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【摘 要】课堂练习是促进理解、巩固知识的有效方式之一。为了改变传统的讲学式课堂，同时保证《课标》提出的每节课10分钟的书写时间，本文以人教版第一学段练习设计为例，在导入、初读、研读、书写等课堂教学环节中加入练习设计，让课堂教学更高效，让学生语文学习更有效。
【关键词】阅读教学 课堂练习 第一学段
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0033-02
浙江省教研室在课程实施中多次提出语文教学要加强作业与练习，倡导在教学过程中可以让“作业和练习”成为主线，以此来改变传统的讲学式教学结构。《语文课程标准》（2011版）明确规定，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”《课标》中提到的十分钟一定要保证，但并不一定是连续不间断的十分钟书写。笔者认为，课堂中练习的设计恰好将两者合二为一了。
一、导入练习，步入奇妙课堂
在教学中，教师要充分尊重孩子的生活体验或学习经验。在教学第三册《浅水洼里的小鱼》时，教师就以一首小诗导入：
树林是鸟儿的家，竹林是熊猫的家。蓝天是白云的家，
（ ）是鱼儿的家。根据学生的学习经验，他们都填写了大海（或者其他河流湖泊）是鱼儿的家。而当教师出示课题并解释了浅水洼时，就充分地激起了孩子们学习的欲望。
学生是语文学习的主人。导入新课的练习应该基于学生原有的知识和经验，教师只有清楚了并利用了学生的元认知，才可以更好地进行新知的教学。
二、初读练习，理清课文脉络
阅读教学目标中“能初步把握文章的主要内容”是第二学段的要求，在第一学段的学习后期可以试着让学生完成主要内容的填空练习，这是对课文内容脉络的梳理，也是概括方法的习得过程，同时为第二学段的学习打下一定的基础。
在初读第一册《比尾巴》时，教师设计了以下读书要求：
（一）大声朗读课文，要求不加字，不漏字，不改字。
（二）圈出参赛小动物的名字，试着填空：参加比尾巴的选手有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）。
在阅读教学中，结合学生对文本内容的理解和感悟进行语言训练，使学与练成为了一个有机的整体。将课文大意的概括转化成填空的形式，减轻了作业的难度，符合第一学段学生的能力特点，也在很大程度上帮助了学生理解课文内容。
三、研读练习，强化重点目标
语文阅读教学中，精心设计课堂练习，可以帮助学生深入浅出地学习课文。每篇课文都有重难点，学生对重难点的理解相对比较困难，教师在研读重难点时加上练习的设计往往可以达到事半功倍的效果。
（一）关注语言形式
《课标》指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文学科教学中，学习语言形式远比学习语言内容重要。
教学第一册《哪座房子最漂亮》时，教师为了让学生感受到房子的特点，设计了以下词语填空练习：这座房子有（ ）的瓦，（ ）的墙，（ ）的门，（ ）的窗。学生填写后发现所填词语“青青、白白、宽宽、大大”两个词语一样，通过反复读、对比读等形式，学生感悟到用上这样的词语更能突出事物的特点。之后再请学生观看文中插图，完成以下练习：这里有（ ）的山，（ ）的树，（ ）的河，（ ）的鸭。引导学生关注词语的构词形式，通过练习让学生了解此类词语的使用特点，为之后语言的运用打下基础。
此外，字词的构成有很多不同的形式：ABB、AABB、ABAC、AABC等；特殊词语：如含并列成分的词语（弯曲、躲藏等），如含偏正成分的词语（雪白、火红等）等。对于这样的语言形式，感悟并练习无疑是最明智的选择。
（二）重视语言积累
语文课程的学习，应让学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通。语言的学习当然离不开词句的积累，这是一个厚积而薄发的过程。学生只有积累了丰富的字、词、句、段、篇，才有可能准确地表情达意。
在教学第四册《北京亮起来了》时，教师就将词语积累巧妙地安排在课内进行。这是一篇写景的文章，课文用了很多优美的词句描绘了首都北京那五光十色、辉煌明亮的夜景。再读课文2-5自然段时，教师布置了以下练习：
北京的（ ）亮起来了。选择一处你最喜欢的北京景色，并用横线划出喜欢的词句。
交流时，教师先让学生填空，说出最喜欢的词句，通过理解重点词句，学生就更好地体会出北京夜晚的光亮美。再有感情地朗读之后，学生伴着音乐抄写最喜欢的四字词语。
