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[摘要]：思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。从实际情况来看，思想政治理论课普遍地存在实效性不强的问题。如何切实增强高校思想政治理论课教学的实效性，是高校加强和改进大学生思想政治教育的一个重要课题。
[关键词]：高校 思想政治理论课 教学 实效性
中图分类号：F093/097 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2013）01- 0189-01
高校思想政治理论课是我国对大学生进行马克思主义理论教育的主渠道、主阵地，它与我党的指导思想、我国主流意识形态始终保持一致性，具有明显的中国特色。与其他学科相比，高校思想政治课由于概念、观点较为抽象、枯燥，与大学生的年龄和心理有一定距离，很难找到共鸣点，再则受社会上拜金主义、功利主义和实用主义等不良风气的影响，大部分学生普遍轻视思想政治理论课。因此，为了提高教学质量，增强思想政治理论课的实效性，我们以南昌市部分高校在读的本科生和研究生为对象做了这项调查。本次调查采用问卷调查法，在南昌大学、南昌航空大学、南昌技术师范学院三所高校以班级为单位进行调查。
一、高校思想政治理论课教学现状堪忧——“三低”现象
（一）大学生思想政治理论课“到课率”低。
据调查数据显示：仅有36.9%的学生从未有过旷课经历，55.9%的学生偶尔旷课，7.4%的学生经常旷课，这表明大部分学生都有过旷课经历。也就是说一百人的课堂，在普遍情况下到课人数为60到70人左右。而在问及逃课原因时，64.5%的同学选择“对思想政治理论课不感兴趣”，并且有24.3%的人认为“思政理论课没有必要上”，33.2%的人认为“上不上无所谓”。 “专业课选逃、选修课必逃、公共课狂逃”这样的言论在学生中广为流传，思想政治理论课自然是归于“狂逃”的“公共课”一类了。
（二）学生在思想政治理论课上“抬头率”低
“抬头率”是指学生在思想政治理论课上的听课效果，有多少学生愿意抬头听讲；据调查数据显示：仅有14.7%的学生在课上认真听讲并做笔记，47%的学生只听不做笔记，23.5%的学生看其他科目的书，9.8%的学生心不在焉、根本不听，还有5%的学生做与学习无关的事情；仅有5.1%的学生对思想政治理论课的教学效果表示非常满意，45.6%的学生对思想政治理论课的教学效果不满意或不太满意；另外只有8.2%的学生认为对自己的学习和生活非常有帮助。思想政治理论课本来是高校重要的必修课程，然而，很大一部分学生却认为思想政治理论课对自己的帮助不大，对课程的教学效果并不满意，思想政治理论课并没有达到它预期的目的。
（三）学生对思想政治理论课的教学“点头率”低
“点头率”是指学生听取思想政治课时的认同率，即有多少学生赞同老师所讲的马克思主义的理论观点。调查显示：在課堂上，积极回答老师问题与老师互动的仅有7.8%，只听老师讲的占50.7%，老师点到自己才站起来回答问题的占41.5%。高校思想政治理论课的出勤率本来就不高，去上课的这部分同学虽然人在课堂，但认真听讲的学生并不多，很多学生做着与学习无关的事情，聊天、睡觉的比比皆是，甚至老师几番训示都收效甚微。连课都没有听，何来认同不认同呢？
二、影响大学生思想政治理论课时效性的因素
根据调查发现，影响大学生思想政治理论课时效性的因素主要有以下几个：
（一）学生主体性缺失。受社会上拜金主义、功利主义和实用主义等诸多不良风气的影响，大部分学生普遍轻视思想政治理论课。在思想政治理论课课堂上，经常见到一些老师在讲台上讲得口干舌燥，而学生们坐在下面各做各的事。
