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【摘 要】计算教学作为小学数学教学的主要内容，教学质量的高低在很大程度上决定了学生计算能力的好坏，并且会影响到学生的学习兴趣和数学整体素质的培养。因此，对于小学数学教师而言，需要想方设法提高小学数学计算教学的实效性和艺术性，提高学生的计算能力和数学思维能力，让学生养成良好的计算习惯，这样才能不断提高学生的数学素质。
【关键词】小学数学 计算教学 策略
计算能力作为数学教学中最基本的教学能力，在教学的过程中也是教师所面临的一项最重要的教学任务。在小学数学的教学过程中，不难发现计算能力所占的地位是多么的重要。在数学的教材里面许多概念都是需要计算来求证。
一、数学教学是教师引导学生“活动”的过程
带着知识走向学生，只不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。数学教学是教师引导学生进行数学教学活动的过程。教师是学生的引导着，是学生发展的领路人。学生在教师的指导和帮助下，从自己的数学现实——已有的知识和经验出发，经过自己的思考，得出有关的数学结论，积极主动的掌握数学知识、技能，发展能力，建構自己的数学知识结构，形成积极主动的学习态度，同时使身心得到健康和谐的的发展，因此，教学活动是学生经历数学化过程的活动。当学生把一个物体、许多物体组成的整体看做“单位1”，并以此来解决一些分数问题时，这实际就是数学化过程。数学教学更是学生在教师引导下自己构建数学知识的活动。在数学教学过程中，是学生在学数学，学生是主动探索知识的“构建者”，是学生自己吸收、消化、理解、掌握和运用知识，是学生与教材、教师等资源产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维品质。教师则起着重要的“桥梁作用”，重在引导学生构建数学知识，指导学生进行有效的构建数学知识的活动，促进学生自主建构自己的数学结构。因此，教师应为学生提供他们所熟悉的背景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。
二、情境教学，能激发学生计算兴趣
兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。如在教学用简便方法求《整数的四则混合运算》时，我先和学生玩了个猜年龄的数字游戏：“只要你按我的要求做一些简单的程序，我就能知道你父母的年龄，但你们计算要仔细不能出错，若你们计算错了，那我肯定也会猜错。请在练习本上将你父亲的年龄乘5，再加10，将它们的得数再乘20，然后加上你母亲的年龄，最后减去380。”若一位学生的计算结果是4060，我再把这个结果加180得4240，那么该生的父母亲的年龄分别是42岁、40岁。结果一出，学生对此非常惊叹！“真是好神奇啊！”于是我趁机告诉学生，数与数之间都存在着这样或那样的联系，只要你能找出它们之间的规律，能算会想，自然就会发觉其中蕴含的奥秘与乐趣。经过创设这样一个有趣的情境，学生学习的主动性和积极性一下子就来了，极大地提高了这堂计算教学课的效率。
三、正确处理计算方法多样化，提高计算能力
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，应关注学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。《数学课程标准》指出：“对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法”。有的教师由于不适度地跨过了“算法多样化”与优化的“临界点”，片面追求算法的多样化，而忽略了算法的优化和学生的个性化。算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维的有效途径。而新课程强调算法多样化，并不等于只强调数量而忽视质量的提升，教师既是算法多样化的引导者，又是优化算法的促进者。当教学资源出现多样算法时，教师鼓励学生采用自己喜欢的方法，并强调“选择速度比较快的方法”，引导学生关注速度。只有正确处理好算法多样化和优化的关系，才能提高计算能力，才能真正体现新课标的理念。
四、正确处理计算方法多样化和优化的关系
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，应关注学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。《数学课程标准》指出：“对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法”。有的教师由于不适度地跨过了“算法多样化”与优化的“临界点”，片面追求算法的多样化，而忽略了算法的优化和学生的个性化。算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维的有效途径。而新课程强调算法多样化，并不等于只强调数量而忽视质量的提升，教师既是算法多样化的引导者，又是优化算法的促进者。当教学资源出现多样算法时，教师鼓励学生采用自己喜欢的方法，并强调“选择速度比较快的方法”，引导学生关注速度。只有正确处理好算法多样化和优化的关系，才能提高计算能力，才能真正体现新课标的理念。
五、让学生养成简化的计算习惯
在小学数学计算方面，是有许多方法和技巧的，但是在计算的过程在还可以把计算的形式进行简化，简化主要是把算式合起来，或者分开来，紧接着就是变化计算的形式。例如：34+98这样的，可以写成34+100-2=134-2=132、24×52，可以写成24×（50+2）=24×50+24×2、32×125×25就可以转化成（4×25）×（8×125）、78÷7×14÷6就可以转化从（78÷6）×（14÷7）、14.8×6.3+8.3×3.7-6.3×6.5这样具有复杂的运算就可以转化成14.8×6.3-6.3×6.5+8.3×3.7 =（14.8-6.5）×6.3+8.3×3.7 =8.3×6.3+8.3×3.7 =8.3×（6.3+3.7）=8.3×10。由此可以得出比较复杂的运算式子，只要通过转化就可以采用口算的方法来进行计算，这样经常的训练就会使学生养成简化计算的习惯，既提
升了计算能力，还提高了计算的效率。
总之，要创造符合小学生发展的数学，计算技能的提高始终不能放松。教师成在积极利用现代教育技术和教具的基础卜，注重夯实学生数学的学习基础，糅合数学与生活间的联系，真正提高计算教学的有效性与实效性，从而提高学生的计算能力。
参考文献
[1]李华.浅谈如何提高小学数学计算教学的实效性[J].课改研究，2010
[2]张煅.小学数学计算教学中生活化情境的创设[J].教学研究，2011.
