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人与机的关系自人类劳动的开始就开始了，近代人机工程学的萌芽从工业革命开始，开始于解决实际生产问题的工程技术领域。经过不断的发展，这门学科的理论体系石粉的庞大，包含了人体测量学、心理学、环境学等众多学科的内容，成为一门多学科交叉的基础学科。
传统的人机工程学教学模式与方法都不丰富，以理论知识的讲述为主，相对比较枯燥，很容易引起学生的疲倦，产生厌学心理。所以，从提高教学效率出发，人机工程学的教学方法改革势在必行。
一、人机工程学课程专业化与针对化指引的内容整合
人机工程学因其实用性和交叉性在众多的专业领域有着广泛的应用，因此很多的专业都开设了人机工程学这门专业课程，但是在不同的学科中，所涉及的都是人机工程学庞大领域中的某一部分，我们也没有课程资源将人机工程学中的所有内容一一教授，所以在不同的主页教学中，应该对教学内容与形式做恰当的变化，才能达到更好的教学效果。
这里将一级学科设计艺术学所涉及到专业进行研究。这些专业包括建筑设计、室内设计、服装设计、产品设计等。
二、人机工程学教学方法改革
在人机工程学的教学过程中，采取的一般是传统的教学方法，即实践教学与理论教学结合的方法，首先是理论教学部分，在这个过程将对案例的生动性进行研究，力图帮助学生更好的分析与掌握所学知识。其次这与人机工程学的教学过程相辅相成，在教学实践中，一般设置有调研报告和课程设计部分。调研报告的目的是培养学生对于设计对象的敏锐，能正确的发现问题，同时这也是为分析与解决问题提纲挈领的阶段，都是培养学生对知识掌握的重要途径，在每一阶段的教学内容中都应该贯穿始终。
1.合理的运用数字技术教学方式，优化教学效果
现代教学早就不是单一的板书式教学了，以多媒体技术为代表的现代教学手段已经占据了重要的地位，是教学改革中重要的工具。使用多媒体教学的优势显而易见，在时间和空间上做出了突破，让展示给学生的知识与理论有了无限多种的可能。在人机工程学的教学实践中要考虑到课程的特点，有比较多的理论知识，因此需要大量的图片、视频，让图文并茂贯穿于整个教学活动，才能从整体上提高学生的接收与掌握的能力。
2.互动教学方法的应用
互动式教学也是人机工程学教学实践的研究方向。在传统的课堂教学中，以填鸭式的知识传授为最主要的目标，整个课堂重视的是传授的部分，却忽视了同样重要的学生的学习过程。从课程的教学成果评价的角度来看，以学生对结论性知识的记忆，忽视了学生的学习过程和整体的理解。这就造成了一种本末倒置的效果，一门紧扣实践的基础课程，最后的教学效果往往以纯理论的标准来衡量。为了能夠改进这一状况，要积极听到学生参与课堂教学，培养学生的主动精神、创新精神以及独立思考的能力。这可以从两个方面进行努力。其一，在课堂上将学生分成设计小组，学习过程和最后的课程作业都以设计小组为平台开展。在知识学习的过程中加强学生之间的讨论，教师也将从方案的前期就介入设计小组，与学生面对面的交流想法，讨论方案
3.翻转课堂的应用
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解人机工程学课程的相关问题，从而获得更整体与深层次的理解。教师将相当一部分较次要、或不宜在课堂解决的问题移到课外，这部分内容需要在课后进行自主的学习，可以选用的方式多种多样，比如视频课件、电子书、电子课件等，还能就课程学习中遇到的问题再网络上与同学讨论与教师交流，同时兼有学习资料共享的功能，随时随地可以查阅所涉及的学习资料。学生可以在课后自主规划学习的内容、风格、节奏，同时加强了教师对课后学习的指导。翻转课堂教学模式是大教育运动的一部分，与其他教学方法和工具在含义上都有所重叠，在人机工程学的课程教学中有重要的补充作用。
4.微课教学法的运用
微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
微课的特点在于短小精干，一段课程一般只讲授一两个相关知识点，将复杂的人机工程学理论体系细分成更小的部分，针对特定的学生需求提供知识的讲授，当然微课并不会因为自身的精炼而放弃讲授的系统性。
微课的核心组成内容是课程片段（教学视频），可以同时集成的内容必需与教学内容的主题相关联，包括教学设计、素材可见、教学思考、部分练习测验以及教师与学生反馈和讨论等相关学习资源。这些资源通过对教学目的的梳理，以一定的课程结构关系和参与方式共同构建了一个结构鲜明，主题确定的小型学习单元。这种学习单元不仅仅是知识的片段化学习，更是一种良好的学习环境。
要研究微课教学方法对于人机工程学教学的应用，首先要了解微课教学方法的主要特点。首先，教学视频是微课的核心组成内容，根据人机工程学理论体系庞大的特点，可以将知识体系碎片化到单个概念的解释，那么这样一来人机工程学微课程的时常就能控制在十分钟以内，对于传统的几十分钟一节的传统課堂的知识讲授来说，具有灵活、生动等明显优势。
