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摘 要：阐述了SPOC的基本概念与内涵、特征与优势，指出SPOC是MOOC的发展和继承，并对 SPOC在高校教学的应用前景进行展望，以期对当前高校的教学改革有所裨益。
关键词：高职；混合学习模式；SPOC；MOOC；翻转课堂
基金项目：广东省教育科学“十二五”规划研究课题“珠三角优质职业教育数字化资源的服务联盟构建与有效应用研究”（项目编号：2012JK300）；顺德职业技术学院教学改革与研究项目（项目编号：2014-SZJGXM57）
作者简介：毕经美，女，顺德职业技术学院讲师，华南师范大学教育技术学专业硕士研究生，主要研究方向为数字化学习、教育信息化。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）15-0059-02
一、 概念与内涵
SPOC，即Small Private Online Course，小规模限制性在线课程，其中Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC的概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授于2013年提出和使用的。
MOOC的优质教育资源和学习过程为学习者带来了全新的学习体验，但也存在诸多不足，如呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、无法满足个性化学习需求等。随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的巨量增长，也加速引发了质量危机。阿曼德·福克斯教授指出，MOOC对高校实体教学的影响很小。[1]
鉴于MOOC在教学中的一些局限，哈佛大学、加州大学伯克利分校等顶尖学府开始尝试一种更加精致的课程类型，即SPOC。他们创建SPOC课程，专门针对校内学生开放，取得了非常好的教学效果。清华大学幕课平台“学堂在线”上线后，在本校教学中也开展了SPOC实践，取得良好的教学效果。随后“爱课程网”和“网易云课堂”联合推出的中国大学MOOC平台也推出了SPOC功能，推动SPOC教学实践。
正如罗尔夫·霍夫曼指出，“SPOC=Classroom +MOOC”。SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合式教学模式，是MOOC与课堂教学相结合的一种混合式教学模式。它促进了MOOC在高校课堂教学融合与发展。[2]从MOOC到SPOC，体现了人们对MOOC的认知与期望日趋理性。
SPOC是将MOOC教学资源应用到小规模的实体校园，将MOOC与校园内的教学相结合，发挥MOOC课程低成本、高效率、开放包容、易于利用学生碎片化时间学习等特点，同时，吸收实体课堂在团队合作、个性化指导方面的优势，将在线课程与课堂教学有机结合，改革教学模式，提升高校教学质量。
二、 特征与优势
SPOC与MOOC既有相似之处，也有不同之处。从本质上说，SPOC 与MOOC 属于同一类，在教学设计、教学理念上并没有多大突破，只不过更加小众而已。
随着MOOC课程完成率的不断下降，有学者指出，“没有先修条件”和“没有规模限制”对于学生和大学而言，既是MOOC的优势，又是其局限性所在。[3]由于MOOC面向全球不同层次的学习者，它与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生水平达到匹配，是非常困难的。而SPOC，则可以将MOOC 更好地应用于混合学习中。
SPOC在先修条件和规模上进行了一定的限制。而这正是它更易于与高校的课程教学融合的优势。[4]一些实践性较强的课程比如工程、医学等学科的相关课程并不适合完全以MOOC形式教授。相比之下，SPOC似乎更具普适性。SPOC具有以下三个特征。
（一）限制性开放
SPOC与MOOC相比最显著的特征是非完全开放，而是限制性开放，它一般是对校内或者全球范围内符合准入条件的在线学生开放。因此，在规模数量上较小，学生人数在几十至数百之间。SPOC的学生主要包括两类：一是高校校内学生，二是依据准入条件从全球范围内选取的在线学生。
SPOC通过限定课程的准入条件和数量规模，为学术水平相当的这些学生定制课程，为他们提供针对性更强、更为深入的专业指导和课程学习支持。
（二）混合式学习
与MOOC完全线上自学的方式不同，SPOC采用了线上与线下结合的混合学习方式。SPOC使用MOOC的技术平台和教学手段，进行校内课程授课。采用翻转课堂的教学模式，课前由学生自主学习基础知识，课堂主要用于组织团队学习、协作训练、探究学习等活动，提高了学生学习的参与度与深度。
SPOC在本校范围内实施教学时，教师会组织线下教学活动，从而实现线上线下混合式教学，发挥各自优势。SPOC创混合教学环境，既融合了MOOC优点，又弥补了传统教室课程的不足。
（三）教学适应性强
SPOC是MOOC的继承与发展，是在线课堂与实体课堂的有机结合，与MOOC相比具有较强的教学适应性。SPOC采用翻转课堂教学模式，促进了MOOC资源在高校实体课堂的落地生根。
SPOC限制性准入条件，可以对学生的基础水平与专业类别进行细分，易于开展分层教学和因材施教。它创新了教学模式，给予学生完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率。SPOC带来了高校教学流程与教学模式的改变与创新，提升了高校的教学质量，提供了一种MOOC的可持续发展模式。
三、SPOC的应用展望
