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【摘要】本文对小组合作探究学习的概况以及其在初中地理课堂中的作用进行了探讨，对如何提高小组合作探究学习的教学质量和教学效率提出了几点建议。
【关键词】初中地理 小组合作探究学习 教学方式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0152-02
引言
初中地理课程是学生们认识世界、了解地球的重要课程，相比较其他课程来说，知识点较多而且分布较散。在新课程改革不断深化的背景下，如何提高初中地理课堂教学质量就成为了广大地理教师共同考虑的问题。传统的教学方式一般是由教师单方面的向学生传授知识，这种教学方式很难提高学生的兴趣，对于学生的全面发展也很难有帮助。
一、小组合作探究学习概述
小组合作探究学习是指按照“组间同质、组内异质”的原则将学生分为多个小组进行学习的教学方式，目前世界上的许多国家都普遍采用了这种教学方式。小组合作探究学习主要是以小组成绩作为评价标准，激励学生通过小组内的互相配合，为了共同的目标而充分发挥主动性和积极性，从而提高学习效率，其中主要的学习方式有主动发言、交流讨论、组内竞争、互相监督、复习巩固等。
在成立小组的时候，会选择一名组长，并对组内的其他学生进行分工，让后通过学生轮流担当各种职位，可以促进学生在多个方面共同发展。教师在小组合作探究学习中是作为引导者和辅助者，将学生作为课堂的主体，对于提高学生的创造力和自主学习的能力有很大的帮助。
二、初中地理课堂中小组合作探究学习的作用
1.提高学生的学习兴趣
通过小组合作探究学习的方式，能够真正发挥学生在课堂上的主体作用，这样学生能够真正的投入到地理课堂的学习当中，提高对于地理课程的学习兴趣，通过小组合作的方式，学生们可以在一个轻松愉快的课堂氛围下进行学习，对于学生的创造力提高能够产生较大的作用。
2.提高学生的合作意识
小组合作探究的学习方式要求学生们在小组中要相互合作，共同完成任务、解决问题，同时也可能会有矛盾的产生，学生们在对这些问题进行解决的时候可以使自己的团队合作意识得到提高，增强小组的凝聚力。
3.提高学生的组织能力
在小组中会有一名同学作为组长对于整个小组的学习和纪律进行负责，通过让小组内的学生轮流担任组长，可以让每一名在进行管理的时候提高自己的组织能力以及责任心，也能够帮助内向的学生锻炼沟通能力和自信心。
4.提高班级凝聚力
学生们在通过小组合作探究学习使合作能力和团队凝聚力得到提高的时候，能够将这种意识从小组上升的整个班级的层面，使班级的凝聚力也能够得到增强。教师也在小组合作学习中与学生处于平等的地位，从而能与学生更好的相处、更好的交流。
三、初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式提升策略
1.根据学生水平进行小组分配
在小组合作探究学习中，小组的人员合理分配是保证这种教学方式获得良好的教学效果的前提和基础。教师在对班级的学生进行小组分配之前，可以先对学生进行一次水平测试或者调查，教师要在对学生的水平有一个大致的了解的基础上进行分组。在进行分组的时候，要通过合理的分配保证组与组之间的水平大致相同，要注意给每一个组都分配一名地理知识掌握熟练的学生，使其能够在小组中起到带头或者引导的作用，对于其他地理知识掌握不好的学生进行帮助，帮助其理解地理知识或者功课的复习，在允许的情况下尽量使小组的学生在地理知识上能够形成互补，这样既可以让学生们在互相帮助中一起提高，还能够使学生们的交流沟通能力得到提高。
2.教师把握自己的角色
教师在进行小组合作探究学习的时候，要认识到学生的主体地位，认识到自己在教学中是作为辅助的角色，例如，在进行气候的教学的时候，为了让学生能够更好的记住各种气候的特点，可以让学生在小组内进行讨论，总结有关于气候的相关知识点，然后将这些知识点串联起来方便记忆。在讨论的过程中，学生们可能会提出各种各样的方式，例如通过图画、谐音或者诗歌等方式进行记忆，教师对于学生们想到的办法要予以鼓励并给予适当的指导。学生在进行讨论时可能会由于过于激烈而导致课堂上较为混乱，这时候教师就可能会让学生们停止讨论，然后将教师自己的想法或者方式交给学生，让学生们根据自己的方式来进行知识的记忆，这样会使得小组讨论没有产生相应的效果，因此教师应当正确把握自己的角色，对学生进行适当的管理和引导，帮助学生更好的完成小组合作探究学习。