（二）教师教学手段传统单一。教学方法、手段陈旧、简单，“注入式”、“填鸭式”教学方法长期居主导地位。现在的授课方式被同学们戏谑的描述为：政治课就像“一锅夹生饭”，“课前赶鸭子”，“课堂填鸭子”，“期末烤鸭子”，“毕业时变成了板鸭子”。在此次调查中，95%的同学认同老师上课“非常认真”、“认真”，但却有63%的人对教学方法持“一般”，22%觉得“不满意”。甚至73%的学生认为“教学方式陈旧、单一，难以激发学生学习兴趣”……
（三）教材内容重复，脱离实际。这是思想理论课教学存在的问题之一，主要表现在：一是与以往学习的课程重复，不像许多专业课的那样专业性强，工具性作用明显，因而难以使学生产生新奇感和求知欲。二是思想政治理论课的各学科之间的课程内容也出现重复现象。教学内容枯燥，脱离实际则是另一大问题。在问及“你认为思政理论课教学中存在的最大问题是什么”时，64%的学生认为是“教学内容枯燥”。而且只有6.1%的同学认为思想政治理论课的教材编写的“非常切合实际”，65%的同学认为“比较切合实际，但内容广泛”，另有28.9% 的人认为“完全不切实际，只是空谈”。
（四）考核机制单调落后，一成不变。目前多数高校都采用期末考试的形式，以考代评，很少考虑学生平时的表现。
三、提高思想政治理论课实效性的对策
（一）改善教学方法。为了提高高校思想政治理论课的教学水平，增强课程的实效性，就要努力使教学方式和方法贴近实际、贴近生活、贴近大学生。首先要实行互动式教学。在互动行为中，一方面教师会自觉不自觉地流露出对学生的情感、期望与评价，从而影响学生的自我认识、自我评价及其社会性行为。另一方面，在接受教师影响的过程中，学生有疑惑可提，有见解发表，教师也可以利用这些生成的资源，掌握大学生的思想状况，认真分析思想理论领域的倾向性问题，努力使教学更加贴近学生思想实际。双方都在借助对方的交往，借助师生互动的过程，不断地建构自我、发展自我、完善自我。其次，采取实践教学法。在教学过程中，教师应根据教学内容，运用丰富多彩的教学手段和实践活动，使抽象化的理论知识转化为学生的理性认识和实践能力的一种行之有效的教学方法。实践教学的基本方式多种多样，但主要分为课内和课外实践教学两种，前者包括讨论、演讲、案例教学等，后者包括社会调查、假期实践等。再次，采用多种教学手段，丰富课堂教学形式；借助网络，拓宽课堂信息量，促进高校思想政治理论课教学整体改革，优化教学过程。现在各高校教室的硬件设施都配备的十分现代化，58.5%的人表示上课教室的硬件设施“非常齐全”。所以授课教师应充分的利用这些现代化设施，精心设计教学过程，制作多媒体课件，配以适量生动形象的图片和视频资料表达教学内容，化抽象为具体、提高课堂教学的直观性和生动性。（二）丰富教学内容。思想政治课老师必须注重专业方面知识的积累，同时可以结合其他科目的部分内容，加强与相关的学科的知识联系。为此，教师要以敏锐的触觉和思维，寻找并捕捉社会政治、经济、科技、文化、教育的最新成就，及时吸纳到教学内容中去，使整个教学内容呈现出科学性、先进性有机结合的特点。
（三）改革考核方式。高校思想政治理论课教学改革实现新的、质的突破，就必须对思想政治理论课考核方式进行变革。我认为要将思想政治理论课的成绩考核与学生接受教育的态度、日常学习、生活中的思想政治、道德行为结合起来。例如最后理论考试只占50%、上课出勤占20%，上课表现情况如何占20%，其日常道德行为表现占10%。以此充分调动学生的积极性，增强了约束力，强化了思想政治理论课教学效果。而且如果学生获得了校级以上的先进称号，或者在见义勇为、乐于助人或其它方面有突出表现并经学校调查核实，以作加分项。
参考文献：
[1] 何亿海.高校思想政治课教学改革现状及对策分析[J].教育教育研究，2012（1）.
[2] 杜新安. 关于思想政治课“到课率、抬头率和点头率”的探索[J].教育与职业，2011（12）.
