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导入是一节课的重要组成部分，对于教师调节课堂氛围、引领学生状态极为关键。按照教育理论，若是教师无法关注学生的课堂情绪及心理发展特征，便急于展现知识内容，则只能造成学生对于知识的冷淡态度，无法达到理想的教学效果。从这个意义上说，导入的作用非常明显，在学生兴趣激发、情绪聚拢、知识启示等方面都有可圈可点之处。
一、名言警句提升导入效率
名言涵盖的范围非常广泛，其中既有俗语谣谚，也有诗词佳句，还有名人名言，它们是历代人的经验提炼，属于独特的历史文化资源。将名言用于导入环节，将因其精炼性而同时保证学生兴趣与导入效率的提升。
比如在学习《赤壁赋》时，教师可以把民国四大人物传记中的林语堂《苏东坡传》里面的名言提供给学生：“苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家……是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家……是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。可是这些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌。我若说一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑，也许这话最能概括苏东坡的一切了。”在这段话中，苏东坡作为文化巨匠的形象给学生造成非常深刻的印象，使学生易于从一个独特的视角走进这位名人及其经典作品《赤壁赋》。
与此同时，教师还可以将苏东坡本人作品中的名言作为导入语，使学生思考写下“人间何处不巉岩”、“惆怅东栏一株雪，人生看得几清明”等句子的苏东坡，究竟是一个什么样的人，明确当苏东坡被贬官至黄州时，所创作的《赤壁赋》与其本人的个性有何关联等问题。笔者认为，这种名言导入的形式，更容易让学生直接进入文本内容的思考，对于一堂时间相对紧凑的语文课而言，其作用是不言自明的。
二、形象感知升华导入功能
借助形象感知的手段，能够让导入功能变得更加完善，使学生产生心驰神往之感。这里所说的“感知”，即是借助语言文字的外在载体形式，用以表现人或者事、物的情况、特点等，它是一种特殊的语言表达技能，可以让语言产生出强烈的画面感，保证形象的具体化。在课堂初始阶段，教师以形象感知的形式进行导入，正可见语文学科的当行本色。
比如接触到李白的名诗《蜀道难》时，教师可以进行此种导入：“同学们，你们喜欢旅游吗？如果喜欢旅游的话，那么一定会非常向往唐代大诗人李白的人生经历，他一生遍游名山大川，并写出了很多传诵千古的名篇，在这些作品里面，有大江大河的奔涌不息，有其崇尚的嵯峨险峻，其中李白对于蜀地风光的描绘，千百年来，都是中国文人梦寐以求的绝美圣境。现在，就让我们一起来共同领略蜀道的险峻之美吧。”可以说，这一段导入以唐诗之美的角度切入，将李白的游踪与学生的心理期待结合起来，再逐步引导学生进入到如诗如画的山川胜景境界。学生似乎一下和千年之前的作者产生了情感的共鸣，时空距离将不再受限，学生学会从形象感知的角度进入到经典篇章的学习状态，而不再拘泥于枯燥字词语法知识的桎梏。
三、诵读品味增强导入情感
越是动情的朗诵，越容易让学生在导入环节感受到抑扬顿挫的艺术之美，从而使语文课堂教学的情感教育功能首先呈现出来。导入语是一种体现教师综合能力的艺术，而朗诵是展现综合能力的最佳外化方法。有研究者指者指出：教师在课堂上所应用的语言，应当是学生的效法对象与学习楷模，它将教会学生正确说话，清楚咬字，响亮发声，以简明扼要的用词表达出确切的意思。而教师应当如何在导入时展现出这些楷模功能呢？笔者的观点是：教师要按照文本类型的不同，对导入语进行恰当选择，使语调、语速、语气等更有针对性。
比如在接触到一些轻松喜悦的文本时，教师要以轻快的语调朗诵出来，在接触到一些主题沉重的文本时，则需要音调更加凝重、节奏更加舒缓等。在实际的朗读操作中，这种有针对性的应用是具体而微的，即使在面对同一个单元同一个主题时，也有着细致的差别，像《沁园春·长沙》《相信未来》《让我们一起奔腾吧》这几篇文本，虽然它们同为对青春的抒怀，但因作者经历的不同，教师在诵读时也要区别对待。
值得注意的是，教材中有些篇章比较适用于配乐朗诵的导入形式，教师最好不要错过这个机会，即当遇到散文或者诗词课的时候，在音乐的带动下，教师将带领学生进入到比较奇妙的艺术境界，使学生能够听到音乐下的朗诵，更有益于学生生成特定的情感。比如当学习至《琵琶行》一诗的时候，教师先播放背景音乐，然后随着优美的旋律用舒缓且又有稍许忧伤的语调诵读前面两个段落。学生认真倾听，并继续自主将全诗读完，在此過程中顺利实现对于这篇作品的初步理解，产生比较独特的心理感受。这样的做法，让教师的个人魅力得到展现，特别是使学生在朗诵中得到心灵的陶冶，使之受到思想的启发、思维的训练，并且带着一种强烈的深入研究的期待感进入到接下来的学习活动中去。
