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【摘要】 课堂是学生学习的物理空间，同时它也是教师教学的主阵地. 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程. 教师只有思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多方面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，才能发现教学具有动态生成性特征，从而推动课堂向有效方向发展.
【关键词】 小学数学；课堂生成；有效教学；分析；思考
所谓“动态生成”，它是新基础教育课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线型教学走向开放、真实、生成、互动的板块式教学，从教材忠实的执行者转变为课程的构建者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃的动态变化的新特点.
一、做好备课，挖掘有利于课堂生成的因素
数学课堂的生成需要教师在课前就做好精心设计. 我们知道，缺乏精心设计的课堂是盲目的、低效的，更谈不上生成性. 教师只有在课前深入了解教材、解析教材，才能在课堂上做到运筹帷幄；另外教师还应对学生的知识以及生活经验等有相关了解，只有这样，才能使得教学预设更有层次性和合理性，教师才能得心应手、挥洒自如地展开课堂教学. 比如教師在讲授“数的比较”一节时，就应注重以下几点：首先，要明确分析学习的目标以及学习中必须解决的重点、难点；其次，要将这些知识与旧知识结合在一起，让学生明确学习本节课对自身发展的意义；再次，设计问题情景，让学生不断地去交流、去探索；最后，正确分析无效课堂中应采取的措施. 基于课前的充分准备，教师依托游戏活动展开教学，教师：“我想到一个数，它比50大，比60小，是两个数字的相同组合，你猜是多少？”这种游戏生动有趣、直观形象，既能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生了解和认识数学知识，最终让学生获得成功的体验，树立学习数学的自信心.
二、关注学生发言，把握课堂生成的契机
教师教学的目标，是让学生学到有趣有用的、能够立足于社会的知识. 而在学习的过程中，学生常不可避免的遇到这样或者那样的问题，对于这些问题，不同的学生又会有不同的意见以及看法，而这往往又超出了教师课前的预设，是学校以及教师必须关注的教学资源. 有效课堂不在于教师讲得多么精彩绝伦，而在于能否适时的引发与引导学生的认知冲突，让学生在不断的互动中加深对学习的认识. 比如：教师创设了购买鲜花的问题情境，呈现花园里面鲜花的种类和价格情况，询问：如果给你100元钱买花，你想怎么买，还剩多少元？同学中有想买玫瑰的，有想买月季的，而有想买康乃馨的，想买的种类和数量都不尽相同……这时候，教师应关注学生发言中的不同选择，准确把握契机，引导学生根据自己的选择展开计算，推动课堂在生成中走向高效.
三、呵护错误资源，促进课堂有效生成
心理学爱盖耶指出“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻. ”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动，如：本人听过这样一节课——“圆锥的体积. ”老师让学生观察圆锥后，进行交流，有的学生说：圆锥有无数条高，并且都相等. 面对学生的错误“发现”，老师没有马上作出肯定，而是引导学生展开讨论、辨析. 首先让学生指指、说说、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指到底面圆上时，立刻有学生反驳：“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，只有一条. ”在辨析中，大家都明白了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条. 此时，老师趁势追问：“怎样来测量圆锥的高？”一石击起千层浪……
学生A：“找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度就是圆锥的高，”（师随机补充）那我们测量实心的圆锥的高时，就要准备打孔的工具，从圆锥底面钻个孔才能测量？”生沉思……
学生B：用我们量身高的方法，把它靠在墙边来量……
学生在倾听，交流中不断碰撞出智慧的火花！这样，在充分展开错误的思维过程中，既有助于学生纠正错误，深化对知识的理解和掌握；又有助于拓展学生的思维空间，培养思维的灵活性和创造性，这样的教学，也才有针对性和实效性.
四、重视课后环节，引导学生完善知识建构
有一种声音认为，课堂教学是一门有遗憾的艺术，这主要是因为学生在课堂上不可能全部消化教师所授内容，学生要想真正学懂知识，还需要对教学实践进行回顾、诊断以及修正. 首先，学生要学会提炼教师教学中涌现出来的信息，再将这些信息转化为自身能够接受的知识，也就是说，要在反思中求得发展；其次，要注重知识、经验的不断积累，学生可以通过各种各样的渠道获得知识，比如手机、电脑、学习机等；另外，教师在不断的积累中会透析教师的预设教学，更有利于展开对知识点的复习. 例：学生学习“规律探索”一节时，会接触到不同的题型，比如：教师可以给出1、2、5、11这样一串数字，然后让学生计算出下一个可能出现的数字，当然，学生很快就会给教师正确答案，这时候，教师放手让学生在课后自己设计一些有规律性的数字，并把这些当作数学作业布置给学生，由于个人心理、思路、观念的不同，学生会设计出诸如1、2、4、7、11或者2、1、4、3、6、5、8等有规律可循的题目，这种教学方法既有利于加深学生对知识点的了解，也有利于培养学生学习兴趣，最终提高教学效率.
五、结 语
课堂是学生学习知识的重要场所，也是学生成长的摇篮，当下，数学课堂中运用什么样的思想对学生进行指导成为教师面临的最大问题，为此，学校以及教师必须重视有效课堂的生成，同时还要正确处理课堂生成，只有这样，才能不断提高教师课堂教学效率，焕发课堂教学的生命力，最终让学生绽放思维的火花.
【参考文献】
[1]武友松. 小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.
[2]龙燕. 有效教学理念下的小学数学课堂管理策略研究[D].四川师范大学，2010.
