【摘 要】每一个人都有表现自己的本能和欲望，学生也不例外。在阅读教学中，教师要善于启发和激励学生勇于并善于表现自我，发展自我，使他们能主动学习。本文试从建立新型师生关系、变革传统的教育观念、变革学生的学习方式等几方面谈提升学生自我表现能力的途径。
　　【关键词】自我表现；阅读教学；师生关系；传统观念；学习方式
　　【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0183-02
　　小学低年级学生与高年级学生在阅读课上的自我表现的欲望、方式和途径都有明显的差别。低年级举手者众多，没想好就举手发言，答案雷同的多，用心倾听的不多。高年级敢想敢说、语言流畅、表达清晰、态度大方的学生很少，但他们的稳定性比较好，大多数学生则表现为不愿举手，就算点名也态度拘谨，声音小。不论低年级还是高年级，学生在课堂上自我表现的状况是难以令人满意的。究其原因，有学习态度问题、知识基础问题、表达技巧问题、心理障碍问题，也有师生关系不够融洽等问题。哲学家告诉我们：外因是条件，内因是依据，外因通过内因起作用。同理，要使事物起变化，培养学生自我表现的意识，得以外促内，内外结合[1]。
　　一、建立新型的师生关系，创设自我表现的良好环境
　　“教师一言堂，我灌你就装，为师板着脸，学生心慌慌，就算有提问，不敢乱开腔，唯恐说错了，要受冷眼光。”这是过去讲授式教学的状况，只有在宽松的气氛中，学生才会“无所顾忌”地发表自己的看法。
　　（一）学会宽容
　　课堂上的微笑能拉近与学生的情感距离。如果教师绷着脸进教室，学生会觉得很压抑，学习变得索然无味，更谈不上主动表现自己。因此，教师要学会调节自己，把与课堂无关的事情放下，多想想学生的优点。当学生回答不如人意，更要宽容、鼓励。如在学完《草船借箭》后，笔者让学生回顾课文，理解课题为什么叫“草船借箭”，一位学生从草船借箭的时间、气候、地理环境以及借箭的经过回答；另一名学生突然发问：“这十万枝箭明明是诸葛亮骗来的，为什么课题却叫‘草船借箭’，而不叫‘草船骗箭’？”笔者肯定学生的提问并立即引导小组讨论，解决这个问题。有的说：“我认为还是应该叫‘草船借箭’。因为‘借’字用得巧妙，突出了诸葛亮巧妙取得十万枝箭，从容不迫，神机妙算。”提问的学生立即反驳：“有借必还，如果叫借箭，那么诸葛亮什么时候把箭还给曹操呢？”“下次打仗的时候，把箭射向曹兵，不就把箭还给他了吗？”教室里立刻发出一阵赞同声。笔者称赞学生善于动脑，勇于发表独特的见解。
　　在处理课堂偶发事件时，老师更要运用教学机智化解窘境。教授《我不是最弱小的》时，问：“那在生活中你是最弱小的吗？”一个学生大叫：“老师，我的笔盒打不开，帮帮我吧！”只见同桌迅速把笔盒打开。抓住这一瞬间：“刚才那同桌及时帮助有困难的人！”没想到同桌摇着头说：“老师，不是我，我没帮助过谁呀！”他否定了表扬。“他热心帮助同学，却没有把这事放在心上。”结果那个受到帮助的同学高兴地站起来：“是你帮我打开了铅笔盒啊！谢谢！”
　　（二）教师以自己的人格魅力架起师生交往的
　　桥梁
　　教师是学生学习的“伙伴”，而不是主人。教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，巴迪七八岁时写了一首诗，他对母亲“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，笔者板书“得意洋洋”。学生大喊：“错了！”“为什么错了？”“老师，黑板上‘得意洋洋’的‘洋’字写错了，应该是‘飘扬’的‘扬’字。”“没错，就是这样写。”这个学生又在喊了：“老師，你真错了。不信你看看课本。”课本上果然写着“得意扬扬”。“你敢于指出老师的缺点，真勇敢！谢谢你教会了老师怎样写‘扬’字！”随后，提出了学习任务：“课余，老师和你们查相关的资料，一起解开这个谜。”第二天语文课，出现了孩子们精彩的描述：“得意洋洋”就是“得意扬扬”，“洋洋”也作“扬扬”，得意的样子，形容得意时神气十足的姿态。实践证明，如果认真听取了学生对你的“批评意见”，不仅不会降低在学生心目中的地位，反而让学生更加喜爱你[2]。
　　二、改变传统观念，激发自我表现欲望
　　（一）培养学生的自主意识，使他们习惯表现
