论文部分内容阅读
摘要：语文是我国教育中的主要学科，也是能够培养学生文学素养的学科，面对新课程改革的全新要求，初中语文教学问题设计也要逐渐创新，提高问题的有效性，进而促进学生语文课堂学习效率的提升。本文主要从创新初中语文教学提问设计的角度出发，提出了语文教学提问设计的策略，希望能够对提高初中语文教学提问的有效性提供帮助。
关键词：初中;语文教学;提问设计;策略
引言：课堂提问是课堂教学中主要的教学方式，通过提问不仅可以活跃学生的思维，还有利于教师掌握学生的学习情况，方便教师制定教学策略，帮助学生提高学习效率。但是传统的课堂提问答案过于固定，不利于学生的个性发展，限制学生语文学科综合素养的养成。所以教师要从教学现状入手，解决教学中存在的问题，创新初中语文教学提问设计思路。
一、进行提问设计时要突出教材的主问题
“主问题”的设计思路是近几年比较受关注的一种提问方式，它要求教师在课堂教学中提出主要问题，避免琐碎提问。初中语文教师在教学设计中可以围绕“主问题”设计一些“分问题”，注意“分问题”的设计要始终围绕“主问题”，不能脱离“主问题”的本质，简而言之就是利用“分问题”的答案，总结出“主问题”的答案，能够引发学生的思考，活跃学生的思维[1]。让学生在回答分问题的过程中快速了解文章的概况，掌握文章的总体脉络。
例如，在古诗《钱塘湖春行》的课堂教学中，这是人教版七年级上册的内容，由于学生刚刚步入初中阶段，对于古诗学习的认知还停留在小学要求背诵的阶段，为了引导学生更新对古诗学习的认知，教师可以让学生在翻译古诗过程中欣赏古诗要表达的意境美，让学生能够通过品味语言，体会诗词描绘的意境。在课堂上教师可以设计几个“分问题”，比如“诗中哪些地方体现了西湖早春的景象？”、“浅草才能没马蹄的意思是什么？”、“绿杨阴里白沙堤的意思是什么？”等，由此引出：“作者在诗中要表达的中心思想是什么？”的主问题。教师要引导学生靠近教学的主要目标，能够有效的提高课堂教学的效率，有利于学生更加直观的学习古诗知识。
二、所设计的问题要结合学生的生活实际
教材中的大部分文章都与实际生活联系紧密，语文中的许多文学知识大都来源于生活，所以教师在课堂提问的时候可以从生活实际入手，设计一些跟学生的日常生活相关的问题，从而更好地引导学生快速进入学习状态，降低问题的难度，让学生能够轻易的从日常生活中总结出问题的答案，既不打击学生回答问题的积极性，又能提高课堂提问的有效性，对于学生而言，是树立自信心最好的途径，有利于增强学生的成就感，保持学生在课堂中的学习热情，进而调动学生的积极性[2]。
以人教版《大自然的语言》课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，教师可以提出：“猜一猜大自然的语言具体指的是什么？”、“同学们知道哪些与农业有关的自然现象”等问题，虽然大部分学生都没有农业方面的亲身经验，但是或多或少会听到老一辈人的描述，激发学生在生活中观察的兴趣，学生要通过自身的观察，验证农业谚语的真实性，加深学生的印象，对于学生来说较为简单，能够让学生产生继续探究的兴趣，进而通过课文的学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，激发学生对自然科学的兴趣。
三、問题设计要具有多样性
在初中语文教学中，应避免单一的提问，采取方式多样的问题设计，能够有效地激发起学生们的思考积极性，进而对于实现对课堂问题提问的效用发挥也有着极为重要的作用，所以教师在设计问题时，要确保问题具有多样性的特点，让学生能够从多个角度探寻问题的答案，能够提高学生分析问题的能力，培养学生语言总结能力，对活跃学生的思维意义重大。
例如，在《苏州园林》课堂教学中，为了提高学生课堂参与度，教师可以利用多媒体教学，在课堂的开始就利用多媒体设备对本章相关内容以一种视频和画面的形式进行呈现，学生对于这种有别于传统课堂的知识呈现形式也给予了浓厚的兴趣，相应的也更乐意于参与到教学中来，学习的积极性得到有效的提升，紧接着让学生们熟读课文，然后教师提出问题：“通学生通过阅读课文了解了那些关于苏州园林的信息？”、“能否总结出文章的主旨？”让学生进一步了解说明文的表现形式，体会说明文语言的多样性。
