教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，还要教会学生方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，让学生成为课堂的主人。在课堂上实施合作学习，才能让学生通过合作获取有用的信息来填补自身存在的不足，实现信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
　　要创设民主平等的师生关系。在教学过程中，教师要以诚待人、以情感人、以理服人，坚持“以生为友”这一理念，给予每一位学生人格上的尊重，关心、热爱他们。以博大的胸怀接纳每一个学生，使每个学生都能在学习、研究和讨论中平等地参与，各显其长,使小组之间的合作和竞争活动有序展开。教师要努力创设自由、融洽的师生关系，使“教”与“学”处于平等地位。师生双方以已有知识、经验，打开心扉，互相接纳，多角度、多层面、高密度的交流沟通。在尊重学生观点的前提下，教师要加强指导，引导学生讨论，信息共享，更好的接受新知识。通过师生合作在课堂中创造出教与学的最佳状态，把“教”变成“导”，教师指导学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生畅所欲言，各抒已见，让学生真正成为学习的主人，从而达到师生间的真正的融洽。
　　要结合学生实际合理分组。合作学习不仅要考虑学生个体特点，还需老师精心准备。合作小组的原则并非“强强联合”，而是“互补”，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩等方面的差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。要根据学生的特点分配不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。小组内的任务分配要明晰，组员的任务要积极互补。教师不宜过于频繁地更改分组，才有利于学习效率的提升和小组深层次合作关系的建立。
　　要尊重学生的意愿组建学习小组。合作小组一般以4—6人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，让他们自由组合。在此基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。
　　要注意培养合作学习小组组长。在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选、毛遂自荐等办法产生小组长。培养小组长的关键在于培养他组织小组活动的能力：如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心每一位同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。如将《湖心亭看雪》与柳宗元的《江雪》作比较，教学时让学生体会异同，然后把体会在全班进行交流，采用优秀学生带领小组学习的方法。他们通过在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处。
　　要科学有效地组织学生参与课堂合作。在学习新课时，问题的设计要具有目标性、问题性。设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功感，从而不断构建新的知识结构。我在小说教学时，问题的设计以研究人物形象的塑造为重点，不同篇目安排不同的教学重点。如《鲁提辖拳打镇关西》重点讨论鲁达的语言和动作描写，《故乡》重点讨论闰土前后不同的肖像描写。这样便于学生明确认知目标，切实让学生在教师的引导下篇篇识重点，课课有所得。
　　要给学生“说”的机会。在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说的锻炼机会，使学生敢于怀疑、敢于提问、敢于发表与别人不同的见解。在“疑”和“辩”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动、师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的才华，发挥其个性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，真正成为学习的主人。
　　要发挥竞争激励机制的作用。在小组讨论过程中，教师要加强巡视，及时捕捉信息，向其他小组传输，以发挥组与组之间“对话中转站”的作用，激起组与组之间竞争的劲头。小组讨论后，要组织小组代表进行交流。教师对学生的发言及时进行适度的鼓励性评价，表扬讨论态度认真的小组，为其他小组树立榜样，以此激励每个学生的参与积极性。对于个别力量比较薄弱或态度不够认真的小组，教师则要有意识地在以后讨论时深入组内进行指导，帮助这些小组逐步提高讨论质量，力争达到全班各小组共同提高参与水平的目的。
　　合作学习在语文教学中是一种有效可行的学习方式。可以使学生由被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度能得以提高，师生之间能形成平等、合作和民主的关系。只要我们正确运用、合理组织，师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示，学生的语文能力与语文素养也会得到全面提高。
　　作者单位：河南省新密市教体局基础教育教研室（452370）