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【摘要】教学导入是指教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启发他们的思维。在导入新课时，教师应该构建愉悦的教学情境，使学生在一堂课的开始，就被一种愉快而和谐的气氛所吸引。要创设悬念，精心设疑，创设“愤”“悱”情境，激发学生强烈的求知欲望，唤起学生学习的自觉性和创造性。
【关键词】教学导入作用 教学导入方法 教学导入注意事项
教学导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。在教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要因素。教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
一、教学导入的作用
（一）吸引学生的注意力
好的教学导入能强烈地吸引学生的注意力。人在注意力高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对注意的事物专心致志，甚至会忘掉其他一切。这说明人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的灵敏性特别高，信息的传输率也最高。所以，教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到教学的学习上来。使学生为新课的学习作好精神准备。
（二）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动。只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性。
（三）承上启下，为新课的学习做铺垫
新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，为学生学习新知识铺平道路，打牢基础。
（四）为新课的展开创设学习情境
良好的新课导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生愉快地进入学习过程，为新课的展开创造良好条件的作用。
（五）便于联络师生之间的感情
魏书生常用与学生一起唱歌、让学生猜谜等活动引入新一堂课；杨初春也常用唱歌、设置情境来引入课题。这样师生感情骤然拉近，学生学习积极性迅速提高，课堂气氛得到活跃，为一堂课的成功奠定了扎实的感情基础。
当然，新课导入的作用还很多，可以激发教师自身的教学激情，可以指导学生良好的学习方法等等。但一切“导入”的目的，都不能偏离“引入正题”这一轨道。
二、教学导入的方法
我们一向倡导“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学导入也应如此。
（一）开门见山导入法
所谓“开门见山导入法”，是指单刀直入，直切主题，在上课伊始，不加其他环节，由教师直接引出新课内容。这种导入方法的优点是直接明了，节约大量课堂时间。开门见山导入法主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中。开门见山法的优点显而易见，但缺点也较多。这种导入新课的方法适用范围窄，由于省去了导入新课这一环节，课堂结构就显得疏散。
（二）激趣引探导入法
“兴趣是最好的老师”。在新课教学中要从孩子的心理特点出发，抓住中小学生的好奇心理，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给他们。讲故事、做游戏、表演等。利用学生喜闻乐见的事例导入新课，消除学生因学习新知识而产生的紧张情绪。
（三）温故知新导入法
数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展变化，新旧知识之间都有一个连接点。在新授课教学中，教师要善于做好新旧知识的连接工作，以旧知识作为桥梁，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络。使学生的知识不断递进，降低学生的学习难度，实现学习的同化和顺应。
（四）动手实践导入法
心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动手开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活泼好动，注意力难持久集中。根据这一特点，可以挖掘教材内容，联系学生生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。
三、教学导入应避免出现的现象
导入在课堂教学中起着重要作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。如果呈现新知识的方法单调呆板，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，课堂教学的导入应避免出现以下几种现象。
（一）方法单调，枯燥无味
教师在导入新课时，不能灵活多变地运用各种导入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学生的学习兴趣。出现这个问题的主要原因是对导入新课的重要性重视不够，因此在备课时没有下功夫；或者是由于手头资料缺乏，苦于找不到方法和材料。
（二）洋洋万言，喧宾夺主
新课的导入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量时间冲击新知的探索。导入这一环节在整堂课中只能起到“引子”作用，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用。所以在导入新课时一定合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。
（三）离题万里，弄巧成拙
导入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。否则不但起不到帮助理解新知识的作用，反而会干扰学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成障碍。
总之，无论采用哪一种导入法，都必须具有吸引力，短时到位；必须具有趣味性和针对性。同时还要注意年级、教材、课题、环境、时间等因素。切忌广告式和故弄玄虚的导入。当然，每一种方法不应该是孤立的，我们要融会贯通，充分体现“教学有法，但无定法，贵在得法”。
【参考文献】
[1]2011年版 《义务教育数学课程标准》。
[2]天津教育出版社 冯恩洪 著 《创造适合学生的教育》。
[3]中国青年出版社 安奈特·L·布鲁肖著《给教师的101条建议》
[4]周小山主编《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》。