[3]居士芳. 新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J]. 教育教学论坛，2011，24：157-158.
[4]赵冬臣. 小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.
【关键词】 小学数学；课堂生成；有效教学；分析；思考
所谓“动态生成”，它是新基础教育课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线型教学走向开放、真实、生成、互动的板块式教学，从教材忠实的执行者转变为课程的构建者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃的动态变化的新特点.
一、做好备课，挖掘有利于课堂生成的因素
数学课堂的生成需要教师在课前就做好精心设计. 我们知道，缺乏精心设计的课堂是盲目的、低效的，更谈不上生成性. 教师只有在课前深入了解教材、解析教材，才能在课堂上做到运筹帷幄；另外教师还应对学生的知识以及生活经验等有相关了解，只有这样，才能使得教学预设更有层次性和合理性，教师才能得心应手、挥洒自如地展开课堂教学. 比如教師在讲授“数的比较”一节时，就应注重以下几点：首先，要明确分析学习的目标以及学习中必须解决的重点、难点；其次，要将这些知识与旧知识结合在一起，让学生明确学习本节课对自身发展的意义；再次，设计问题情景，让学生不断地去交流、去探索；最后，正确分析无效课堂中应采取的措施. 基于课前的充分准备，教师依托游戏活动展开教学，教师：“我想到一个数，它比50大，比60小，是两个数字的相同组合，你猜是多少？”这种游戏生动有趣、直观形象，既能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生了解和认识数学知识，最终让学生获得成功的体验，树立学习数学的自信心.
二、关注学生发言，把握课堂生成的契机
教师教学的目标，是让学生学到有趣有用的、能够立足于社会的知识. 而在学习的过程中，学生常不可避免的遇到这样或者那样的问题，对于这些问题，不同的学生又会有不同的意见以及看法，而这往往又超出了教师课前的预设，是学校以及教师必须关注的教学资源. 有效课堂不在于教师讲得多么精彩绝伦，而在于能否适时的引发与引导学生的认知冲突，让学生在不断的互动中加深对学习的认识. 比如：教师创设了购买鲜花的问题情境，呈现花园里面鲜花的种类和价格情况，询问：如果给你100元钱买花，你想怎么买，还剩多少元？同学中有想买玫瑰的，有想买月季的，而有想买康乃馨的，想买的种类和数量都不尽相同……这时候，教师应关注学生发言中的不同选择，准确把握契机，引导学生根据自己的选择展开计算，推动课堂在生成中走向高效.
三、呵护错误资源，促进课堂有效生成
心理学爱盖耶指出“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻. ”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动，如：本人听过这样一节课——“圆锥的体积. ”老师让学生观察圆锥后，进行交流，有的学生说：圆锥有无数条高，并且都相等. 面对学生的错误“发现”，老师没有马上作出肯定，而是引导学生展开讨论、辨析. 首先让学生指指、说说、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指到底面圆上时，立刻有学生反驳：“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，只有一条. ”在辨析中，大家都明白了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条. 此时，老师趁势追问：“怎样来测量圆锥的高？”一石击起千层浪……
学生A：“找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度就是圆锥的高，”（师随机补充）那我们测量实心的圆锥的高时，就要准备打孔的工具，从圆锥底面钻个孔才能测量？”生沉思……
学生B：用我们量身高的方法，把它靠在墙边来量……
学生在倾听，交流中不断碰撞出智慧的火花！这样，在充分展开错误的思维过程中，既有助于学生纠正错误，深化对知识的理解和掌握；又有助于拓展学生的思维空间，培养思维的灵活性和创造性，这样的教学，也才有针对性和实效性.
四、重视课后环节，引导学生完善知识建构
有一种声音认为，课堂教学是一门有遗憾的艺术，这主要是因为学生在课堂上不可能全部消化教师所授内容，学生要想真正学懂知识，还需要对教学实践进行回顾、诊断以及修正. 首先，学生要学会提炼教师教学中涌现出来的信息，再将这些信息转化为自身能够接受的知识，也就是说，要在反思中求得发展；其次，要注重知识、经验的不断积累，学生可以通过各种各样的渠道获得知识，比如手机、电脑、学习机等；另外，教师在不断的积累中会透析教师的预设教学，更有利于展开对知识点的复习. 例：学生学习“规律探索”一节时，会接触到不同的题型，比如：教师可以给出1、2、5、11这样一串数字，然后让学生计算出下一个可能出现的数字，当然，学生很快就会给教师正确答案，这时候，教师放手让学生在课后自己设计一些有规律性的数字，并把这些当作数学作业布置给学生，由于个人心理、思路、观念的不同，学生会设计出诸如1、2、4、7、11或者2、1、4、3、6、5、8等有规律可循的题目，这种教学方法既有利于加深学生对知识点的了解，也有利于培养学生学习兴趣，最终提高教学效率.
五、结 语
课堂是学生学习知识的重要场所，也是学生成长的摇篮，当下，数学课堂中运用什么样的思想对学生进行指导成为教师面临的最大问题，为此，学校以及教师必须重视有效课堂的生成，同时还要正确处理课堂生成，只有这样，才能不断提高教师课堂教学效率，焕发课堂教学的生命力，最终让学生绽放思维的火花.
【参考文献】
[1]武友松. 小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.
[2]龙燕. 有效教学理念下的小学数学课堂管理策略研究[D].四川师范大学，2010.
[3]居士芳. 新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J]. 教育教学论坛，2011，24：157-158.
[4]赵冬臣. 小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.