3.对小组进行考察评价
小组合作探究学习能否取得良好的效果，只有通过对小组学习的效果进行考察评价才能够得到及时的反馈，不仅要对整个小组的学习进行评價，对于小组内的每一位学生也要进行相关的考察。教师可以通过对小组的学生提出问题，根据学生在回答问题时的思路、思考过程以及最终答案来对小组和学生的学习进行综合的评价。例如，教师提出一个问题，然后观察小组成员在进行组内讨论时的表现，是否积极的参与讨论、认真思考、解答问题；然后观察小组讨论的方式、思路以及整个讨论过程是否合理；最后对于学生经过小组讨论后得出的答案是是否正确、全面以及解答问题的事件进行评价，通过对于这几个方面的考察来综合评价小组学习的效果。
教师还可以通过让小组之间进行互相评价，互相找出对方的长处与不足，并相互借鉴补足。通过投票的方式选出最佳小组或者优秀组员，并让学生陈述选择的理由，保证投票能够得到所有学生的认同，更加的公平公正。通过这种方式，可以让当选的小组或者学生得到鼓励，对于没有当选的小组或学生也是一种激励，从而使学生们的地理知识水平都能得到提高，班级的整体水平也能够得到进步。
四、结语
综上所述，小组合作探究学习能够提高学生对地理课程的学习兴趣，同时还对学生的合作意识、组织能力、班级凝聚力的增强起到重要的作用。教师在进行小组合作探究学习的教学方式的时候，要通过合理分配小组、把握好自己所扮演的角色、积极对小组学习的效果进考察评价，从而使小组合作探究学习能够使初中地理课程的教学质量得到切实的提高。
参考文献：
[1]谭雯.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[D].陕西师范大学，2014.
[2]王正耀.初中地理小组合作探究教学初探[J].新课程研究（下旬刊），2017（5）：65-66.
【关键词】初中地理 小组合作探究学习 教学方式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0152-02
引言
初中地理课程是学生们认识世界、了解地球的重要课程，相比较其他课程来说，知识点较多而且分布较散。在新课程改革不断深化的背景下，如何提高初中地理课堂教学质量就成为了广大地理教师共同考虑的问题。传统的教学方式一般是由教师单方面的向学生传授知识，这种教学方式很难提高学生的兴趣，对于学生的全面发展也很难有帮助。
一、小组合作探究学习概述
小组合作探究学习是指按照“组间同质、组内异质”的原则将学生分为多个小组进行学习的教学方式，目前世界上的许多国家都普遍采用了这种教学方式。小组合作探究学习主要是以小组成绩作为评价标准，激励学生通过小组内的互相配合，为了共同的目标而充分发挥主动性和积极性，从而提高学习效率，其中主要的学习方式有主动发言、交流讨论、组内竞争、互相监督、复习巩固等。
在成立小组的时候，会选择一名组长，并对组内的其他学生进行分工，让后通过学生轮流担当各种职位，可以促进学生在多个方面共同发展。教师在小组合作探究学习中是作为引导者和辅助者，将学生作为课堂的主体，对于提高学生的创造力和自主学习的能力有很大的帮助。
二、初中地理课堂中小组合作探究学习的作用
1.提高学生的学习兴趣
通过小组合作探究学习的方式，能够真正发挥学生在课堂上的主体作用，这样学生能够真正的投入到地理课堂的学习当中，提高对于地理课程的学习兴趣，通过小组合作的方式，学生们可以在一个轻松愉快的课堂氛围下进行学习，对于学生的创造力提高能够产生较大的作用。
2.提高学生的合作意识
小组合作探究的学习方式要求学生们在小组中要相互合作，共同完成任务、解决问题，同时也可能会有矛盾的产生，学生们在对这些问题进行解决的时候可以使自己的团队合作意识得到提高，增强小组的凝聚力。
