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【摘 要】 USE教学模式理念新颖，符合基础英语教育规律；与典范英语文学作品课堂学习有机结合，有利于实现英语教育的终极目的。
【关键词】 教学模式 课堂学习 英语教育
北外引进的《典范英语》原著阅读教学有力地诠释了英语教育的本质是用英语“学文化，启心智，爱生命”。我们有幸参与了全国教育科学规划课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》典范英语阅读教学实验，采用“基于原版文学作品的整进整出外语教学模式”，摒弃死记硬背，以意义为内核，激发学生阅读热情，触发学生主动思考，培养学生语感潜能，提升学生的学习自信心和人文素养。
1. USE教学模式的内涵
USE教学模式是周大明根据当前偏离教育规律的外语教学现状而提出的并经过实证的高中英语综合课的教学模式。其基本流程Understanding（理解）—Sharing（分享）—Expressing（表达）；贯穿三个核心要素，问题、活动、思维，课堂架构以问题为导向、活动为载体、思维为主线。
该教学模式有利于教师准确把握教学目标，设计多元的教学活动，延展教学素材，提高课堂实效。笔者在教学典范英语文学故事类型作品时，以USE教学模式为蓝本，合理、适切、创新地发展了这一教学法，在教学形态和学习效果上均达到了理想的状态，得到课题组专家的认可。
2. 课堂例谈
结合北外课题组在南通地区基础英语素质教育研讨会上我校展示的示范课《典范英语》White Fang，谈谈该模式的具体运用。
2.1文本分析
美国著名作家杰克·伦敦以自己的一段生活经历为雏形，借助于拟人和隐喻手法叙写了一只诞生于荒野的混血野性狼狗在受到主人的善待和驯养后回归人类，并且咬死了主人的敌人；这是狼狗对主人的善良的极好回报，凸显了高贵的动物英雄气概；故事着力探索了文明与自然以及存在于这两个界域中的暴力与道德层面的交融。
2.2 教学设计
Understanding 首先聚焦封面图画提出问题，预测这一只狼的性格特征有什么结论？它的眼神对我们有什么样暗示和启发？在北美地图上查找北极地区，讨论冰封地貌，熟悉故事背景和人们的生活场景。接着适时地让部分学生对其余学生朗读前2节，听众总结概括大意。辨清人物关系，及时澄清误解。学生怎么理解作者叙写了狼崽的死亡方式？引导学生推理自然选择和捕食者的层级形态。齐声朗读第3节，理解母狼与幼崽如何建强大的关系，预测两者将发生什么。独立朗读第4-7节，让学生定格人物形象。最后学生独立阅读完成余下部分。这一阶段重点在于发展学生理解、查找、概括信息的能力，推理作者叙述的方式的能力，根据关键场景展示文本要点的能力。
Sharing 讨论在阅读过程中的情感体会，故事有没有唤起读者的情感共鸣，作者是如何达到这一点的，引导学生思考故事对其全方位的影响。构建小组合作学习形式，学生围绕White Fang， Grey Beaver， Kiche and Scott开展多维度的讨论，交流观点；学生可以进入人物角色，进行微片段表演，入情入境，真切体会文本所折射出的深邃思想。这一阶段侧重于运用和探索多样化的问题，引导学生思考如何在小组讨论中共同有效地解决一些复杂、棘手的问题。
Expressing 本阶段为写作活动输出阶段。运用非叙事形式和风格来撰写故事文本的概要和读后感。教师可以从以下几个方面搭好脚手架：讨论White Fang的人物特征；识别一些用来体现人物特征的隐喻性片段描写；以Kiche的人物分析为例，展示如何简明扼要地描述人物特征；提供一个设计好的写作框架以帮助学生开展写作活动，如背景信息介绍、外貌描写、主要人物特质与次要特质、希望和愿景等；在稿纸上添加狼的轮廓水印，增强趣味性。
3. 学习评价
学生在学习过程中间，围绕阅读、思维、活动、展示，主要是要评判学生能否准确、流畅、情感丰富地朗读文本；能否深度理解文本内容，熟练开展概括、预测、推理、想象等思维活动；在有效信息输入的基础上进行书面表达等信息输出活动。整个课堂既有过程性评价，又有终结性评价；既有个人自评，也有同伴互评，还有教师的评价；既有激励性的评价，也有促进提升的警醒评价。
4. 教后反思
本课例教学理念新颖，有继承，也有发展。遵循学生的认知规律，多维度设计问题，层层深入，引导学生们领略英语语言之美、文学之美，体会其中蕴含的深邃的思想。有效地发展了学生阅读习惯和思维习惯，有效合理地处理好信息输入和信息产出，充分发展了学生对语言和作品内涵的准确理解，对文本信息进行有效概括和逻辑分析推理的能力，对学习过程和学习效能进行评估、反馈和矫正的能力，充分有力地论证观点和表达情感的能力，同时也发展了小组合作学习能力。
周大明. 高中英语综合课USE教学模式的构建与实践 [J]. 中小学外语教学， 2013（08）.