SPOC的提出者阿曼多·福克斯教授曾指出：“我们提出SPOC是为了将MOOC的潜能更好地发挥出来，让MOOC资源可以应用于单一学校甚至是班级这样的小规模用户群。简单来说，它是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案。” SPOC正是以其小而精，提供了一种MOOC的可持续发展模式。
（一）SPOC课程成本较低，可形成广泛而多样的应用模式
MOOC是对学生完全免费的在线课程，而却对高校形成了很大的负担，包括课程制作费用、教师薪酬以及平台费用等，不利于MOOC的持续发展。[5]而SPOC可利用现有MOOC平台或自建网络平台，不必支持大规模注册，平台与机制运作相对简单。利用MOOC规模效应，分摊高质量教学内容的人均成本。国外SPOC课程可以使学生更快的完成学业，降低了学生的教育成本。
SPOC课程可以自建或者利用现有资源，在国外，课程提供者还可以为特定的小部分用户创建SPOC课程，并授权给高校或公司来获取收益，如伯克利大学课程制作了SPOC版，销售给其他高校，以低成本的合作方式提高教育质量。
（二）促进了高校的教学改革，创新了教学模式，提高了教学质量
相比MOOC以服务全球学习者为己任， SPOC则服务于本校教学质量的提高。它充分利用了MOOC的优质资源，包括高质量的课程材料以及自动评分快速反馈系统等。创新教学模式，让教师更多地回归校园课堂，作为引导者和促进者，组织学生的线上和课堂学习活动，借助SPOC的自动评分等功能，减少教师工作量，让教师有更多的时间关注有更高价值的教学互动环节。
同时，SPOC给予学生更加完整、深入的学习体验，提高了学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高了课程的完成率，提高了教学质量，促进了高校教学改革。
参考文献：
[1] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等. 从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J]. 现代远程教育研究，2014（4）：44-46.
[2] Rolf Hoffmann.MOOCs-Best Practices and Worst Chal lenges[EB/OL].[2013 -10 -10].http：//www.aca-secretariat. be/ index.php？ id=674，ACA Seminar Brussels.
[3] 康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014（1）：55-57.
[4] 罗九同，孙梦，顾小清. 混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J]. 现代教育技术，2014（7）：77-79.
[5] 汪基德，冯莹莹，汪滢. MOOC热背后的冷思考[J]. 教育研究，2014（9）：55-57.
[责任编辑 陈国平]
关键词：高职；混合学习模式；SPOC；MOOC；翻转课堂
基金项目：广东省教育科学“十二五”规划研究课题“珠三角优质职业教育数字化资源的服务联盟构建与有效应用研究”（项目编号：2012JK300）；顺德职业技术学院教学改革与研究项目（项目编号：2014-SZJGXM57）
作者简介：毕经美，女，顺德职业技术学院讲师，华南师范大学教育技术学专业硕士研究生，主要研究方向为数字化学习、教育信息化。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）15-0059-02
一、 概念与内涵
SPOC，即Small Private Online Course，小规模限制性在线课程，其中Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC的概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授于2013年提出和使用的。
MOOC的优质教育资源和学习过程为学习者带来了全新的学习体验，但也存在诸多不足，如呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、无法满足个性化学习需求等。随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的巨量增长，也加速引发了质量危机。阿曼德·福克斯教授指出，MOOC对高校实体教学的影响很小。[1]
鉴于MOOC在教学中的一些局限，哈佛大学、加州大学伯克利分校等顶尖学府开始尝试一种更加精致的课程类型，即SPOC。他们创建SPOC课程，专门针对校内学生开放，取得了非常好的教学效果。清华大学幕课平台“学堂在线”上线后，在本校教学中也开展了SPOC实践，取得良好的教学效果。随后“爱课程网”和“网易云课堂”联合推出的中国大学MOOC平台也推出了SPOC功能，推动SPOC教学实践。
正如罗尔夫·霍夫曼指出，“SPOC=Classroom +MOOC”。SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合式教学模式，是MOOC与课堂教学相结合的一种混合式教学模式。它促进了MOOC在高校课堂教学融合与发展。[2]从MOOC到SPOC，体现了人们对MOOC的认知与期望日趋理性。
SPOC是将MOOC教学资源应用到小规模的实体校园，将MOOC与校园内的教学相结合，发挥MOOC课程低成本、高效率、开放包容、易于利用学生碎片化时间学习等特点，同时，吸收实体课堂在团队合作、个性化指导方面的优势，将在线课程与课堂教学有机结合，改革教学模式，提升高校教学质量。
