论文部分内容阅读
[摘要] 新的时代赋于教育新的使命，人才的定义并非局限于掌握知识的多少，能力与实践操作被提上一个新的高度。静止不变的“封闭式”教学变为动态的“开放式”教学，使教学模式、方法变“静”为“动”，在动态中不断改进与完善。那么作为连接学生与知识的“桥”的历史老师如何给学生一个开放的历史课堂呢？
[关键词] 历史课堂 教育研究 讨论探究 实验 质疑
中图分类号：K916 文献标识码：K 文章编号：1009-914X（2013）01- 0200-01
一、运用开放的教育方式
历史教学分为课内课外两种方式，这两种方式互为补充，相得益彰。但由于种种原因，一个时期以来，初中教学把训练过多的放在了课内，而轻视了课外这一重要方式，这影响了学生思维的训练和培养。课堂外实践灵活性强，其丰富的空间资源为对学生的培养开辟了广阔的天地，教师应充分利用这一方式。
1、专题讲座
学术色彩浓厚是举办专题讲座的主要特点，教師在举办专题讲座时应注意三个问题：（1）精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选分类汇总，使之有条理而不紊乱；（2）围绕一个研究中心，选题宜小不宜大；（3）讲座内容最好与历史课程的进度同步。例如，教师在讲完中国近代史“洋务运动”一节内容后，可以“近十年来关于对洋务运动研究的新进展”为题举办一个专题讲座，其目的在于开阔学生的视野，启迪学生的思维，使其摆脱历史教材“一家之言”的束缚。
2、专题辩论
这是发挥学生主体性参与教师主导性参与的最佳契合方式。专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，其实施者既包括历史教师，也包括学生。教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导。在广泛征询学生意见的基础上，教师确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目，帮助学生利用图书馆、网络等丰富资源，搜集相关史料，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，培养学生创新思维精神。
3、撰写小论文
长期以来，历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷。其实在学业相对轻松的基础年级，根据所学内容，教师可指定题目或学生自拟题目，在一个学期内写一篇字数不长的小论文作为开卷考试内容。这样在学期末考试时，就减轻了教师的负担和学生考试的压力。小论文式的作业，虽然类似于读史札记的性质，但对学生的要求却很高，教师可以在写法、结构、史料分析上予以点拨指导。
二、创设开放的教学过程
创设开放的教学过程，重点运用启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等教学形式。学生能在学习中发现并提出问题，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
1、对历史教材的某些“权威”观点提出质疑
历史学科研究的不断创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误的学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点和结论提出质疑，发表自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不盲从“权威”。
2、对相关学习参考资料、练习题提出质疑
当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。因此，不仅教师要慎重选择，学生也要提高分析鉴别能力。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材完美，缺陷和错误在所难免。学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑。通过教学交流寻求解决。
3、对教师在教学中出现的某些问题提出质疑
在教学过程中，教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识的局限性，在教学中出错是在所难免的。教师不要回避和掩盖，而要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流辩论解决问题。随着近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。
总之，实行开放式教学，只要应用得当，是行之有效的。它调动了师生教与学的积极性，激发了学生学习的兴趣。“兴趣是最好的教师”，以兴趣激发学习动力是行之有效的方法，能使学生变被动学习为自主学习，能使学生积极参与、主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。
[关键词] 历史课堂 教育研究 讨论探究 实验 质疑
中图分类号：K916 文献标识码：K 文章编号：1009-914X（2013）01- 0200-01
一、运用开放的教育方式
历史教学分为课内课外两种方式，这两种方式互为补充，相得益彰。但由于种种原因，一个时期以来，初中教学把训练过多的放在了课内，而轻视了课外这一重要方式，这影响了学生思维的训练和培养。课堂外实践灵活性强，其丰富的空间资源为对学生的培养开辟了广阔的天地，教师应充分利用这一方式。
1、专题讲座
学术色彩浓厚是举办专题讲座的主要特点，教師在举办专题讲座时应注意三个问题：（1）精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选分类汇总，使之有条理而不紊乱；（2）围绕一个研究中心，选题宜小不宜大；（3）讲座内容最好与历史课程的进度同步。例如，教师在讲完中国近代史“洋务运动”一节内容后，可以“近十年来关于对洋务运动研究的新进展”为题举办一个专题讲座，其目的在于开阔学生的视野，启迪学生的思维，使其摆脱历史教材“一家之言”的束缚。
2、专题辩论
这是发挥学生主体性参与教师主导性参与的最佳契合方式。专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，其实施者既包括历史教师，也包括学生。教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导。在广泛征询学生意见的基础上，教师确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目，帮助学生利用图书馆、网络等丰富资源，搜集相关史料，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，培养学生创新思维精神。
3、撰写小论文
长期以来，历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷。其实在学业相对轻松的基础年级，根据所学内容，教师可指定题目或学生自拟题目，在一个学期内写一篇字数不长的小论文作为开卷考试内容。这样在学期末考试时，就减轻了教师的负担和学生考试的压力。小论文式的作业，虽然类似于读史札记的性质，但对学生的要求却很高，教师可以在写法、结构、史料分析上予以点拨指导。
二、创设开放的教学过程
创设开放的教学过程，重点运用启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等教学形式。学生能在学习中发现并提出问题，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
1、对历史教材的某些“权威”观点提出质疑
历史学科研究的不断创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误的学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点和结论提出质疑，发表自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不盲从“权威”。
2、对相关学习参考资料、练习题提出质疑
当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。因此，不仅教师要慎重选择，学生也要提高分析鉴别能力。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材完美，缺陷和错误在所难免。学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑。通过教学交流寻求解决。
3、对教师在教学中出现的某些问题提出质疑
在教学过程中，教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识的局限性，在教学中出错是在所难免的。教师不要回避和掩盖，而要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流辩论解决问题。随着近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。
总之，实行开放式教学，只要应用得当，是行之有效的。它调动了师生教与学的积极性，激发了学生学习的兴趣。“兴趣是最好的教师”，以兴趣激发学习动力是行之有效的方法，能使学生变被动学习为自主学习，能使学生积极参与、主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。