其次，资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在幾十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备。这一特点可以很好的被运用于人机工程学，教师可以在上课之前将所需要单独讲授的知识点制作成视频文件，将这些知识共享于学生能接触到的网络平台，从课程预习、课程学习、课后复习等环节提升学生的学业水平。其三，反馈及时、针对性强。由于可以在课堂教学前的较短的时间内集中开展线上的“无生上课”活动，主讲教师能及时听到学生对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。由于是课前的讲授“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上加强了教师对所讲授内容的认知，不会担心教学的“失败”，可以在得到微课反馈与课堂讲授之前调整说讲授的内容，一方面，较之常态的评课就会更加客观，另一方面也加强了传统课堂教学的针对性与教学效果。 我们从对微课特征的研究入手，探讨与人机工程学的实践教学
（1）教学时间较短。以五到十分钟为宜，最少一两分钟，最长不超过二十分钟。时间决定了讲授内容的长短，因为人机工程学中有大量的理论和概念性的知识，大面积占用课堂时间讲授并不理想，也容易造成学生学习的疲倦，而微课因为其短小精干而能够有效的承载这一部分的学习内容。
（2）资源容量小，始于各种移动设备平台上的自由学习
（3）经典师范案例。真实、具体、典型案例化的教学与情景。
（4）自主学习为主。提供自主学习的平台，是一对一的学习模式
（5）制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
（6）配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法
5.慕课的运用
所谓“慕课”（MOOC），顧名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人;第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online（在线），
慕课的基础是联通主义理论与基于网络平台的开放式教育。这种新型的课程与传统的大学课程一样具有教育的系统性，同样循序渐进的让学习者能夠系统的循序渐进的成长为高级人才。慕课课程一方面没有类似学分的控制性手段，也不以本科或研究生之类的学位教育为目的。另一方面，慕课课程不是单纯的将学习资源搜集在一起，更重要的作用是建立起一种授课者与学习者关于学习内容的讨论与联系。这种课程对学习者没有课程作业等强制性的要求，但是所有慕课都会以阶段研讨等形式规范学习进度，通常的做法是将课程结构细化到最小部分，同时在课程结构的基础上，提供一个大体上的时间表，往往包括讲授的进度，研讨的问题，阅读书目，以及阅读的建议等等。
慕课有以下三项特点，首先规模大，不是个人发布的单个课程，其次是开放性，只要能登陆网络都可以免费的学习。人机工程学如果能借用慕课平台，不但能提高课堂的教学效果，更能将影响范围大大扩大。
三、总结
人机工程学是一门交叉型的学科，在发展的过程中不断被广泛的应用。所以针对人机工程学的研究具有必要性和广泛性。在实际的教学实践中，美术学院艺术设计专业的学生思维活跃，对于图像敏感，枯燥的理论知识对他们的吸引力不大。另一方面，他们对人机工程学中的实践部分往往表现出浓厚的兴趣。比如能夠参与的人体数据测量、设计模型的制作。乐于通过直观的图像信息进行学习。多种新教学法的运用能夠有效调动学生的积极性，培养学生的自学能力，从课程的预习，讲授，复习全过程提升学习的质量，从而提升素质。教学实践证明 ：人机工程学的教学方法要适合艺术类学生的特点，微课、慕课、翻转课堂使学生能够牢固地掌握该学科的理论知识，而且能在艺术设计中灵活地运用。如果多结合一些系列设计实践 ， 对理论知识加以分析、 应用效果将会更好。总的来说，人机工程学是一门多学科交叉的基础学科，在艺术设计的课程体系中占据不可动摇的基础性地位，一方面具有庞大的理论体系，另一方面又需要与实际的设计案例相结合，所以始终多坚持种教学方法的灵活共用将会是比较理想的教学模式。
参考文献：
[1]丁玉兰，张健.人机工程学[M].北京理工大学出版社，2005.
[2]周美玉.工业设计应用人类工程学[M].中国轻工业出版社，2001.
[3]同朝華，刘龙清.人机工程学课程教学改革的研究与实践[J].合肥学院学报，2007.