四、开展分层式的问题设计
语文教学中大部分课文的教学重点都是让学生能够把握文章的主旨结合作者的思想感情，有的文章主旨往往很隐晦，要想让学生快速感知到文章的主旨，需要教师从多个层面进行引导，突出“因材施教”的教学原则，能够有效的弥补学生群体中的个体差异，强化学生对语文知识的理解和掌握，帮助学生逐渐缩小差距，确保语文课堂上问题提问的有效性，进而提高初中语文课堂教学效率[3]。
以课文《闻一多先生的说和做》课堂教学为例，教师在设计问题时，要引导学生从不同的角度总结闻一多先生“说”的特点和“做”的特点，教师可以提出：“闻一多先生作为作者的说和做是如何的”、“闻一多先生作为革命家的说和做又是如何的？”让学生通过熟读文章，通过对两个不同层面的分析、对比和总结，体会闻一多先生高贵的品格，让学生能够学习闻一多严谨刻苦的治学态度、言行一致的做人原则，以及热爱祖国、奋斗不息的优秀品质。在教师的引导和帮助下，学生能够准确的抓住文章主旨，体会文章中的人物形象，有利于学生得到人生启示，促使学生们的思考能力与自主学习能力均得到了显著的提升。
结语
综上所述，教师要发挥课堂提问的作用，就要将课堂提问作为增强与学生间互动的途径，活跃语文课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离。所以教师在进行问题设计的时候，要充分考虑教材内容、学生的学习能力、问题的可行性等因素，结合学生的生活实际，设计一些具有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，逐渐激发学习兴趣，进而提高语文课堂教学的有效性，确保初中语文教学质量得到大幅度的提升。
参考文献：
[1]王雯雯，.初中语文教学提问设计的创新[J].四川教育，2018，0（07X）
[2]蔚永启[1]，.初中语文教学提问设计的创新[J].新一代：理论版，2018，0（24）
[3]杨军选[1]，.初中语文教学提问设计的创新[J].新课程导学，2020，0（13）
（孝义市崇德学校 山西孝义 032300）
关键词：初中;语文教学;提问设计;策略
引言：课堂提问是课堂教学中主要的教学方式，通过提问不仅可以活跃学生的思维，还有利于教师掌握学生的学习情况，方便教师制定教学策略，帮助学生提高学习效率。但是传统的课堂提问答案过于固定，不利于学生的个性发展，限制学生语文学科综合素养的养成。所以教师要从教学现状入手，解决教学中存在的问题，创新初中语文教学提问设计思路。
一、进行提问设计时要突出教材的主问题
“主问题”的设计思路是近几年比较受关注的一种提问方式，它要求教师在课堂教学中提出主要问题，避免琐碎提问。初中语文教师在教学设计中可以围绕“主问题”设计一些“分问题”，注意“分问题”的设计要始终围绕“主问题”，不能脱离“主问题”的本质，简而言之就是利用“分问题”的答案，总结出“主问题”的答案，能够引发学生的思考，活跃学生的思维[1]。让学生在回答分问题的过程中快速了解文章的概况，掌握文章的总体脉络。
例如，在古诗《钱塘湖春行》的课堂教学中，这是人教版七年级上册的内容，由于学生刚刚步入初中阶段，对于古诗学习的认知还停留在小学要求背诵的阶段，为了引导学生更新对古诗学习的认知，教师可以让学生在翻译古诗过程中欣赏古诗要表达的意境美，让学生能够通过品味语言，体会诗词描绘的意境。在课堂上教师可以设计几个“分问题”，比如“诗中哪些地方体现了西湖早春的景象？”、“浅草才能没马蹄的意思是什么？”、“绿杨阴里白沙堤的意思是什么？”等，由此引出：“作者在诗中要表达的中心思想是什么？”的主问题。教师要引导学生靠近教学的主要目标，能够有效的提高课堂教学的效率，有利于学生更加直观的学习古诗知识。
二、所设计的问题要结合学生的生活实际
