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[关键词]语文教学；多媒体；作用
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0060—01
当今的时代是信息的时代，在语文教学中运用现代教育技术手段是提高语文教学质量的重要途径。多媒体教学以声感、形感、动感直接作用于学生的感官，让课文中的人、事、景、物跃出纸面，在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，使学生学得轻松、愉快，从而达到良好的教学效果。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，获得兴趣是学生进入学习状态的关键一步。适当运用多媒体手段使抽象的文字活起来，让课堂变得有形有声、有滋有味是激发学生学习兴趣的有效方式。
《观潮》是人教版第七册的一篇阅读课文，课文内容浅显易懂，层次分明，是很好的朗读文本。教学时，教师不能只是枯燥地讲解朗读技巧，而要用钱塘江大潮的实景刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。在学生初读课文后，教师可以让学生观看钱塘江大潮的录像，让他们身临其境地感受汹涌澎湃的钱塘江大潮奔腾而来的景象。由于有了感性认识，又有生动、形象的画面作提示，学生对语言的把握就会比较准确，这时再让他们读课文，就会读出潮来之时的气势，体会到潮来之时的壮观，学生在轻松的课堂气氛中也就很容易地掌握了朗读的技巧。
二、具体感受美的情景
人能感知生活中的美，辨别生活中和艺术作品中主人公的真、善、美和假、恶、丑，这就是审美知觉，它是建立在感性知觉之上的。多媒体手段运用绘画、录音、录像技术把凝固在文字中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式呈现出来，活化为视觉、听觉的符号，能使学生具体地感受到美的情景。
笔者在教学《美丽的小兴安岭》一课时，就以配乐朗读导入课文，让学生对小兴安岭的“美丽”先有一个浅层感知；然后结合课文讲解向学生展示了小兴安岭的四季景物的投影片，使学生在较深的层次上把握了小兴安岭四季的特色，加深了对课文词、句的理解；最后用形声并茂的电视录像强化了学生对小兴安岭是一片“绿色的海洋”、“四季都是美丽的”这一总论的认识。这样，不仅顺利地完成了教学任务，而且训练了学生的审美能力。
三、创设课文情境
清代学者王国维在《人间词话》中说“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”情境教学是指依据教学内容和学生的心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效、全面地完成语文教学任务的教学方法。运用多媒体进行教学，可以实现形象的大小、远近、虚实、动静以及抽象与具体等之间的转换，能突破时空限制，而且能有效地渲染气氛，创设教学的最佳情境。如，讲授《瀑布》一课时，可以播放瀑布的声音，让同学们产生身临其境之感，从而对层层的浪涌上岸滩，叠叠的风吹过松林有充分的感知。
四、展示事物变化的过程
《海上日出》记叙了海上日出的过程及在不同情况下的日出奇观。日出的过程及景象很适合用活动画面展示出来，有位教师在教授这一课时制作了精美的幻灯片，将日出前、日出时的情景用重叠的幻灯片改变颜色和亮度表现出来，最后，太阳完全跳出海面，射出一片耀眼的金光，通过太阳的移动上升和画面鲜艳夺目的光彩表现了课文的语言。这样的处理让学生直观地看到了海上日出这一伟大的奇观，不仅能再现作者描述的情景，同时也为学生的写作积累了素材。
五、开发学生的创造潜力
每个学生都可以而且应该发展自己的创造力，并在创造活动中感受成功的喜悦。因此，教师要通过教育使学生创造性地学习、创造性地活动，要让学生成为思维活跃敏捷、想象丰富奇特的人。多媒体教学就有激发学生创造力，活跃学生思维的作用。
一位教师在讲《惊弓之鸟》一课时，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是这位教师设计了一幅抽拉活动片，并录制了拉弓声和大雁的嘶鸣声。在学生初读课文后，教师演示投影片并播放配音，指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测，得出：更赢听到大雁叫声悲惨，判断这是一只受伤的大雁，于是就拉弓振声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞，致使伤口裂开摔落在地。这样，通过声像并茂的多媒体演示突破了教学难点，焕发了学生的创造力。