【关键词】小学数学 计算教学 策略
计算能力作为数学教学中最基本的教学能力，在教学的过程中也是教师所面临的一项最重要的教学任务。在小学数学的教学过程中，不难发现计算能力所占的地位是多么的重要。在数学的教材里面许多概念都是需要计算来求证。
一、数学教学是教师引导学生“活动”的过程
带着知识走向学生，只不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。数学教学是教师引导学生进行数学教学活动的过程。教师是学生的引导着，是学生发展的领路人。学生在教师的指导和帮助下，从自己的数学现实——已有的知识和经验出发，经过自己的思考，得出有关的数学结论，积极主动的掌握数学知识、技能，发展能力，建構自己的数学知识结构，形成积极主动的学习态度，同时使身心得到健康和谐的的发展，因此，教学活动是学生经历数学化过程的活动。当学生把一个物体、许多物体组成的整体看做“单位1”，并以此来解决一些分数问题时，这实际就是数学化过程。数学教学更是学生在教师引导下自己构建数学知识的活动。在数学教学过程中，是学生在学数学，学生是主动探索知识的“构建者”，是学生自己吸收、消化、理解、掌握和运用知识，是学生与教材、教师等资源产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维品质。教师则起着重要的“桥梁作用”，重在引导学生构建数学知识，指导学生进行有效的构建数学知识的活动，促进学生自主建构自己的数学结构。因此，教师应为学生提供他们所熟悉的背景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。
二、情境教学，能激发学生计算兴趣
兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。如在教学用简便方法求《整数的四则混合运算》时，我先和学生玩了个猜年龄的数字游戏：“只要你按我的要求做一些简单的程序，我就能知道你父母的年龄，但你们计算要仔细不能出错，若你们计算错了，那我肯定也会猜错。请在练习本上将你父亲的年龄乘5，再加10，将它们的得数再乘20，然后加上你母亲的年龄，最后减去380。”若一位学生的计算结果是4060，我再把这个结果加180得4240，那么该生的父母亲的年龄分别是42岁、40岁。结果一出，学生对此非常惊叹！“真是好神奇啊！”于是我趁机告诉学生，数与数之间都存在着这样或那样的联系，只要你能找出它们之间的规律，能算会想，自然就会发觉其中蕴含的奥秘与乐趣。经过创设这样一个有趣的情境，学生学习的主动性和积极性一下子就来了，极大地提高了这堂计算教学课的效率。
三、正确处理计算方法多样化，提高计算能力
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，应关注学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。《数学课程标准》指出：“对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法”。有的教师由于不适度地跨过了“算法多样化”与优化的“临界点”，片面追求算法的多样化，而忽略了算法的优化和学生的个性化。算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维的有效途径。而新课程强调算法多样化，并不等于只强调数量而忽视质量的提升，教师既是算法多样化的引导者，又是优化算法的促进者。当教学资源出现多样算法时，教师鼓励学生采用自己喜欢的方法，并强调“选择速度比较快的方法”，引导学生关注速度。只有正确处理好算法多样化和优化的关系，才能提高计算能力，才能真正体现新课标的理念。
四、正确处理计算方法多样化和优化的关系
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，应关注学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。《数学课程标准》指出：“对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法”。有的教师由于不适度地跨过了“算法多样化”与优化的“临界点”，片面追求算法的多样化，而忽略了算法的优化和学生的个性化。算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维的有效途径。而新课程强调算法多样化，并不等于只强调数量而忽视质量的提升，教师既是算法多样化的引导者，又是优化算法的促进者。当教学资源出现多样算法时，教师鼓励学生采用自己喜欢的方法，并强调“选择速度比较快的方法”，引导学生关注速度。只有正确处理好算法多样化和优化的关系，才能提高计算能力，才能真正体现新课标的理念。
五、让学生养成简化的计算习惯
在小学数学计算方面，是有许多方法和技巧的，但是在计算的过程在还可以把计算的形式进行简化，简化主要是把算式合起来，或者分开来，紧接着就是变化计算的形式。例如：34+98这样的，可以写成34+100-2=134-2=132、24×52，可以写成24×（50+2）=24×50+24×2、32×125×25就可以转化成（4×25）×（8×125）、78÷7×14÷6就可以转化从（78÷6）×（14÷7）、14.8×6.3+8.3×3.7-6.3×6.5这样具有复杂的运算就可以转化成14.8×6.3-6.3×6.5+8.3×3.7 =（14.8-6.5）×6.3+8.3×3.7 =8.3×6.3+8.3×3.7 =8.3×（6.3+3.7）=8.3×10。由此可以得出比较复杂的运算式子，只要通过转化就可以采用口算的方法来进行计算，这样经常的训练就会使学生养成简化计算的习惯，既提
升了计算能力，还提高了计算的效率。
总之，要创造符合小学生发展的数学，计算技能的提高始终不能放松。教师成在积极利用现代教育技术和教具的基础卜，注重夯实学生数学的学习基础，糅合数学与生活间的联系，真正提高计算教学的有效性与实效性，从而提高学生的计算能力。
参考文献
[1]李华.浅谈如何提高小学数学计算教学的实效性[J].课改研究，2010
[2]张煅.小学数学计算教学中生活化情境的创设[J].教学研究，2011.