就这样，学生在教师的引领下随着对课文理解，配合多媒体进行学习，让学生不知不觉走入了文本，入情入境地读读抄抄背背。学生不仅理解了文本又进行了语言的积累。
（三）活用语言范式
叶圣陶先生曾经说过：“语文无非是个例子。”课堂教学就是为学生搭建一架语言的梯子和一个表达的平台，教师就是要扶学生上梯子到达平台，然后让学生畅所欲言，实现语言的再创造。
第三册《纸船和风筝》中有一句话：“小熊拿起纸船一看，乐
坏了。”这句话中的“坏了”一词就是一个很适合迁移活用的有效练习设计点。这里的“坏”并不是“好坏”中的“坏”的意思，而
是表示程度很深的意思。当学生知道后，教师设计了如下的练习：
很饿很饿——（ ） 很累很累——（ ）等。
学生能够举一反三才能称得上是学会了。因为语文教学的最终目的是指向生活的，是为日常的表达需要服务的。只有取材于生活的同时模仿活用文本的表达方式，才能更好地为自己的生活服务。
四、写字练习，进行有意义书写
《课标》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在识字教学时，教师常常会以“今天我们要写的生字
是……”来展开写字教学，然后按照难写字观察、师范写、生书写的步骤按部就班地进行。其实可以采用很多种教学方法和形象直观的教学手段，也可以创设丰富多彩的教学情境，其实我们也可以将写字教学放在有意义的练习中进行。
有教师在进行第二册《四个太阳》写字教学时，设计了以下的练习：
邀请书
亲爱的小伙伴：
（ ）为有了金黄的太（ ），果（ ）里的果子都熟了，树上挂满了又香又甜的果子。快来尝尝吧！
小落叶
这种练习能激起孩子写字的欲望，此时的书写是有目的的、有意义的，练习的设计也是有价值的。在学写那些易混淆的生字时，放到一定的练习中进行区分并书写，也是很值得尝试的方法。
总之，只要我们潜心研究，科学设计，课堂中的各个教学环节中都可以加入练习，但这并不意味着要在每一个环节中都安排练习。练习还应该因文而异、因人而异，在对的环节设计对的练习，才会产生意想不到的效果，才会成就精彩纷呈的课堂。
【参考文献】
[1]语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]徐华芳.语文教学要重视语言习得训练[J].教学月刊，2011，7-8.
[4]陈燕.关注语言形式 感知迁移运用[J].教学月刊，2012，1-2.
【关键词】阅读教学 课堂练习 第一学段
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0033-02
浙江省教研室在课程实施中多次提出语文教学要加强作业与练习，倡导在教学过程中可以让“作业和练习”成为主线，以此来改变传统的讲学式教学结构。《语文课程标准》（2011版）明确规定，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”《课标》中提到的十分钟一定要保证，但并不一定是连续不间断的十分钟书写。笔者认为，课堂中练习的设计恰好将两者合二为一了。
一、导入练习，步入奇妙课堂
在教学中，教师要充分尊重孩子的生活体验或学习经验。在教学第三册《浅水洼里的小鱼》时，教师就以一首小诗导入：
树林是鸟儿的家，竹林是熊猫的家。蓝天是白云的家，
（ ）是鱼儿的家。根据学生的学习经验，他们都填写了大海（或者其他河流湖泊）是鱼儿的家。而当教师出示课题并解释了浅水洼时，就充分地激起了孩子们学习的欲望。
学生是语文学习的主人。导入新课的练习应该基于学生原有的知识和经验，教师只有清楚了并利用了学生的元认知，才可以更好地进行新知的教学。
二、初读练习，理清课文脉络
阅读教学目标中“能初步把握文章的主要内容”是第二学段的要求，在第一学段的学习后期可以试着让学生完成主要内容的填空练习，这是对课文内容脉络的梳理，也是概括方法的习得过程，同时为第二学段的学习打下一定的基础。
在初读第一册《比尾巴》时，教师设计了以下读书要求：
（一）大声朗读课文，要求不加字，不漏字，不改字。
（二）圈出参赛小动物的名字，试着填空：参加比尾巴的选手有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）。
在阅读教学中，结合学生对文本内容的理解和感悟进行语言训练，使学与练成为了一个有机的整体。将课文大意的概括转化成填空的形式，减轻了作业的难度，符合第一学段学生的能力特点，也在很大程度上帮助了学生理解课文内容。