教学并不存在固定的方法，特别是对于导入环节来说，更是没有一个可以反复使用的“公式”，在进行导入语及导入方式设计时，真可谓是见仁见智、百花齐放。
作者单位：江苏省南通市海安市立发中学（226600）
一、名言警句提升导入效率
名言涵盖的范围非常广泛，其中既有俗语谣谚，也有诗词佳句，还有名人名言，它们是历代人的经验提炼，属于独特的历史文化资源。将名言用于导入环节，将因其精炼性而同时保证学生兴趣与导入效率的提升。
比如在学习《赤壁赋》时，教师可以把民国四大人物传记中的林语堂《苏东坡传》里面的名言提供给学生：“苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家……是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家……是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。可是这些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌。我若说一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑，也许这话最能概括苏东坡的一切了。”在这段话中，苏东坡作为文化巨匠的形象给学生造成非常深刻的印象，使学生易于从一个独特的视角走进这位名人及其经典作品《赤壁赋》。
与此同时，教师还可以将苏东坡本人作品中的名言作为导入语，使学生思考写下“人间何处不巉岩”、“惆怅东栏一株雪，人生看得几清明”等句子的苏东坡，究竟是一个什么样的人，明确当苏东坡被贬官至黄州时，所创作的《赤壁赋》与其本人的个性有何关联等问题。笔者认为，这种名言导入的形式，更容易让学生直接进入文本内容的思考，对于一堂时间相对紧凑的语文课而言，其作用是不言自明的。
二、形象感知升华导入功能
借助形象感知的手段，能够让导入功能变得更加完善，使学生产生心驰神往之感。这里所说的“感知”，即是借助语言文字的外在载体形式，用以表现人或者事、物的情况、特点等，它是一种特殊的语言表达技能，可以让语言产生出强烈的画面感，保证形象的具体化。在课堂初始阶段，教师以形象感知的形式进行导入，正可见语文学科的当行本色。
比如接触到李白的名诗《蜀道难》时，教师可以进行此种导入：“同学们，你们喜欢旅游吗？如果喜欢旅游的话，那么一定会非常向往唐代大诗人李白的人生经历，他一生遍游名山大川，并写出了很多传诵千古的名篇，在这些作品里面，有大江大河的奔涌不息，有其崇尚的嵯峨险峻，其中李白对于蜀地风光的描绘，千百年来，都是中国文人梦寐以求的绝美圣境。现在，就让我们一起来共同领略蜀道的险峻之美吧。”可以说，这一段导入以唐诗之美的角度切入，将李白的游踪与学生的心理期待结合起来，再逐步引导学生进入到如诗如画的山川胜景境界。学生似乎一下和千年之前的作者产生了情感的共鸣，时空距离将不再受限，学生学会从形象感知的角度进入到经典篇章的学习状态，而不再拘泥于枯燥字词语法知识的桎梏。
三、诵读品味增强导入情感
越是动情的朗诵，越容易让学生在导入环节感受到抑扬顿挫的艺术之美，从而使语文课堂教学的情感教育功能首先呈现出来。导入语是一种体现教师综合能力的艺术，而朗诵是展现综合能力的最佳外化方法。有研究者指者指出：教师在课堂上所应用的语言，应当是学生的效法对象与学习楷模，它将教会学生正确说话，清楚咬字，响亮发声，以简明扼要的用词表达出确切的意思。而教师应当如何在导入时展现出这些楷模功能呢？笔者的观点是：教师要按照文本类型的不同，对导入语进行恰当选择，使语调、语速、语气等更有针对性。
比如在接触到一些轻松喜悦的文本时，教师要以轻快的语调朗诵出来，在接触到一些主题沉重的文本时，则需要音调更加凝重、节奏更加舒缓等。在实际的朗读操作中，这种有针对性的应用是具体而微的，即使在面对同一个单元同一个主题时，也有着细致的差别，像《沁园春·长沙》《相信未来》《让我们一起奔腾吧》这几篇文本，虽然它们同为对青春的抒怀，但因作者经历的不同，教师在诵读时也要区别对待。
值得注意的是，教材中有些篇章比较适用于配乐朗诵的导入形式，教师最好不要错过这个机会，即当遇到散文或者诗词课的时候，在音乐的带动下，教师将带领学生进入到比较奇妙的艺术境界，使学生能够听到音乐下的朗诵，更有益于学生生成特定的情感。比如当学习至《琵琶行》一诗的时候，教师先播放背景音乐，然后随着优美的旋律用舒缓且又有稍许忧伤的语调诵读前面两个段落。学生认真倾听，并继续自主将全诗读完，在此過程中顺利实现对于这篇作品的初步理解，产生比较独特的心理感受。这样的做法，让教师的个人魅力得到展现，特别是使学生在朗诵中得到心灵的陶冶，使之受到思想的启发、思维的训练，并且带着一种强烈的深入研究的期待感进入到接下来的学习活动中去。
教学并不存在固定的方法，特别是对于导入环节来说，更是没有一个可以反复使用的“公式”，在进行导入语及导入方式设计时，真可谓是见仁见智、百花齐放。
作者单位：江苏省南通市海安市立发中学（226600）