语言文字历来是人们思维的工具，交流思想的工具，所以语文教学必须突出工具性。通过语言教学教会学生掌握这一工具，是语文教学的根本目的所在。
　　 掌握工具的途径只有一个，那就是“训练”，舍此而无他法。叶圣陶先生曾经指出：“凡是技术，没有不需要历练的。”因此，语文教学应以训练为主线，组织教学过程。训练就可以针对过去语文教学中“读得少、讲得多、练得杂”的现象，反其道而行之，即采用“读得多些，讲得少些，练得精些”的办法。教师遇到可讲可不讲的部分就不讲，可问可不问的则不问，空出时间来让学生自己动脑筋思考。动脑、动口读课文，两耳听读，让课文语言一次次输入大脑的记忆中去。
　　 这种训练是不是就是搞“题海”战术呢？当然不是。
　　 所谓“题海”战术，诸如那些查字典把解释抄几遍，那种按教师固定的意思或教参概括中心思想、段落大意，一字不漏地抄写三五遍，然后背熟。这些都不是語文能力的训练，往往周而复始，学生作业多，不堪重负，家长慨叹，目不忍睹。有的家长在爱心的驱使下，竟帮助孩子“学习”，模仿孩子的字迹做作业“交差”;而另一些孩子在题海战术中打败仗，便厌恶做作业，致使教师难教，家长便用“家法”强行管制。这样一来。“成功”地扼杀了学生爱动手、动眼、动口的天性，也根本谈不上语文能力的培养。
　　 这些“题海战术”，不仅耗费了学生珍贵的童年时光，夺去了他们童年的欢乐，更严重的是使他们失去了创造性。家长叫苦不堪，社会上也一再呼吁要为学生减轻负担。但是教师一点也没有这个意思，教师为何非要这般苦，这般累呢？教师也要“交差”，要应对统考。然而这种为了应对统考而进行的“题海”训练，可以说对提高学生的语文能力是极其有限的，甚至可以说是毫无效果的。因为语言、文字工具的应用是具有整体性的，在学习和生活中，听的、说的、读的、写的，不可能是一个字、一个词，而是整段、整篇。因此，要加强语文能力的训练，一定要注意淡化“题海”观念，进行应用性的整体训练，让学生多读、精读、多写、写好。这是语文教学中传下来的好经验，我们需要将其继承和发扬、发展。吕叔湘老师曾经这样说过：“语文是靠学生广泛地阅读学好的，不是语文老师教好的。”所以我们要根据教材的特点、新课标要求、班级实际情况等，进行有步骤地精读、略读、默读、连读、跳读、猜读以及适当地背诵等。只有深入而广泛地阅读，才能深入理解课文，透彻地了解知识，也才能为写作打好基础。还有，教学时应重点突出教材精彩片段的教学，在精读中，则紧扣教材语言，让学生比比读读，推敲词语，领悟语言，提高体会语言的韵味和鉴赏能力。至于听话、说话能力，也应加强从低年级的听说一句话到中高年级的听说一段话、几段话到简短文章的训练。总之，语言文字的训练，应从应用出发，进行语文能力的训练。