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摘要：英语具有工具性和人文性。而实际英语教学中，只注重知识的学习和运用。英语作为语言，既应传授知识，也应传承文化。文章主要从补充文学作用、更新教学、开展课外活动等，谈谈初中英语教学中提升人文素养的有效策略。
关键词：初中英语；英语教学；人文素养；渗透；有效策略
英语新课标明确指出了人文素养的提升目标，人文素养作为核心素养之一，忽视不得。核心素养的内涵中，人文素养是主要方面。人文素养尚无明确的概念和定义，但从实质上看，人文是个综合的概念，包括文学、哲学、礼仪、文化等诸多方面，笔者认为，人文素养就是人成长和发展中必备的内在素养和修养。
下面，笔者根据教学实践，针对这个问题谈几点看法，论述人文素养培养和提升的途径。
一、 补充文学作品，提升人文素养
现行的英语教材的编写体例，多围绕语言功能和实用话题而编写设计。如每一册教材8个单元（除九下外），每一个单元是一个独立的话题，如七上Unit 1的中心话题是This is me. 这个单元的中心任务是围绕着见面招呼用语、介绍自己和朋友等展开，不论是Welcome to the unit还是Reading、 Grammar、 Integrated skills还是Task，无不围绕这个层面展开。而八下的Unit 1，中心话题是Past and present，每一课型都围绕“巨变”这个话题而展开，听说读写不离“宗”。
并且，教材的学习，以“接受”为主，教材也以记叙文、应用文为主，缺乏趣味性，与学生的心智的发展脱节，教材的内容的选编，几乎没有原汁原味的英语，大多是“中国式汉语”的内容，学生学到的是语言的基础知识，重视单词、词组、语法的储存，谈不上情感的体验，即使谈情感体验、德育教育，也是教师“挖掘”而强行灌输，如What a brave young man的教学，对于德育素材的渗透，是教师引导学生通过张华救人这件事，而提炼出应该向张华学习舍己救人的可贵品质，这样的情感教育，犹如双面胶，给英语教学贴上德育渗透的标签。
相比之下，英语诗歌、童话故事、英语名著等，都极具哲理性、人文性。由此，现行教材有必要进一步改革，但作为教师的我们，不能左右教材的编写，但可以在教学中，渗透这些内容，提供给学生英语国家的寓言故事、哲理故事、名人趣事、哲理诗歌、散文等，让学生在课内外通过阅读英语原著，提高人文素养。
二、 改进教学方法，提升人文素养
人文素养的提升的主渠道应该是课堂，教师应借助于英语电影、运用幻灯、录像等，创设多样化的语言环境，逐渐渗透文化知识。
如教学Films时，推荐学生观看英语双字幕电影，如《美丽人生》（Life is beautiful）、《幸福终点站》、《阿甘正传》、《放牛班的春天》、《Romans holiday》、《朗讀者》（Der Vorleser）、《歌舞青春》等，推荐学生阅读英语名著、童话故事等，如《老人与海》、《芒果街的小屋》、《爱丽丝仙游历险记》、《小妇人》、《父与子》、《雾都孤儿》、《汤姆·索亚历险记》等等，推荐学生听和演唱英语歌曲，如《Big big world》（大大世界）、《Travelling light》（轻松旅游）、《sailing》（远航）、《take me home country roads》（乡村路带我回家）等，或者这些内容经常在课堂上融入，也为课堂增加人文素养渗透的一笔，为课堂教学增趣加味。
课外阅读、课堂渗透，突出英语的人文素养之外，开展各种各样的课外活动，也是课堂的补充。趣味性、娱乐性的课外活动，为学生创设实践的机会，创设语言情境。课外活动的开展，不能“散放羊”，不可“无政府状态”，应注重督促和落实。如开展演讲比赛，排演课本剧、小品剧、交流名著的阅读心得。