[5]中国广播电视出版社 陈克正主编《四块高效学习法》。
[6]天津教育出版社 余永红 董广生主编《激发孩子持久的学习动力》。
作者简介：饶天聪，男，汉族，1977年06月，大学本科、中学语文一级教师。
【关键词】教学导入作用 教学导入方法 教学导入注意事项
教学导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。在教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要因素。教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
一、教学导入的作用
（一）吸引学生的注意力
好的教学导入能强烈地吸引学生的注意力。人在注意力高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对注意的事物专心致志，甚至会忘掉其他一切。这说明人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的灵敏性特别高，信息的传输率也最高。所以，教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到教学的学习上来。使学生为新课的学习作好精神准备。
（二）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动。只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性。
（三）承上启下，为新课的学习做铺垫
新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，为学生学习新知识铺平道路，打牢基础。
（四）为新课的展开创设学习情境
良好的新课导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生愉快地进入学习过程，为新课的展开创造良好条件的作用。
（五）便于联络师生之间的感情
魏书生常用与学生一起唱歌、让学生猜谜等活动引入新一堂课；杨初春也常用唱歌、设置情境来引入课题。这样师生感情骤然拉近，学生学习积极性迅速提高，课堂气氛得到活跃，为一堂课的成功奠定了扎实的感情基础。
当然，新课导入的作用还很多，可以激发教师自身的教学激情，可以指导学生良好的学习方法等等。但一切“导入”的目的，都不能偏离“引入正题”这一轨道。
二、教学导入的方法
我们一向倡导“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学导入也应如此。
（一）开门见山导入法
所谓“开门见山导入法”，是指单刀直入，直切主题，在上课伊始，不加其他环节，由教师直接引出新课内容。这种导入方法的优点是直接明了，节约大量课堂时间。开门见山导入法主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中。开门见山法的优点显而易见，但缺点也较多。这种导入新课的方法适用范围窄，由于省去了导入新课这一环节，课堂结构就显得疏散。
（二）激趣引探导入法
“兴趣是最好的老师”。在新课教学中要从孩子的心理特点出发，抓住中小学生的好奇心理，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给他们。讲故事、做游戏、表演等。利用学生喜闻乐见的事例导入新课，消除学生因学习新知识而产生的紧张情绪。
（三）温故知新导入法
数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展变化，新旧知识之间都有一个连接点。在新授课教学中，教师要善于做好新旧知识的连接工作，以旧知识作为桥梁，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络。使学生的知识不断递进，降低学生的学习难度，实现学习的同化和顺应。
（四）动手实践导入法
心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动手开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活泼好动，注意力难持久集中。根据这一特点，可以挖掘教材内容，联系学生生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。
三、教学导入应避免出现的现象
导入在课堂教学中起着重要作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。如果呈现新知识的方法单调呆板，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，课堂教学的导入应避免出现以下几种现象。
（一）方法单调，枯燥无味
教师在导入新课时，不能灵活多变地运用各种导入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学生的学习兴趣。出现这个问题的主要原因是对导入新课的重要性重视不够，因此在备课时没有下功夫；或者是由于手头资料缺乏，苦于找不到方法和材料。
（二）洋洋万言，喧宾夺主
新课的导入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量时间冲击新知的探索。导入这一环节在整堂课中只能起到“引子”作用，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用。所以在导入新课时一定合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。
（三）离题万里，弄巧成拙
导入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。否则不但起不到帮助理解新知识的作用，反而会干扰学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成障碍。
总之，无论采用哪一种导入法，都必须具有吸引力，短时到位；必须具有趣味性和针对性。同时还要注意年级、教材、课题、环境、时间等因素。切忌广告式和故弄玄虚的导入。当然，每一种方法不应该是孤立的，我们要融会贯通，充分体现“教学有法，但无定法，贵在得法”。
【参考文献】
[1]2011年版 《义务教育数学课程标准》。
[2]天津教育出版社 冯恩洪 著 《创造适合学生的教育》。
[3]中国青年出版社 安奈特·L·布鲁肖著《给教师的101条建议》
[4]周小山主编《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》。
[5]中国广播电视出版社 陈克正主编《四块高效学习法》。
[6]天津教育出版社 余永红 董广生主编《激发孩子持久的学习动力》。
作者简介：饶天聪，男，汉族，1977年06月，大学本科、中学语文一级教师。