的交流探讨，相互碰撞出智慧的火花。比如，开展主题辩论会来促进对口语交际能力的提高，且实践亦证明，辩论不仅能提高语文水平，对其他学科的发展亦有明显促进作用。
四、优化小学生口语交际教学的思考路径
（一）鼓动学生自主参与交流。锻炼口语交际能力的方法多种多样，但能否提高学生参与积极性和热情度，则取决于教师能否发现学生的兴趣所在，能否借此以学生喜欢的方式进行教学。所以，在日常教学中，教师应仔细观察小学生有如爱动、好表现等特点，有针对性地以表演式的方法对其进行口语能力锻炼。
（二）树立学生交流的自信心。据笔者多年教学经验所得，学生之所以不爱交流，怯于讲话，并非因生理缺陷所致，也不是说话能力的丧失，主因多半是缺乏自信，害怕说错话引发他人嘲笑，或无法得到他人的认可等消极因素导致。所以，教师在课堂讲授中要多一分耐心，要善于发现学生的优点，不吝赞扬，逐渐培养起学生的交流自信。比如，在讲授课本内某一话题时，可以游戏的形式进行，但应事前告知学生学习这一交际话题的要求，指导学生预先作出准备，搜集、整理与游戏相关的资料，待他们熟悉并掌握游戏的玩法，再由此展开游戏，学生有备而来自是信心百倍。需要注意的是，教师对学生此时所表现出的流畅表达要及时赞赏，使其备受鼓舞，信心倍增，走出“怯语”的阴影。
（三）激发学生对交流的热情。情境的创设应考虑到学生的情感态度与知识结构之间的关系，以帮助他们塑成高尚的道德与情操，形成正确的人生观和价值观。同时，还要结合小学生的认知水平及身心发展特点，还要注重区分他们的个体差异性。具体地说，首先要确保创设的情境贴合学生实际需求，切不可脱离生活实际；其次要生动有趣，既要吸引学生的注意力，也要满足其表现欲；再有要富有内涵，与时代精神与教育需求相契合。比如，可以《我长大了做……》为题创设“交流类”的情境对话，选题应以小学生关心、热爱的话题为主，并应与学生学习、生活、发展密切相关的内容，让他们展开思考，积极讨论关于自己“长大了做什么”，这类话题的回答都是开放式的，不仅能促成学生思想上的交流，还能令其口语交流时自信加倍，激发出发表更多见解的交流欲。
五、结语
通过对语文素养及能力的整体发展规律来看，口语交际是形成和发展语文能力的第一步，也是根基所在。由此，针对小学生口语交际能力的培养不能单靠一朝一夕便能实现，需要教师长期坚持在日常教学和生活中对学生的指导与训练，按照实际学情调整教学方法与形式，确保学生口语交际能力真正得以提升。
参考文献
[1]陈振东.加强口语交际能力培养，深化小学语文教学改革[J].学周刊，2013（9）
[2]崔玉英.创设情境培养学生口语交际能力[J].学周
刊，2011（7）
（编辑：龙贤东）