教师也可以让学生摘抄和背诵名言警句、写读书心得等。教室的布置方面，注重文化建设，如张贴英语名言，西方名人的字画，课件播放英语歌曲等，以构建人文为主的浓厚氛围，为学生学习英语、提升人文素养打下基础。
三、 挖掘教材人文素养的内容，渗透人文素养
现行英语教材，虽然突出知识性、工具性，忽视人文性，但是人文性也“潜伏”在文本中，教师应善于从中挖掘人文素材，适时渗透。
如教学Manners时，用多媒体呈现西方国家的人们见面时的问候语，以及主要谈论的话题，引导学生与中方文化进行比较。让学生明确，西方国家的人们见面交流有“三忌”—— 忌问年龄、忌问婚否、忌谈薪水，西方国家人们见面，有“三好”——谈论天气、谈论阅读的书、评价对方漂亮等，让学生清楚，西方国家的人们习惯于等候和倾听，他们在公共场合不喧哗、不拥挤、不插队，他们不论是在家还是在公共场合，家人之间、他人之间都非常谦和、有礼貌、相互尊重，Thank you、 Excuse me、 pardon、 sorry等都是使用率较高的交际用语，让学生了解西方文化，然后理解和把握When in Rome， do as the Roman do的意义；在教学traffic时，呈现英语国家的交通图片和相应的文字材料，通过观看图片、阅读文字材料，让学生明确西方国家的人们交通靠左走靠右走的问题上与中国完全相反……结合教学内容，渗透西方文化，是跨文化意识培养的主要内容，忽视不得。
英语教学应重视人文性，注重人文素养的提升，弘扬人文精神，但是人文素养的提升，没有牢固的基础知识，也难以得到充分发展，为此，英语教学中，工具性和人文性齐头并进，共同发展，英语学科的核心素养才能得到落实。
参考文献：
[1] 尤永艳.初中英语教学中的人文素养培养策略[J].英语教师，2016（16）.
[2] 木丽珍.浅议初中英语教学中学生人文素养的培养[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（2）.
[3] 胡志坚.提高学生人文素养课堂教学初探——以《牛津初中英语》（八年级上册）为例[J].中学教学参考，2015（22）.
作者简介：
崔红，江苏省新沂市，江苏省新沂市新店中学。
关键词：初中英语；英语教学；人文素养；渗透；有效策略
英语新课标明确指出了人文素养的提升目标，人文素养作为核心素养之一，忽视不得。核心素养的内涵中，人文素养是主要方面。人文素养尚无明确的概念和定义，但从实质上看，人文是个综合的概念，包括文学、哲学、礼仪、文化等诸多方面，笔者认为，人文素养就是人成长和发展中必备的内在素养和修养。
下面，笔者根据教学实践，针对这个问题谈几点看法，论述人文素养培养和提升的途径。
一、 补充文学作品，提升人文素养
现行的英语教材的编写体例，多围绕语言功能和实用话题而编写设计。如每一册教材8个单元（除九下外），每一个单元是一个独立的话题，如七上Unit 1的中心话题是This is me. 这个单元的中心任务是围绕着见面招呼用语、介绍自己和朋友等展开，不论是Welcome to the unit还是Reading、 Grammar、 Integrated skills还是Task，无不围绕这个层面展开。而八下的Unit 1，中心话题是Past and present，每一课型都围绕“巨变”这个话题而展开，听说读写不离“宗”。
并且，教材的学习，以“接受”为主，教材也以记叙文、应用文为主，缺乏趣味性，与学生的心智的发展脱节，教材的内容的选编，几乎没有原汁原味的英语，大多是“中国式汉语”的内容，学生学到的是语言的基础知识，重视单词、词组、语法的储存，谈不上情感的体验，即使谈情感体验、德育教育，也是教师“挖掘”而强行灌输，如What a brave young man的教学，对于德育素材的渗透，是教师引导学生通过张华救人这件事，而提炼出应该向张华学习舍己救人的可贵品质，这样的情感教育，犹如双面胶，给英语教学贴上德育渗透的标签。
