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【摘 要】教师教育是专门培养教师的教育，教师教育质量的好坏，直接影响着教育的质量。本文通过总结中法教师教育职前课程设置的对比结果，以此来发现问题，从而找到解决问题的办法，以此来推动我国教师教育的进程，培养出更加合格和优秀的人民教师。
【关键词】教师教育；课程设置；比较；法国；中国
一、基于实践视角下的中法职前教师教育课程设置对比
（一）课程设置结构对比
研究中发现，法国的实践课程占很大一部分比重，而在中国占去大部分的是学科专业课程。这表明法国是注重实践课程的，是“能力本位”倾向的；中国则是“学科本位”倾向。
（二）实习前的理论准备对比
法国教育课程和实践课程两者所占比重都呈上升趋势。但是在中国教育专业课程所占比重远远不如学科专业课程，教育专业课程仅占到10%左右，这样不利于实践课程的开展。
（三）实习的活动目标对比
法国职业能力标准的制定，使得培养教师的过程有明确的标准可依，表现出了其对实践的指导性、可操作性强的优势。然而在中国课程目标对教师职业能力的描述仅局限在了解和掌握相关教育教学理论知识、熟悉教学内容等方面，至于教师如何将知识和掌握的理论转化为具体的教育教学能力上，并没有涉及。
（四）实习的内容对比
法国的实习内容不仅仅局限于教学实习，他们开展了形式多样的实践活动，但在中国则更多的是实习生见习、实习。且对教育实践中的见习环节没有引起足够的重视，主要就是安排师范生到中小学听取与自己所学专业相关或相近的课，其他如备课、课外活动、管理等基本上很少涉及，由于时间短、无考核要求，导致大部分院校将见习仅当作一种形式。
（五）实习评价体制对比
法国小学实行“包班制”，每位教师要负责本班学生所有的课程，这决定了法国的初等教育教师培养不分专业，实行综合培养，学制为两年。第一年，学生参加会考，第二年完成专业论文，最后进行评估，合格者通过，较差留级，太差淘汰。法国的评价体制相对较详细完善，每一年做什么都列的比较具体并具有可操作性，评价合格与否也都有相对应的策略，然而在我国则仍缺乏一套完善可操作的评价体制，没有一个统一的标准可以作为参考。
二、对我国的启示
（一）适当调整课程的结构比例
从学分分布来看，学科专业课程学分偏高，教师教育课程和实践环节所占学分较低，因此适当增加两者的课程学分。笔者认为：1.在整个课程设置上，应该在专业知识技能得到保证的基础上，适当提高教师教育课程时数，使其所占百分比提升；2.增加实践性课程的门数和时数，比如增加说课技能的训练；课堂教学策略等一些实践性技能提升的课。3.建议调整实践环节课程的比例，对于“毕业论文”时间安排长的院校，适当增加“教育实习”的时间，适当减少“毕业论文”的时间。建议院校尝试将“毕业论文”与“教育实习”相结合。
（二）树立科学合理的实习活动目标
活动目标应该是有导向性、评价功能的。经过中法两国在职业能力的对比中，我们不难发现两者最大的差距就是是否建立了一套系统的、具体的，可操作的实习活动目标。为此我们可以借鉴法国的经验，并且结合我们的实际去调整并建立一套行之有效的实习活动目标。
首先，应该明确到底应该由谁来制定实习活动的目标，是一线教师、教育研究者还是两者一起。第二，仿照法国的形式，将我国的实习活动也细化、具体化，在明确目标时应该用一些可操作可评估的词语。第三，笔者认为，国家应该建立一套实习活动目标，然后各地区、各学校再结合自己当地的实际情况制定更适合自己的实习活动目标。
（三）重视实践性
教师，教书育人者，如果仅饱含诗书却不知如何传授也是徒劳的。上述中通过一系列中法对比，我们不难看出法国对实践能力看的特别重要，比如课程所占比重；实习活动目标明确具体、系统化；实习内容和形式丰富多样等等。基于法国的这些经验，我们可以从以下几点来借鉴。
