摘 要：教育家赞可夫说：“书本知识如果没有经过教师心灵的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知。”全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为新课程教学的亮丽风景。山东省济南市历城区紧跟时代潮流，坚持以“让成绩成为教学过程改造的自然结果”为理念，依据现代教学论的基本原理和方法，循序渐进地整体改造教学过程。如今，教学过程实现了6大领域的20个转变，其中，课堂教学形态由教师讲知识点、学生做练习向教師指导的探究活动进行了转变。下面文章作者结合自己的教学实践浅谈这一“蝶变”过程。
　　关键词：新课标；课堂教学；课程改革
　　中图分类号：G420 文献标识码：A
　　为落实课程理念和课程标准，《历城区初中思想品德教学工作评价方案》（2014年7月）中对课堂教学活动的提出部分要求是体现活动的“四要素”特征，即活动目的明确、程序合理、策略恰当，让不同层次的学生参与课堂教学活动，注重学生参与活动的全面性、交互性、灵活性和参与度。
　　在课改前，由于受应试教育的影响，我们往往采用这种灌输式的课堂教学方式，虽然在短期内或许能够提高思想品德（以下简称“思品”）课的合格率，但是随着素质教育的全面推行，必然会导致学生厌学，更会忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为德行分离。这不得不说是教育的悲哀。
　　课改后，在思品课堂中，我注重引导学生参与探究活动，把学生引入一个水草丰美的大草原，他们的参与热情一下就被调动起来，不由自主地去探索其中的奥妙，教学活动生机盎然。老师们避免了冗长的讲解，不找结论，而是让学生在探究活动的过程中自然得出结论，让学生体会到了什么叫“学着乐，乐着学”。
　　最后，依据教材重点，课堂上我设计了一个“即兴表演情景剧”的活动。
　　表演内容：《最好的礼物》。结合注意文明礼貌与不注意文明礼貌的现象，自编自演小品，可分为家庭篇、公共场所篇、学校篇等不同场景。
　　表演规则：
　　（1）每组至少选出2名表演者。
　　（2）小组内其他同学帮助表演者设计台词或表演技巧，供表演者参考。
　　（3）表演者上台先介绍自己扮演的角色。表演要体现主题、不笑场。
　　准备时间：4分钟。
　　接着所有学生开始在组内按照表演规则进行自编自导，巡视每个小组，并进行指点。等所有组都准备好了，请两组准备较好的学生上台展示。
　　表演结束之后，我及时抛出问题：组内提出合适的问题供大家思考。
　　组内所有学生又开动了脑筋，针对所展示情景剧，提出了各种各样的问题。他们几经思维火花的碰撞，提出了有探究价值的问题。通过整理，归纳出了3个问题：
　　（1）你赞同哪一种做法？为什么？
　　（2）假如你受到如此待遇，会有什么感受？
　　（3）从中可以看出应怎样文明交往？
　　由学生随时将整理出的问题呈现在课件上。学生在组内开始讨论问题，充分交流后在班上争相交流自己组的看法。再一次产生思维的碰撞，而我只在旁边点拨、升华。
　　通过角色体验—提出问题—解决问题—生成升华，学生认识到对待弱势群体要从自己做起，学会尊重，学会关心，学会宽容，学会理解，学会帮助。在这样的探究活动中，突出了学生的认知、体验、道德践行作用，着力解决学生在实际生活、学习、交往中存在的困惑和问题，激发思考和行动力，实现了知识的“软着陆”，水到渠成地突破了本节课的教学重点，从而高效地达成了本节课的大部分三维目标。
　　很显然，针对同一知识点，课改后的处理方式可将三维目标有机地结合在一起，这样的探究活动，符合区评价方案的要求，使教学过程有起有伏，形成节奏，呈现很强的动态性。充分体现了新课程“育人为本、德育为先”的思想，落实了德育以生活为基础，思想品德课“回归生活、回归社会、顺应时代”的基本理念。因此，课堂因活动而精彩，因精彩而彰显学生个性，绽放生命的光彩。
　　总之，新课标引领下的以探究活动为载体的思品课堂是动态的艺术品。它给学生一个足够的空间，让他们敢想，敢说，敢演，敢争；它是充满快乐的七彩舞台……让我们乘着课改的翅膀，与课堂教学形态的转变一起同行，实现“蝶变”新生！
　　参考文献：
　　[1]张 彻.情感与语言教学[J].内蒙古科技与经济，2002（8）：129.
　　[2]刘 伟.浅谈情感教学理论的几个问题[J].教育探索，2000（3）：53.
　　[3]孟庆男.新课程营造新型的课堂教学形态[J].学科教育，2004（10）.