[3] 陈璇. 谈如何使思想政治教学工作生机勃勃[J].德育，2012，（2）.
[关键词]：高校 思想政治理论课 教学 实效性
中图分类号：F093/097 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2013）01- 0189-01
高校思想政治理论课是我国对大学生进行马克思主义理论教育的主渠道、主阵地，它与我党的指导思想、我国主流意识形态始终保持一致性，具有明显的中国特色。与其他学科相比，高校思想政治课由于概念、观点较为抽象、枯燥，与大学生的年龄和心理有一定距离，很难找到共鸣点，再则受社会上拜金主义、功利主义和实用主义等不良风气的影响，大部分学生普遍轻视思想政治理论课。因此，为了提高教学质量，增强思想政治理论课的实效性，我们以南昌市部分高校在读的本科生和研究生为对象做了这项调查。本次调查采用问卷调查法，在南昌大学、南昌航空大学、南昌技术师范学院三所高校以班级为单位进行调查。
一、高校思想政治理论课教学现状堪忧——“三低”现象
（一）大学生思想政治理论课“到课率”低。
据调查数据显示：仅有36.9%的学生从未有过旷课经历，55.9%的学生偶尔旷课，7.4%的学生经常旷课，这表明大部分学生都有过旷课经历。也就是说一百人的课堂，在普遍情况下到课人数为60到70人左右。而在问及逃课原因时，64.5%的同学选择“对思想政治理论课不感兴趣”，并且有24.3%的人认为“思政理论课没有必要上”，33.2%的人认为“上不上无所谓”。 “专业课选逃、选修课必逃、公共课狂逃”这样的言论在学生中广为流传，思想政治理论课自然是归于“狂逃”的“公共课”一类了。
（二）学生在思想政治理论课上“抬头率”低
“抬头率”是指学生在思想政治理论课上的听课效果，有多少学生愿意抬头听讲；据调查数据显示：仅有14.7%的学生在课上认真听讲并做笔记，47%的学生只听不做笔记，23.5%的学生看其他科目的书，9.8%的学生心不在焉、根本不听，还有5%的学生做与学习无关的事情；仅有5.1%的学生对思想政治理论课的教学效果表示非常满意，45.6%的学生对思想政治理论课的教学效果不满意或不太满意；另外只有8.2%的学生认为对自己的学习和生活非常有帮助。思想政治理论课本来是高校重要的必修课程，然而，很大一部分学生却认为思想政治理论课对自己的帮助不大，对课程的教学效果并不满意，思想政治理论课并没有达到它预期的目的。
（三）学生对思想政治理论课的教学“点头率”低
“点头率”是指学生听取思想政治课时的认同率，即有多少学生赞同老师所讲的马克思主义的理论观点。调查显示：在課堂上，积极回答老师问题与老师互动的仅有7.8%，只听老师讲的占50.7%，老师点到自己才站起来回答问题的占41.5%。高校思想政治理论课的出勤率本来就不高，去上课的这部分同学虽然人在课堂，但认真听讲的学生并不多，很多学生做着与学习无关的事情，聊天、睡觉的比比皆是，甚至老师几番训示都收效甚微。连课都没有听，何来认同不认同呢？
二、影响大学生思想政治理论课时效性的因素
根据调查发现，影响大学生思想政治理论课时效性的因素主要有以下几个：
（一）学生主体性缺失。受社会上拜金主义、功利主义和实用主义等诸多不良风气的影响，大部分学生普遍轻视思想政治理论课。在思想政治理论课课堂上，经常见到一些老师在讲台上讲得口干舌燥，而学生们坐在下面各做各的事。
（二）教师教学手段传统单一。教学方法、手段陈旧、简单，“注入式”、“填鸭式”教学方法长期居主导地位。现在的授课方式被同学们戏谑的描述为：政治课就像“一锅夹生饭”，“课前赶鸭子”，“课堂填鸭子”，“期末烤鸭子”，“毕业时变成了板鸭子”。在此次调查中，95%的同学认同老师上课“非常认真”、“认真”，但却有63%的人对教学方法持“一般”，22%觉得“不满意”。甚至73%的学生认为“教学方式陈旧、单一，难以激发学生学习兴趣”……