1.法国的实习采取集中与分散的方式，而我国一般则是选定某一学期后集中实习。其实我们可以采用法国的这一方式，比如见习可以采取分散的实习方式，即规定在第几周见习，见习多长时间；然后实习时可以选择一个集中的时间展开，这样不但有利于實践与理论的结合，也可以让师范生们有更多的时间和机会去投身到实践中去。
2.在内容上，法国都做了很详细明确的规划像“参观学校，了解学校的运转”等等；还有实践形式也丰富多样，例如参观、研讨……内容丰富且具有针对性，对以后师范生们入职有很大的帮助，我们就可以借鉴这些，使实践内容更丰富一下。但是对此为做的更全面一些，不仅仅让师范生了解城区的学校，也应该让他们了解到乡村，甚至更加偏远的学校情况，只有这样才能让以后的师范生更加融入到以后的工作岗位上。
（四）建设一套完善的衡量实习生“实践智慧”的标准
法国在这方面有属于自己的评估标准，但当前我国仍没有一套统一且完整的评估实习生的标准。基于此，为使职前实习课程体系更加完善健全，我们应该认真思考，如何建立一套切实可行的评估体系。对于实习生的评定，可以让实习生每天都写教学心得，最后时交一篇结业汇报，由实习学校的指导教师，和所在大学的导师进行评定。其次，让实习生每人交一篇原创教案，对此进行评定。第三，听取实习生讲课，针对整堂课的效果对其打分评定。最后汇总做出评估，合格者颁发实习结业证书，不合格者延期结业。
三、小结
通过中法两国职前教师教育实践课程的对比，可发现我国的职前实践课程与法国还有一定的差距。我们可以借鉴发达国家的经验，对课程设置做出相应调整，从而提高我国的教师教育水平和质量，进而提升我国的教育水平。
【参考文献】
[1]卓海燕.中法教师教育课程设置比较研究[D].湖南：湖南师范大学，2010
[2]赵萱.发达国家教师教育课程设置研究[J].教育理论与实践，2014（5）
[3]高月春.国外教师教育实习的趋同性及对我国的启示[J].现代教育科学，2007
【关键词】教师教育；课程设置；比较；法国；中国
一、基于实践视角下的中法职前教师教育课程设置对比
（一）课程设置结构对比
研究中发现，法国的实践课程占很大一部分比重，而在中国占去大部分的是学科专业课程。这表明法国是注重实践课程的，是“能力本位”倾向的；中国则是“学科本位”倾向。
（二）实习前的理论准备对比
法国教育课程和实践课程两者所占比重都呈上升趋势。但是在中国教育专业课程所占比重远远不如学科专业课程，教育专业课程仅占到10%左右，这样不利于实践课程的开展。
（三）实习的活动目标对比
法国职业能力标准的制定，使得培养教师的过程有明确的标准可依，表现出了其对实践的指导性、可操作性强的优势。然而在中国课程目标对教师职业能力的描述仅局限在了解和掌握相关教育教学理论知识、熟悉教学内容等方面，至于教师如何将知识和掌握的理论转化为具体的教育教学能力上，并没有涉及。
（四）实习的内容对比
法国的实习内容不仅仅局限于教学实习，他们开展了形式多样的实践活动，但在中国则更多的是实习生见习、实习。且对教育实践中的见习环节没有引起足够的重视，主要就是安排师范生到中小学听取与自己所学专业相关或相近的课，其他如备课、课外活动、管理等基本上很少涉及，由于时间短、无考核要求，导致大部分院校将见习仅当作一种形式。
（五）实习评价体制对比
法国小学实行“包班制”，每位教师要负责本班学生所有的课程，这决定了法国的初等教育教师培养不分专业，实行综合培养，学制为两年。第一年，学生参加会考，第二年完成专业论文，最后进行评估，合格者通过，较差留级，太差淘汰。法国的评价体制相对较详细完善，每一年做什么都列的比较具体并具有可操作性，评价合格与否也都有相对应的策略，然而在我国则仍缺乏一套完善可操作的评价体制，没有一个统一的标准可以作为参考。