教材中的大部分文章都与实际生活联系紧密，语文中的许多文学知识大都来源于生活，所以教师在课堂提问的时候可以从生活实际入手，设计一些跟学生的日常生活相关的问题，从而更好地引导学生快速进入学习状态，降低问题的难度，让学生能够轻易的从日常生活中总结出问题的答案，既不打击学生回答问题的积极性，又能提高课堂提问的有效性，对于学生而言，是树立自信心最好的途径，有利于增强学生的成就感，保持学生在课堂中的学习热情，进而调动学生的积极性[2]。
以人教版《大自然的语言》课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，教师可以提出：“猜一猜大自然的语言具体指的是什么？”、“同学们知道哪些与农业有关的自然现象”等问题，虽然大部分学生都没有农业方面的亲身经验，但是或多或少会听到老一辈人的描述，激发学生在生活中观察的兴趣，学生要通过自身的观察，验证农业谚语的真实性，加深学生的印象，对于学生来说较为简单，能够让学生产生继续探究的兴趣，进而通过课文的学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，激发学生对自然科学的兴趣。
三、問题设计要具有多样性
在初中语文教学中，应避免单一的提问，采取方式多样的问题设计，能够有效地激发起学生们的思考积极性，进而对于实现对课堂问题提问的效用发挥也有着极为重要的作用，所以教师在设计问题时，要确保问题具有多样性的特点，让学生能够从多个角度探寻问题的答案，能够提高学生分析问题的能力，培养学生语言总结能力，对活跃学生的思维意义重大。
例如，在《苏州园林》课堂教学中，为了提高学生课堂参与度，教师可以利用多媒体教学，在课堂的开始就利用多媒体设备对本章相关内容以一种视频和画面的形式进行呈现，学生对于这种有别于传统课堂的知识呈现形式也给予了浓厚的兴趣，相应的也更乐意于参与到教学中来，学习的积极性得到有效的提升，紧接着让学生们熟读课文，然后教师提出问题：“通学生通过阅读课文了解了那些关于苏州园林的信息？”、“能否总结出文章的主旨？”让学生进一步了解说明文的表现形式，体会说明文语言的多样性。
四、开展分层式的问题设计
语文教学中大部分课文的教学重点都是让学生能够把握文章的主旨结合作者的思想感情，有的文章主旨往往很隐晦，要想让学生快速感知到文章的主旨，需要教师从多个层面进行引导，突出“因材施教”的教学原则，能够有效的弥补学生群体中的个体差异，强化学生对语文知识的理解和掌握，帮助学生逐渐缩小差距，确保语文课堂上问题提问的有效性，进而提高初中语文课堂教学效率[3]。
以课文《闻一多先生的说和做》课堂教学为例，教师在设计问题时，要引导学生从不同的角度总结闻一多先生“说”的特点和“做”的特点，教师可以提出：“闻一多先生作为作者的说和做是如何的”、“闻一多先生作为革命家的说和做又是如何的？”让学生通过熟读文章，通过对两个不同层面的分析、对比和总结，体会闻一多先生高贵的品格，让学生能够学习闻一多严谨刻苦的治学态度、言行一致的做人原则，以及热爱祖国、奋斗不息的优秀品质。在教师的引导和帮助下，学生能够准确的抓住文章主旨，体会文章中的人物形象，有利于学生得到人生启示，促使学生们的思考能力与自主学习能力均得到了显著的提升。
结语
综上所述，教师要发挥课堂提问的作用，就要将课堂提问作为增强与学生间互动的途径，活跃语文课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离。所以教师在进行问题设计的时候，要充分考虑教材内容、学生的学习能力、问题的可行性等因素，结合学生的生活实际，设计一些具有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，逐渐激发学习兴趣，进而提高语文课堂教学的有效性，确保初中语文教学质量得到大幅度的提升。
参考文献：
[1]王雯雯，.初中语文教学提问设计的创新[J].四川教育，2018，0（07X）
[2]蔚永启[1]，.初中语文教学提问设计的创新[J].新一代：理论版，2018，0（24）
[3]杨军选[1]，.初中语文教学提问设计的创新[J].新课程导学，2020，0（13）
（孝义市崇德学校 山西孝义 032300）