三、研读练习，强化重点目标
语文阅读教学中，精心设计课堂练习，可以帮助学生深入浅出地学习课文。每篇课文都有重难点，学生对重难点的理解相对比较困难，教师在研读重难点时加上练习的设计往往可以达到事半功倍的效果。
（一）关注语言形式
《课标》指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文学科教学中，学习语言形式远比学习语言内容重要。
教学第一册《哪座房子最漂亮》时，教师为了让学生感受到房子的特点，设计了以下词语填空练习：这座房子有（ ）的瓦，（ ）的墙，（ ）的门，（ ）的窗。学生填写后发现所填词语“青青、白白、宽宽、大大”两个词语一样，通过反复读、对比读等形式，学生感悟到用上这样的词语更能突出事物的特点。之后再请学生观看文中插图，完成以下练习：这里有（ ）的山，（ ）的树，（ ）的河，（ ）的鸭。引导学生关注词语的构词形式，通过练习让学生了解此类词语的使用特点，为之后语言的运用打下基础。
此外，字词的构成有很多不同的形式：ABB、AABB、ABAC、AABC等；特殊词语：如含并列成分的词语（弯曲、躲藏等），如含偏正成分的词语（雪白、火红等）等。对于这样的语言形式，感悟并练习无疑是最明智的选择。
（二）重视语言积累
语文课程的学习，应让学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通。语言的学习当然离不开词句的积累，这是一个厚积而薄发的过程。学生只有积累了丰富的字、词、句、段、篇，才有可能准确地表情达意。
在教学第四册《北京亮起来了》时，教师就将词语积累巧妙地安排在课内进行。这是一篇写景的文章，课文用了很多优美的词句描绘了首都北京那五光十色、辉煌明亮的夜景。再读课文2-5自然段时，教师布置了以下练习：
北京的（ ）亮起来了。选择一处你最喜欢的北京景色，并用横线划出喜欢的词句。
交流时，教师先让学生填空，说出最喜欢的词句，通过理解重点词句，学生就更好地体会出北京夜晚的光亮美。再有感情地朗读之后，学生伴着音乐抄写最喜欢的四字词语。
就这样，学生在教师的引领下随着对课文理解，配合多媒体进行学习，让学生不知不觉走入了文本，入情入境地读读抄抄背背。学生不仅理解了文本又进行了语言的积累。
（三）活用语言范式
叶圣陶先生曾经说过：“语文无非是个例子。”课堂教学就是为学生搭建一架语言的梯子和一个表达的平台，教师就是要扶学生上梯子到达平台，然后让学生畅所欲言，实现语言的再创造。
第三册《纸船和风筝》中有一句话：“小熊拿起纸船一看，乐
坏了。”这句话中的“坏了”一词就是一个很适合迁移活用的有效练习设计点。这里的“坏”并不是“好坏”中的“坏”的意思，而
是表示程度很深的意思。当学生知道后，教师设计了如下的练习：
很饿很饿——（ ） 很累很累——（ ）等。
学生能够举一反三才能称得上是学会了。因为语文教学的最终目的是指向生活的，是为日常的表达需要服务的。只有取材于生活的同时模仿活用文本的表达方式，才能更好地为自己的生活服务。
四、写字练习，进行有意义书写
《课标》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在识字教学时，教师常常会以“今天我们要写的生字
是……”来展开写字教学，然后按照难写字观察、师范写、生书写的步骤按部就班地进行。其实可以采用很多种教学方法和形象直观的教学手段，也可以创设丰富多彩的教学情境，其实我们也可以将写字教学放在有意义的练习中进行。
有教师在进行第二册《四个太阳》写字教学时，设计了以下的练习：
邀请书
亲爱的小伙伴：
（ ）为有了金黄的太（ ），果（ ）里的果子都熟了，树上挂满了又香又甜的果子。快来尝尝吧！
小落叶
这种练习能激起孩子写字的欲望，此时的书写是有目的的、有意义的，练习的设计也是有价值的。在学写那些易混淆的生字时，放到一定的练习中进行区分并书写，也是很值得尝试的方法。
总之，只要我们潜心研究，科学设计，课堂中的各个教学环节中都可以加入练习，但这并不意味着要在每一个环节中都安排练习。练习还应该因文而异、因人而异，在对的环节设计对的练习，才会产生意想不到的效果，才会成就精彩纷呈的课堂。
【参考文献】
[1]语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]徐华芳.语文教学要重视语言习得训练[J].教学月刊，2011，7-8.
[4]陈燕.关注语言形式 感知迁移运用[J].教学月刊，2012，1-2.