（三）教材内容重复，脱离实际。这是思想理论课教学存在的问题之一，主要表现在：一是与以往学习的课程重复，不像许多专业课的那样专业性强，工具性作用明显，因而难以使学生产生新奇感和求知欲。二是思想政治理论课的各学科之间的课程内容也出现重复现象。教学内容枯燥，脱离实际则是另一大问题。在问及“你认为思政理论课教学中存在的最大问题是什么”时，64%的学生认为是“教学内容枯燥”。而且只有6.1%的同学认为思想政治理论课的教材编写的“非常切合实际”，65%的同学认为“比较切合实际，但内容广泛”，另有28.9% 的人认为“完全不切实际，只是空谈”。
（四）考核机制单调落后，一成不变。目前多数高校都采用期末考试的形式，以考代评，很少考虑学生平时的表现。
三、提高思想政治理论课实效性的对策
（一）改善教学方法。为了提高高校思想政治理论课的教学水平，增强课程的实效性，就要努力使教学方式和方法贴近实际、贴近生活、贴近大学生。首先要实行互动式教学。在互动行为中，一方面教师会自觉不自觉地流露出对学生的情感、期望与评价，从而影响学生的自我认识、自我评价及其社会性行为。另一方面，在接受教师影响的过程中，学生有疑惑可提，有见解发表，教师也可以利用这些生成的资源，掌握大学生的思想状况，认真分析思想理论领域的倾向性问题，努力使教学更加贴近学生思想实际。双方都在借助对方的交往，借助师生互动的过程，不断地建构自我、发展自我、完善自我。其次，采取实践教学法。在教学过程中，教师应根据教学内容，运用丰富多彩的教学手段和实践活动，使抽象化的理论知识转化为学生的理性认识和实践能力的一种行之有效的教学方法。实践教学的基本方式多种多样，但主要分为课内和课外实践教学两种，前者包括讨论、演讲、案例教学等，后者包括社会调查、假期实践等。再次，采用多种教学手段，丰富课堂教学形式；借助网络，拓宽课堂信息量，促进高校思想政治理论课教学整体改革，优化教学过程。现在各高校教室的硬件设施都配备的十分现代化，58.5%的人表示上课教室的硬件设施“非常齐全”。所以授课教师应充分的利用这些现代化设施，精心设计教学过程，制作多媒体课件，配以适量生动形象的图片和视频资料表达教学内容，化抽象为具体、提高课堂教学的直观性和生动性。（二）丰富教学内容。思想政治课老师必须注重专业方面知识的积累，同时可以结合其他科目的部分内容，加强与相关的学科的知识联系。为此，教师要以敏锐的触觉和思维，寻找并捕捉社会政治、经济、科技、文化、教育的最新成就，及时吸纳到教学内容中去，使整个教学内容呈现出科学性、先进性有机结合的特点。
（三）改革考核方式。高校思想政治理论课教学改革实现新的、质的突破，就必须对思想政治理论课考核方式进行变革。我认为要将思想政治理论课的成绩考核与学生接受教育的态度、日常学习、生活中的思想政治、道德行为结合起来。例如最后理论考试只占50%、上课出勤占20%，上课表现情况如何占20%，其日常道德行为表现占10%。以此充分调动学生的积极性，增强了约束力，强化了思想政治理论课教学效果。而且如果学生获得了校级以上的先进称号，或者在见义勇为、乐于助人或其它方面有突出表现并经学校调查核实，以作加分项。
参考文献：
[1] 何亿海.高校思想政治课教学改革现状及对策分析[J].教育教育研究，2012（1）.
[2] 杜新安. 关于思想政治课“到课率、抬头率和点头率”的探索[J].教育与职业，2011（12）.
[3] 陈璇. 谈如何使思想政治教学工作生机勃勃[J].德育，2012，（2）.