[4]（法）莫里斯·梅洛 - 庞蒂 ：《知觉现象学》，姜志辉译，商务印书馆，北京，2001。
[5]汪惠芬、刘婷婷 ：“‘人机工程学’”课程教学模式探索与实践”，《中国制作业信息化》，2007.9。
[6]但武刚 ：《教育学案例教程》，华中师范大学出版社，武汉，2007。
[7]林俊 ：“人机工程学的教学改革与实践”，《中国教育导刊》，2007.16。
[8]闫朝华 ：“人机工程学课程教学改革的研究与实践”，《合肥学院学报》，2008.7。
传统的人机工程学教学模式与方法都不丰富，以理论知识的讲述为主，相对比较枯燥，很容易引起学生的疲倦，产生厌学心理。所以，从提高教学效率出发，人机工程学的教学方法改革势在必行。
一、人机工程学课程专业化与针对化指引的内容整合
人机工程学因其实用性和交叉性在众多的专业领域有着广泛的应用，因此很多的专业都开设了人机工程学这门专业课程，但是在不同的学科中，所涉及的都是人机工程学庞大领域中的某一部分，我们也没有课程资源将人机工程学中的所有内容一一教授，所以在不同的主页教学中，应该对教学内容与形式做恰当的变化，才能达到更好的教学效果。
这里将一级学科设计艺术学所涉及到专业进行研究。这些专业包括建筑设计、室内设计、服装设计、产品设计等。
二、人机工程学教学方法改革
在人机工程学的教学过程中，采取的一般是传统的教学方法，即实践教学与理论教学结合的方法，首先是理论教学部分，在这个过程将对案例的生动性进行研究，力图帮助学生更好的分析与掌握所学知识。其次这与人机工程学的教学过程相辅相成，在教学实践中，一般设置有调研报告和课程设计部分。调研报告的目的是培养学生对于设计对象的敏锐，能正确的发现问题，同时这也是为分析与解决问题提纲挈领的阶段，都是培养学生对知识掌握的重要途径，在每一阶段的教学内容中都应该贯穿始终。
1.合理的运用数字技术教学方式，优化教学效果
现代教学早就不是单一的板书式教学了，以多媒体技术为代表的现代教学手段已经占据了重要的地位，是教学改革中重要的工具。使用多媒体教学的优势显而易见，在时间和空间上做出了突破，让展示给学生的知识与理论有了无限多种的可能。在人机工程学的教学实践中要考虑到课程的特点，有比较多的理论知识，因此需要大量的图片、视频，让图文并茂贯穿于整个教学活动，才能从整体上提高学生的接收与掌握的能力。
2.互动教学方法的应用
互动式教学也是人机工程学教学实践的研究方向。在传统的课堂教学中，以填鸭式的知识传授为最主要的目标，整个课堂重视的是传授的部分，却忽视了同样重要的学生的学习过程。从课程的教学成果评价的角度来看，以学生对结论性知识的记忆，忽视了学生的学习过程和整体的理解。这就造成了一种本末倒置的效果，一门紧扣实践的基础课程，最后的教学效果往往以纯理论的标准来衡量。为了能夠改进这一状况，要积极听到学生参与课堂教学，培养学生的主动精神、创新精神以及独立思考的能力。这可以从两个方面进行努力。其一，在课堂上将学生分成设计小组，学习过程和最后的课程作业都以设计小组为平台开展。在知识学习的过程中加强学生之间的讨论，教师也将从方案的前期就介入设计小组，与学生面对面的交流想法，讨论方案
3.翻转课堂的应用
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解人机工程学课程的相关问题，从而获得更整体与深层次的理解。教师将相当一部分较次要、或不宜在课堂解决的问题移到课外，这部分内容需要在课后进行自主的学习，可以选用的方式多种多样，比如视频课件、电子书、电子课件等，还能就课程学习中遇到的问题再网络上与同学讨论与教师交流，同时兼有学习资料共享的功能，随时随地可以查阅所涉及的学习资料。学生可以在课后自主规划学习的内容、风格、节奏，同时加强了教师对课后学习的指导。翻转课堂教学模式是大教育运动的一部分，与其他教学方法和工具在含义上都有所重叠，在人机工程学的课程教学中有重要的补充作用。
4.微课教学法的运用
微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
微课的特点在于短小精干，一段课程一般只讲授一两个相关知识点，将复杂的人机工程学理论体系细分成更小的部分，针对特定的学生需求提供知识的讲授，当然微课并不会因为自身的精炼而放弃讲授的系统性。
微课的核心组成内容是课程片段（教学视频），可以同时集成的内容必需与教学内容的主题相关联，包括教学设计、素材可见、教学思考、部分练习测验以及教师与学生反馈和讨论等相关学习资源。这些资源通过对教学目的的梳理，以一定的课程结构关系和参与方式共同构建了一个结构鲜明，主题确定的小型学习单元。这种学习单元不仅仅是知识的片段化学习，更是一种良好的学习环境。
要研究微课教学方法对于人机工程学教学的应用，首先要了解微课教学方法的主要特点。首先，教学视频是微课的核心组成内容，根据人机工程学理论体系庞大的特点，可以将知识体系碎片化到单个概念的解释，那么这样一来人机工程学微课程的时常就能控制在十分钟以内，对于传统的几十分钟一节的传统課堂的知识讲授来说，具有灵活、生动等明显优势。