【关键词】 教学模式 课堂学习 英语教育
北外引进的《典范英语》原著阅读教学有力地诠释了英语教育的本质是用英语“学文化，启心智，爱生命”。我们有幸参与了全国教育科学规划课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》典范英语阅读教学实验，采用“基于原版文学作品的整进整出外语教学模式”，摒弃死记硬背，以意义为内核，激发学生阅读热情，触发学生主动思考，培养学生语感潜能，提升学生的学习自信心和人文素养。
1. USE教学模式的内涵
USE教学模式是周大明根据当前偏离教育规律的外语教学现状而提出的并经过实证的高中英语综合课的教学模式。其基本流程Understanding（理解）—Sharing（分享）—Expressing（表达）；贯穿三个核心要素，问题、活动、思维，课堂架构以问题为导向、活动为载体、思维为主线。
该教学模式有利于教师准确把握教学目标，设计多元的教学活动，延展教学素材，提高课堂实效。笔者在教学典范英语文学故事类型作品时，以USE教学模式为蓝本，合理、适切、创新地发展了这一教学法，在教学形态和学习效果上均达到了理想的状态，得到课题组专家的认可。
2. 课堂例谈
结合北外课题组在南通地区基础英语素质教育研讨会上我校展示的示范课《典范英语》White Fang，谈谈该模式的具体运用。
2.1文本分析
美国著名作家杰克·伦敦以自己的一段生活经历为雏形，借助于拟人和隐喻手法叙写了一只诞生于荒野的混血野性狼狗在受到主人的善待和驯养后回归人类，并且咬死了主人的敌人；这是狼狗对主人的善良的极好回报，凸显了高贵的动物英雄气概；故事着力探索了文明与自然以及存在于这两个界域中的暴力与道德层面的交融。
2.2 教学设计
Understanding 首先聚焦封面图画提出问题，预测这一只狼的性格特征有什么结论？它的眼神对我们有什么样暗示和启发？在北美地图上查找北极地区，讨论冰封地貌，熟悉故事背景和人们的生活场景。接着适时地让部分学生对其余学生朗读前2节，听众总结概括大意。辨清人物关系，及时澄清误解。学生怎么理解作者叙写了狼崽的死亡方式？引导学生推理自然选择和捕食者的层级形态。齐声朗读第3节，理解母狼与幼崽如何建强大的关系，预测两者将发生什么。独立朗读第4-7节，让学生定格人物形象。最后学生独立阅读完成余下部分。这一阶段重点在于发展学生理解、查找、概括信息的能力，推理作者叙述的方式的能力，根据关键场景展示文本要点的能力。
Sharing 讨论在阅读过程中的情感体会，故事有没有唤起读者的情感共鸣，作者是如何达到这一点的，引导学生思考故事对其全方位的影响。构建小组合作学习形式，学生围绕White Fang， Grey Beaver， Kiche and Scott开展多维度的讨论，交流观点；学生可以进入人物角色，进行微片段表演，入情入境，真切体会文本所折射出的深邃思想。这一阶段侧重于运用和探索多样化的问题，引导学生思考如何在小组讨论中共同有效地解决一些复杂、棘手的问题。
Expressing 本阶段为写作活动输出阶段。运用非叙事形式和风格来撰写故事文本的概要和读后感。教师可以从以下几个方面搭好脚手架：讨论White Fang的人物特征；识别一些用来体现人物特征的隐喻性片段描写；以Kiche的人物分析为例，展示如何简明扼要地描述人物特征；提供一个设计好的写作框架以帮助学生开展写作活动，如背景信息介绍、外貌描写、主要人物特质与次要特质、希望和愿景等；在稿纸上添加狼的轮廓水印，增强趣味性。
3. 学习评价
学生在学习过程中间，围绕阅读、思维、活动、展示，主要是要评判学生能否准确、流畅、情感丰富地朗读文本；能否深度理解文本内容，熟练开展概括、预测、推理、想象等思维活动；在有效信息输入的基础上进行书面表达等信息输出活动。整个课堂既有过程性评价，又有终结性评价；既有个人自评，也有同伴互评，还有教师的评价；既有激励性的评价，也有促进提升的警醒评价。
4. 教后反思
本课例教学理念新颖，有继承，也有发展。遵循学生的认知规律，多维度设计问题，层层深入，引导学生们领略英语语言之美、文学之美，体会其中蕴含的深邃的思想。有效地发展了学生阅读习惯和思维习惯，有效合理地处理好信息输入和信息产出，充分发展了学生对语言和作品内涵的准确理解，对文本信息进行有效概括和逻辑分析推理的能力，对学习过程和学习效能进行评估、反馈和矫正的能力，充分有力地论证观点和表达情感的能力，同时也发展了小组合作学习能力。
周大明. 高中英语综合课USE教学模式的构建与实践 [J]. 中小学外语教学， 2013（08）.