编辑：沈丽琼
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0060—01
当今的时代是信息的时代，在语文教学中运用现代教育技术手段是提高语文教学质量的重要途径。多媒体教学以声感、形感、动感直接作用于学生的感官，让课文中的人、事、景、物跃出纸面，在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，使学生学得轻松、愉快，从而达到良好的教学效果。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，获得兴趣是学生进入学习状态的关键一步。适当运用多媒体手段使抽象的文字活起来，让课堂变得有形有声、有滋有味是激发学生学习兴趣的有效方式。
《观潮》是人教版第七册的一篇阅读课文，课文内容浅显易懂，层次分明，是很好的朗读文本。教学时，教师不能只是枯燥地讲解朗读技巧，而要用钱塘江大潮的实景刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。在学生初读课文后，教师可以让学生观看钱塘江大潮的录像，让他们身临其境地感受汹涌澎湃的钱塘江大潮奔腾而来的景象。由于有了感性认识，又有生动、形象的画面作提示，学生对语言的把握就会比较准确，这时再让他们读课文，就会读出潮来之时的气势，体会到潮来之时的壮观，学生在轻松的课堂气氛中也就很容易地掌握了朗读的技巧。
二、具体感受美的情景
人能感知生活中的美，辨别生活中和艺术作品中主人公的真、善、美和假、恶、丑，这就是审美知觉，它是建立在感性知觉之上的。多媒体手段运用绘画、录音、录像技术把凝固在文字中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式呈现出来，活化为视觉、听觉的符号，能使学生具体地感受到美的情景。
笔者在教学《美丽的小兴安岭》一课时，就以配乐朗读导入课文，让学生对小兴安岭的“美丽”先有一个浅层感知；然后结合课文讲解向学生展示了小兴安岭的四季景物的投影片，使学生在较深的层次上把握了小兴安岭四季的特色，加深了对课文词、句的理解；最后用形声并茂的电视录像强化了学生对小兴安岭是一片“绿色的海洋”、“四季都是美丽的”这一总论的认识。这样，不仅顺利地完成了教学任务，而且训练了学生的审美能力。
三、创设课文情境
清代学者王国维在《人间词话》中说“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”情境教学是指依据教学内容和学生的心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效、全面地完成语文教学任务的教学方法。运用多媒体进行教学，可以实现形象的大小、远近、虚实、动静以及抽象与具体等之间的转换，能突破时空限制，而且能有效地渲染气氛，创设教学的最佳情境。如，讲授《瀑布》一课时，可以播放瀑布的声音，让同学们产生身临其境之感，从而对层层的浪涌上岸滩，叠叠的风吹过松林有充分的感知。
四、展示事物变化的过程
《海上日出》记叙了海上日出的过程及在不同情况下的日出奇观。日出的过程及景象很适合用活动画面展示出来，有位教师在教授这一课时制作了精美的幻灯片，将日出前、日出时的情景用重叠的幻灯片改变颜色和亮度表现出来，最后，太阳完全跳出海面，射出一片耀眼的金光，通过太阳的移动上升和画面鲜艳夺目的光彩表现了课文的语言。这样的处理让学生直观地看到了海上日出这一伟大的奇观，不仅能再现作者描述的情景，同时也为学生的写作积累了素材。
五、开发学生的创造潜力
每个学生都可以而且应该发展自己的创造力，并在创造活动中感受成功的喜悦。因此，教师要通过教育使学生创造性地学习、创造性地活动，要让学生成为思维活跃敏捷、想象丰富奇特的人。多媒体教学就有激发学生创造力，活跃学生思维的作用。
一位教师在讲《惊弓之鸟》一课时，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是这位教师设计了一幅抽拉活动片，并录制了拉弓声和大雁的嘶鸣声。在学生初读课文后，教师演示投影片并播放配音，指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测，得出：更赢听到大雁叫声悲惨，判断这是一只受伤的大雁，于是就拉弓振声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞，致使伤口裂开摔落在地。这样，通过声像并茂的多媒体演示突破了教学难点，焕发了学生的创造力。
编辑：沈丽琼