其次，资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在幾十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备。这一特点可以很好的被运用于人机工程学，教师可以在上课之前将所需要单独讲授的知识点制作成视频文件，将这些知识共享于学生能接触到的网络平台，从课程预习、课程学习、课后复习等环节提升学生的学业水平。其三，反馈及时、针对性强。由于可以在课堂教学前的较短的时间内集中开展线上的“无生上课”活动，主讲教师能及时听到学生对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。由于是课前的讲授“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上加强了教师对所讲授内容的认知，不会担心教学的“失败”，可以在得到微课反馈与课堂讲授之前调整说讲授的内容，一方面，较之常态的评课就会更加客观，另一方面也加强了传统课堂教学的针对性与教学效果。 我们从对微课特征的研究入手，探讨与人机工程学的实践教学
（1）教学时间较短。以五到十分钟为宜，最少一两分钟，最长不超过二十分钟。时间决定了讲授内容的长短，因为人机工程学中有大量的理论和概念性的知识，大面积占用课堂时间讲授并不理想，也容易造成学生学习的疲倦，而微课因为其短小精干而能够有效的承载这一部分的学习内容。
（2）资源容量小，始于各种移动设备平台上的自由学习
（3）经典师范案例。真实、具体、典型案例化的教学与情景。
（4）自主学习为主。提供自主学习的平台，是一对一的学习模式
（5）制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
（6）配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法
5.慕课的运用
所谓“慕课”（MOOC），顧名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人;第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online（在线），
慕课的基础是联通主义理论与基于网络平台的开放式教育。这种新型的课程与传统的大学课程一样具有教育的系统性，同样循序渐进的让学习者能夠系统的循序渐进的成长为高级人才。慕课课程一方面没有类似学分的控制性手段，也不以本科或研究生之类的学位教育为目的。另一方面，慕课课程不是单纯的将学习资源搜集在一起，更重要的作用是建立起一种授课者与学习者关于学习内容的讨论与联系。这种课程对学习者没有课程作业等强制性的要求，但是所有慕课都会以阶段研讨等形式规范学习进度，通常的做法是将课程结构细化到最小部分，同时在课程结构的基础上，提供一个大体上的时间表，往往包括讲授的进度，研讨的问题，阅读书目，以及阅读的建议等等。
慕课有以下三项特点，首先规模大，不是个人发布的单个课程，其次是开放性，只要能登陆网络都可以免费的学习。人机工程学如果能借用慕课平台，不但能提高课堂的教学效果，更能将影响范围大大扩大。
三、总结
人机工程学是一门交叉型的学科，在发展的过程中不断被广泛的应用。所以针对人机工程学的研究具有必要性和广泛性。在实际的教学实践中，美术学院艺术设计专业的学生思维活跃，对于图像敏感，枯燥的理论知识对他们的吸引力不大。另一方面，他们对人机工程学中的实践部分往往表现出浓厚的兴趣。比如能夠参与的人体数据测量、设计模型的制作。乐于通过直观的图像信息进行学习。多种新教学法的运用能夠有效调动学生的积极性，培养学生的自学能力，从课程的预习，讲授，复习全过程提升学习的质量，从而提升素质。教学实践证明 ：人机工程学的教学方法要适合艺术类学生的特点，微课、慕课、翻转课堂使学生能够牢固地掌握该学科的理论知识，而且能在艺术设计中灵活地运用。如果多结合一些系列设计实践 ， 对理论知识加以分析、 应用效果将会更好。总的来说，人机工程学是一门多学科交叉的基础学科，在艺术设计的课程体系中占据不可动摇的基础性地位，一方面具有庞大的理论体系，另一方面又需要与实际的设计案例相结合，所以始终多坚持种教学方法的灵活共用将会是比较理想的教学模式。
参考文献：
[1]丁玉兰，张健.人机工程学[M].北京理工大学出版社，2005.
[2]周美玉.工业设计应用人类工程学[M].中国轻工业出版社，2001.
[3]同朝華，刘龙清.人机工程学课程教学改革的研究与实践[J].合肥学院学报，2007.
[4]（法）莫里斯·梅洛 - 庞蒂 ：《知觉现象学》，姜志辉译，商务印书馆，北京，2001。
[5]汪惠芬、刘婷婷 ：“‘人机工程学’”课程教学模式探索与实践”，《中国制作业信息化》，2007.9。
[6]但武刚 ：《教育学案例教程》，华中师范大学出版社，武汉，2007。
[7]林俊 ：“人机工程学的教学改革与实践”，《中国教育导刊》，2007.16。
[8]闫朝华 ：“人机工程学课程教学改革的研究与实践”，《合肥学院学报》，2008.7。