　　自我
　　学生由于受传统教学模式的影响，习惯于接受教师的指导和安排。因此，首先从克服依赖心理入手，让学生参与安排教学内容、组织小组活动等，意识自己才是学习的主人，在课堂活动中充分表现自己，找到自主学习之路。教授《将相和》时，学生掌握学习“完璧归赵”的方法后，小组合作学习“渑池之会”和“负荆请罪”。通过小组表演的方式汇报“负荆请罪”。课前鼓励一个平常自信心有些欠缺的小组做好准备。课堂上，他们的表演极具特色，由女孩子扮演蔺相如，男孩子扮演廉颇，以富有个性的人物语言、动作和神态令全班同学叫好。有了成功的体验，学生在学习中积极地自我表现[3]。
　　（二）让学生学会正确地进行自我评价，使他们敢于肯定自我、表现自我
　　学生自我评价的过程，实际就是认识自我，完善自我的过程。这个过程离不开正确的自我评价。首先，学生好胜心强，自我意识强。通过组织各种活动，如讲故事比赛、猜字、翻译文言文，增强学生自信心。其次，学生根据自身的基础和条件，确定自己的近期目标，在实现目标的过程中，获得更多的赞赏和肯定的机会。同时，让学生在学习过程中进行横向比较（与自身条件相似的人进行比较）和纵向比较（自身的前后比较），使自身形成较全面的自我评价。如果从学习成绩看，后进生的变化不会很明显，但是可以从学习态度看到明显转变。课后给后进生加油，鼓励他们在课堂上大胆发言。平时，学生在小组比赛中获得加分，重拾自信心。后进生在公开课中有感情地朗读课文，赢得同学的掌声。学生在习作中提到：“我以前很少机会在课堂上发表意见，现在比以前进步了。”
　　（三）引导学生掌握自我表现方式，善于表现 　　自我
　　某些成绩优异的学生，很喜欢在阅读教学中表现自己，却得不到同学的赞誉，他们没有掌握恰当的表现方式，只注重自己的表现而忽视其他同学的感受。因此，老师要时时提醒学生：怎样才能成为积极的说话者，怎样才算是一个谦虚的倾听者。引导学生学会与意见不同的人交流、交往，使“你有一个收获，我有一个收获，交流之后就有了两个收获。”
　　三、采用多样的学习方式，实现全面表现自我
　　（一）激发学习兴趣
　　在课堂教学中，学生参与程度如何，有赖于教师精心设计教学。
　　1.设计教法
　　教师因需制宜运用教法。如情境教學法、讨论法、读书指导法。执教《月光曲》，播放贝多芬《月光奏鸣曲》中的三个乐曲片断，学生边欣赏音乐，边想象画面，将鞋匠的联想与音乐对照，体会音乐的变化和贝多芬感情的变化，从而指导朗读。将声、文、画结合起来，形成有情有趣的学习气氛。
　　2.教给学法
　　学生在课堂上需要掌握学习方法习得语言。如词语的理解法：有查字理解法，字义合并法，抓关键词素法，找近、反义词法，直观理解法等。如自然段的学习方法可概括为：①初读、辨清句意。②细读，
　　说句意，抓关键词语，理清句与句之间的联系。③再
　　读，试分层，概括说层意。④思考，用一句完整的话概括段意。一方面，教师应根据教材的不同特点进行指导；另一方面，提倡学生根据自身实际采用不同的学习方法。
　　（二）小组合作、探究阅读
　　“小组合作学习”是新课标倡导的新的学习方式，如何编组、分工承担任务、分享成果、总结汇报、参与班级竞争等，都要做准备。针对组员之间差异提出不同要求，得到不同程度的提高。教授《两小儿辩日》，小组合作理解课文内容。小组的1号学生用一个字来概括观点，3号学生用现代语言填写，2号学生用原文填写；4号学生口头叙述。不同层次的学生，由易到难理解课文内容，为背诵文言文打下基础。后进、中等、优秀生尽其所能，各有所获。后进生小A和小B合作，又快又准地概括出两小儿争论的观点及理由，信心大增。
　　在阅读教学中，教师的指导作用与学生的主体地位是相辅相成的，只有恰当地发挥教师的指导作用，才能更好地体现学生的主体地位，推动学生主动学习，大胆自我表现。
　　【参考文献】
　　[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
　　[2]方智范，赵志伟.走进课堂：初中语文新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2004.
　　[3]蒋小明，孙成刚.中小学学生心理辅导策略集粹[M].浙江教育出版社，2005.