相比之下，英语诗歌、童话故事、英语名著等，都极具哲理性、人文性。由此，现行教材有必要进一步改革，但作为教师的我们，不能左右教材的编写，但可以在教学中，渗透这些内容，提供给学生英语国家的寓言故事、哲理故事、名人趣事、哲理诗歌、散文等，让学生在课内外通过阅读英语原著，提高人文素养。
二、 改进教学方法，提升人文素养
人文素养的提升的主渠道应该是课堂，教师应借助于英语电影、运用幻灯、录像等，创设多样化的语言环境，逐渐渗透文化知识。
如教学Films时，推荐学生观看英语双字幕电影，如《美丽人生》（Life is beautiful）、《幸福终点站》、《阿甘正传》、《放牛班的春天》、《Romans holiday》、《朗讀者》（Der Vorleser）、《歌舞青春》等，推荐学生阅读英语名著、童话故事等，如《老人与海》、《芒果街的小屋》、《爱丽丝仙游历险记》、《小妇人》、《父与子》、《雾都孤儿》、《汤姆·索亚历险记》等等，推荐学生听和演唱英语歌曲，如《Big big world》（大大世界）、《Travelling light》（轻松旅游）、《sailing》（远航）、《take me home country roads》（乡村路带我回家）等，或者这些内容经常在课堂上融入，也为课堂增加人文素养渗透的一笔，为课堂教学增趣加味。
课外阅读、课堂渗透，突出英语的人文素养之外，开展各种各样的课外活动，也是课堂的补充。趣味性、娱乐性的课外活动，为学生创设实践的机会，创设语言情境。课外活动的开展，不能“散放羊”，不可“无政府状态”，应注重督促和落实。如开展演讲比赛，排演课本剧、小品剧、交流名著的阅读心得。
教师也可以让学生摘抄和背诵名言警句、写读书心得等。教室的布置方面，注重文化建设，如张贴英语名言，西方名人的字画，课件播放英语歌曲等，以构建人文为主的浓厚氛围，为学生学习英语、提升人文素养打下基础。
三、 挖掘教材人文素养的内容，渗透人文素养
现行英语教材，虽然突出知识性、工具性，忽视人文性，但是人文性也“潜伏”在文本中，教师应善于从中挖掘人文素材，适时渗透。
如教学Manners时，用多媒体呈现西方国家的人们见面时的问候语，以及主要谈论的话题，引导学生与中方文化进行比较。让学生明确，西方国家的人们见面交流有“三忌”—— 忌问年龄、忌问婚否、忌谈薪水，西方国家人们见面，有“三好”——谈论天气、谈论阅读的书、评价对方漂亮等，让学生清楚，西方国家的人们习惯于等候和倾听，他们在公共场合不喧哗、不拥挤、不插队，他们不论是在家还是在公共场合，家人之间、他人之间都非常谦和、有礼貌、相互尊重，Thank you、 Excuse me、 pardon、 sorry等都是使用率较高的交际用语，让学生了解西方文化，然后理解和把握When in Rome， do as the Roman do的意义；在教学traffic时，呈现英语国家的交通图片和相应的文字材料，通过观看图片、阅读文字材料，让学生明确西方国家的人们交通靠左走靠右走的问题上与中国完全相反……结合教学内容，渗透西方文化，是跨文化意识培养的主要内容，忽视不得。
英语教学应重视人文性，注重人文素养的提升，弘扬人文精神，但是人文素养的提升，没有牢固的基础知识，也难以得到充分发展，为此，英语教学中，工具性和人文性齐头并进，共同发展，英语学科的核心素养才能得到落实。
参考文献：
[1] 尤永艳.初中英语教学中的人文素养培养策略[J].英语教师，2016（16）.
[2] 木丽珍.浅议初中英语教学中学生人文素养的培养[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（2）.
[3] 胡志坚.提高学生人文素养课堂教学初探——以《牛津初中英语》（八年级上册）为例[J].中学教学参考，2015（22）.
作者简介：
崔红，江苏省新沂市，江苏省新沂市新店中学。