二、对我国的启示
（一）适当调整课程的结构比例
从学分分布来看，学科专业课程学分偏高，教师教育课程和实践环节所占学分较低，因此适当增加两者的课程学分。笔者认为：1.在整个课程设置上，应该在专业知识技能得到保证的基础上，适当提高教师教育课程时数，使其所占百分比提升；2.增加实践性课程的门数和时数，比如增加说课技能的训练；课堂教学策略等一些实践性技能提升的课。3.建议调整实践环节课程的比例，对于“毕业论文”时间安排长的院校，适当增加“教育实习”的时间，适当减少“毕业论文”的时间。建议院校尝试将“毕业论文”与“教育实习”相结合。
（二）树立科学合理的实习活动目标
活动目标应该是有导向性、评价功能的。经过中法两国在职业能力的对比中，我们不难发现两者最大的差距就是是否建立了一套系统的、具体的，可操作的实习活动目标。为此我们可以借鉴法国的经验，并且结合我们的实际去调整并建立一套行之有效的实习活动目标。
首先，应该明确到底应该由谁来制定实习活动的目标，是一线教师、教育研究者还是两者一起。第二，仿照法国的形式，将我国的实习活动也细化、具体化，在明确目标时应该用一些可操作可评估的词语。第三，笔者认为，国家应该建立一套实习活动目标，然后各地区、各学校再结合自己当地的实际情况制定更适合自己的实习活动目标。
（三）重视实践性
教师，教书育人者，如果仅饱含诗书却不知如何传授也是徒劳的。上述中通过一系列中法对比，我们不难看出法国对实践能力看的特别重要，比如课程所占比重；实习活动目标明确具体、系统化；实习内容和形式丰富多样等等。基于法国的这些经验，我们可以从以下几点来借鉴。
1.法国的实习采取集中与分散的方式，而我国一般则是选定某一学期后集中实习。其实我们可以采用法国的这一方式，比如见习可以采取分散的实习方式，即规定在第几周见习，见习多长时间；然后实习时可以选择一个集中的时间展开，这样不但有利于實践与理论的结合，也可以让师范生们有更多的时间和机会去投身到实践中去。
2.在内容上，法国都做了很详细明确的规划像“参观学校，了解学校的运转”等等；还有实践形式也丰富多样，例如参观、研讨……内容丰富且具有针对性，对以后师范生们入职有很大的帮助，我们就可以借鉴这些，使实践内容更丰富一下。但是对此为做的更全面一些，不仅仅让师范生了解城区的学校，也应该让他们了解到乡村，甚至更加偏远的学校情况，只有这样才能让以后的师范生更加融入到以后的工作岗位上。
（四）建设一套完善的衡量实习生“实践智慧”的标准
法国在这方面有属于自己的评估标准，但当前我国仍没有一套统一且完整的评估实习生的标准。基于此，为使职前实习课程体系更加完善健全，我们应该认真思考，如何建立一套切实可行的评估体系。对于实习生的评定，可以让实习生每天都写教学心得，最后时交一篇结业汇报，由实习学校的指导教师，和所在大学的导师进行评定。其次，让实习生每人交一篇原创教案，对此进行评定。第三，听取实习生讲课，针对整堂课的效果对其打分评定。最后汇总做出评估，合格者颁发实习结业证书，不合格者延期结业。
三、小结
通过中法两国职前教师教育实践课程的对比，可发现我国的职前实践课程与法国还有一定的差距。我们可以借鉴发达国家的经验，对课程设置做出相应调整，从而提高我国的教师教育水平和质量，进而提升我国的教育水平。
【参考文献】
[1]卓海燕.中法教师教育课程设置比较研究[D].湖南：湖南师范大学，2010
[2]赵萱.发达国家教师教育课程设置研究[J].教育理论与实践，2014（5）
[3]高月春.国外教师教育实习的趋同性及对我国的启示[J].现代教育科学，2007