二、 特征与优势
SPOC与MOOC既有相似之处，也有不同之处。从本质上说，SPOC 与MOOC 属于同一类，在教学设计、教学理念上并没有多大突破，只不过更加小众而已。
随着MOOC课程完成率的不断下降，有学者指出，“没有先修条件”和“没有规模限制”对于学生和大学而言，既是MOOC的优势，又是其局限性所在。[3]由于MOOC面向全球不同层次的学习者，它与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生水平达到匹配，是非常困难的。而SPOC，则可以将MOOC 更好地应用于混合学习中。
SPOC在先修条件和规模上进行了一定的限制。而这正是它更易于与高校的课程教学融合的优势。[4]一些实践性较强的课程比如工程、医学等学科的相关课程并不适合完全以MOOC形式教授。相比之下，SPOC似乎更具普适性。SPOC具有以下三个特征。
（一）限制性开放
SPOC与MOOC相比最显著的特征是非完全开放，而是限制性开放，它一般是对校内或者全球范围内符合准入条件的在线学生开放。因此，在规模数量上较小，学生人数在几十至数百之间。SPOC的学生主要包括两类：一是高校校内学生，二是依据准入条件从全球范围内选取的在线学生。
SPOC通过限定课程的准入条件和数量规模，为学术水平相当的这些学生定制课程，为他们提供针对性更强、更为深入的专业指导和课程学习支持。
（二）混合式学习
与MOOC完全线上自学的方式不同，SPOC采用了线上与线下结合的混合学习方式。SPOC使用MOOC的技术平台和教学手段，进行校内课程授课。采用翻转课堂的教学模式，课前由学生自主学习基础知识，课堂主要用于组织团队学习、协作训练、探究学习等活动，提高了学生学习的参与度与深度。
SPOC在本校范围内实施教学时，教师会组织线下教学活动，从而实现线上线下混合式教学，发挥各自优势。SPOC创混合教学环境，既融合了MOOC优点，又弥补了传统教室课程的不足。
（三）教学适应性强
SPOC是MOOC的继承与发展，是在线课堂与实体课堂的有机结合，与MOOC相比具有较强的教学适应性。SPOC采用翻转课堂教学模式，促进了MOOC资源在高校实体课堂的落地生根。
SPOC限制性准入条件，可以对学生的基础水平与专业类别进行细分，易于开展分层教学和因材施教。它创新了教学模式，给予学生完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率。SPOC带来了高校教学流程与教学模式的改变与创新，提升了高校的教学质量，提供了一种MOOC的可持续发展模式。
三、SPOC的应用展望
SPOC的提出者阿曼多·福克斯教授曾指出：“我们提出SPOC是为了将MOOC的潜能更好地发挥出来，让MOOC资源可以应用于单一学校甚至是班级这样的小规模用户群。简单来说，它是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案。” SPOC正是以其小而精，提供了一种MOOC的可持续发展模式。
（一）SPOC课程成本较低，可形成广泛而多样的应用模式
MOOC是对学生完全免费的在线课程，而却对高校形成了很大的负担，包括课程制作费用、教师薪酬以及平台费用等，不利于MOOC的持续发展。[5]而SPOC可利用现有MOOC平台或自建网络平台，不必支持大规模注册，平台与机制运作相对简单。利用MOOC规模效应，分摊高质量教学内容的人均成本。国外SPOC课程可以使学生更快的完成学业，降低了学生的教育成本。
SPOC课程可以自建或者利用现有资源，在国外，课程提供者还可以为特定的小部分用户创建SPOC课程，并授权给高校或公司来获取收益，如伯克利大学课程制作了SPOC版，销售给其他高校，以低成本的合作方式提高教育质量。
（二）促进了高校的教学改革，创新了教学模式，提高了教学质量
相比MOOC以服务全球学习者为己任， SPOC则服务于本校教学质量的提高。它充分利用了MOOC的优质资源，包括高质量的课程材料以及自动评分快速反馈系统等。创新教学模式，让教师更多地回归校园课堂，作为引导者和促进者，组织学生的线上和课堂学习活动，借助SPOC的自动评分等功能，减少教师工作量，让教师有更多的时间关注有更高价值的教学互动环节。
同时，SPOC给予学生更加完整、深入的学习体验，提高了学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高了课程的完成率，提高了教学质量，促进了高校教学改革。
参考文献：
[1] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等. 从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J]. 现代远程教育研究，2014（4）：44-46.
[2] Rolf Hoffmann.MOOCs-Best Practices and Worst Chal lenges[EB/OL].[2013 -10 -10].http：//www.aca-secretariat. be/ index.php？ id=674，ACA Seminar Brussels.
[3] 康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014（1）：55-57.
[4] 罗九同，孙梦，顾小清. 混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J]. 现代教育技术，2014（7）：77-79.
[5] 汪基德，冯莹莹，汪滢. MOOC热背后的冷思考[J]. 教育研究，2014（9）：55-57.
[责任编辑 陈国平]