3.提高学生的组织能力
在小组中会有一名同学作为组长对于整个小组的学习和纪律进行负责，通过让小组内的学生轮流担任组长，可以让每一名在进行管理的时候提高自己的组织能力以及责任心，也能够帮助内向的学生锻炼沟通能力和自信心。
4.提高班级凝聚力
学生们在通过小组合作探究学习使合作能力和团队凝聚力得到提高的时候，能够将这种意识从小组上升的整个班级的层面，使班级的凝聚力也能够得到增强。教师也在小组合作学习中与学生处于平等的地位，从而能与学生更好的相处、更好的交流。
三、初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式提升策略
1.根据学生水平进行小组分配
在小组合作探究学习中，小组的人员合理分配是保证这种教学方式获得良好的教学效果的前提和基础。教师在对班级的学生进行小组分配之前，可以先对学生进行一次水平测试或者调查，教师要在对学生的水平有一个大致的了解的基础上进行分组。在进行分组的时候，要通过合理的分配保证组与组之间的水平大致相同，要注意给每一个组都分配一名地理知识掌握熟练的学生，使其能够在小组中起到带头或者引导的作用，对于其他地理知识掌握不好的学生进行帮助，帮助其理解地理知识或者功课的复习，在允许的情况下尽量使小组的学生在地理知识上能够形成互补，这样既可以让学生们在互相帮助中一起提高，还能够使学生们的交流沟通能力得到提高。
2.教师把握自己的角色
教师在进行小组合作探究学习的时候，要认识到学生的主体地位，认识到自己在教学中是作为辅助的角色，例如，在进行气候的教学的时候，为了让学生能够更好的记住各种气候的特点，可以让学生在小组内进行讨论，总结有关于气候的相关知识点，然后将这些知识点串联起来方便记忆。在讨论的过程中，学生们可能会提出各种各样的方式，例如通过图画、谐音或者诗歌等方式进行记忆，教师对于学生们想到的办法要予以鼓励并给予适当的指导。学生在进行讨论时可能会由于过于激烈而导致课堂上较为混乱，这时候教师就可能会让学生们停止讨论，然后将教师自己的想法或者方式交给学生，让学生们根据自己的方式来进行知识的记忆，这样会使得小组讨论没有产生相应的效果，因此教师应当正确把握自己的角色，对学生进行适当的管理和引导，帮助学生更好的完成小组合作探究学习。
3.对小组进行考察评价
小组合作探究学习能否取得良好的效果，只有通过对小组学习的效果进行考察评价才能够得到及时的反馈，不仅要对整个小组的学习进行评價，对于小组内的每一位学生也要进行相关的考察。教师可以通过对小组的学生提出问题，根据学生在回答问题时的思路、思考过程以及最终答案来对小组和学生的学习进行综合的评价。例如，教师提出一个问题，然后观察小组成员在进行组内讨论时的表现，是否积极的参与讨论、认真思考、解答问题；然后观察小组讨论的方式、思路以及整个讨论过程是否合理；最后对于学生经过小组讨论后得出的答案是是否正确、全面以及解答问题的事件进行评价，通过对于这几个方面的考察来综合评价小组学习的效果。
教师还可以通过让小组之间进行互相评价，互相找出对方的长处与不足，并相互借鉴补足。通过投票的方式选出最佳小组或者优秀组员，并让学生陈述选择的理由，保证投票能够得到所有学生的认同，更加的公平公正。通过这种方式，可以让当选的小组或者学生得到鼓励，对于没有当选的小组或学生也是一种激励，从而使学生们的地理知识水平都能得到提高，班级的整体水平也能够得到进步。
四、结语
综上所述，小组合作探究学习能够提高学生对地理课程的学习兴趣，同时还对学生的合作意识、组织能力、班级凝聚力的增强起到重要的作用。教师在进行小组合作探究学习的教学方式的时候，要通过合理分配小组、把握好自己所扮演的角色、积极对小组学习的效果进考察评价，从而使小组合作探究学习能够使初中地理课程的教学质量得到切实的提高。
参考文献：
[1]谭雯.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[D].陕西师范大学，2014.
[2]王正耀.初中地理小组合作探究教学初探[J].新课程研究（下旬刊），2017（5）：65-66.