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阅读是学习语文的最好路径，而探究式阅读就是其中一种方式，从探究者角度出发，分为以教师为主体的探究式阅读，以学生为主体的探究式阅读这两种模式，终级目的是引导学生自主阅读文本，探索问题，发展能力。
一、以教师为主体的探究式阅读
在以教师为主的探究阅读教学中，探究式教学能否顺利有效地开展，在很大程度上取决于教师对探究的问题的设计。问题是探究式教学的起点。这是各学科实施探究式教学的一个大的前提，教师应从以下几方面考虑，并设计让学生探索研究的问题。
（一）选准用于探究阅读的文本
探究式教学并不是让学生解决“高深”的问题，对学生来说，从知之甚少到知之甚多，从了解得肤浅到理解得很深入，这本身就具备了探究的性质。因此，在高中语文探究式教学设计中，针对学生的实际情况选定可以探究的文本。
高一的学生善于叙事抒情类的表达，适合选取《故都的秋》这类经典的美文。高二的学生有了一定的文言基础和审美情趣，适合选择《项脊轩志》《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》这类有一定深度的文章。高三时备考紧张，可以在适当时回读类似于《逍遥游》这类有哲理的文章，进行探究阅读。总之，探究式教学设计要以学生现有的认知能力为出发点，不能人为地拔高。
（二）选准用于探究阅读的问题
可探究性的问题，是要有探究的价值和必要，我参考高考考纲中对于文学类和实用类文章阅读的探究要求：（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。（2）探讨作者的写作背景和写作意图。（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。围绕这些要求去寻找有一定梯度的问题。
就《项脊轩志》一文，我设计了供学生探究的问题。
1.文中有一个句子在全文结构上起到了承上启下的作用。请找出来，并根据这句话划分文章的层次。
2.项脊轩，这个特殊的生活场所给归有光带来了哪些特殊的生活内容？
这两个问题的提出便于学生从整体上掌握全文的结构和主要内容，为文章的深入学习和探究做好准备。
3.归有光笔下的项脊轩，让我们想到“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”，虽然居室狭小，但陶渊明却怡然自得;“斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青……可以调素琴，阅金经”，刘禹锡身处陋室，却自由自在。陶、刘、归三人的境界应该是怎样的？陶渊明与刘禹锡能够忘情地陶醉于个人的小天地，归有光可以吗？他有没有完全超然于物外呢？
4.面对家道中落的现实，长期接受传统思想教育的归有光有何感受？年轻的归有光有没有复兴家族的实际行动？
这两个问题在于挖掘人物的人生价值和时代精神，并且转入了对归有光怀念亲人和复兴家族的责任感的探究。
5.第3段中“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者”这句话可否删去？为什么？
6.事隔多年之后，归有光又补写了《项脊轩志》的后两段，根据课文内容可以推断出后两段约补写于什么时候？为什么要补写这两段？
这几个问题如果很好地解决了，学生对课文的理解无论从广度和深度来看，都达到了相当高的程度。
7.文中提到“项脊轩”时，除了‘轩’这个名称，还有别的的名称吗？作者这样称呼，是随便使用，还是有所寄托？
这属于开放性问题，学生可以提出自己的见解。根据高考探究题设计的问题，一方面符合高中生本身的认知能力，另一方面没有背离备考，也减轻学生的压力。
二、以学生为主体的探究式阅读
高中生已经具有了一定的基础知识和逻辑思维能力，这就为实施探究式阅读教学提供了有利的条件。而探究式教学是学生探究学习的过程，是培养学生的质疑、敢于发问的能力。所以在教师精心选择文本的情况下，可以放手以学生为主体的探究式阅读。
（一）选定探究问题式的探究阅读
教师选择探究问题，分配给几个小组，由各组学习组长带头进行研讨，在课堂上展示研究成果。
在《装在套子里的人》一课的教学中，我设计以下几个问题。
1.别里科夫该不该谈恋爱？为什么？
2.别里科夫否认他与华连卡的恋爱关系，是一时冲动，还是深思熟虑？为什么？
3.作者设计别里科夫恋爱并且最后失败这一情节的用意何在？
4.如果别里科夫跟华连卡结婚了，他的生活会怎样？婚姻能否改变他的性格？
5.造成别里科夫悲剧的原因是什么？是自身的原因，还是社会的原因？
前三个问题属于对文本内容的探究，后两个问题属于开放式问题，让学生各抒己见，只要言之成理，不必拘泥于固定答案。
（二）自由选定探究问题式的探究阅读
教师选择阅读文本，由规定的几个小组选定探究的问题，再由其他几组进行探究式阅读，并进行轮流选话题和解答，这种方式的探究阅读可以视为语文活动，课下进行，课上展示成果。一般教师选择的文本是学生喜欢的小说或者是戏剧。
《雷雨》是高中语文教材中的经典篇目，文中周朴园与鲁侍萍三十年后意外相逢的对话极其精彩。周朴园对鲁侍萍到底有没有感情？周朴园是怎样对待少女时的鲁侍萍、生了儿子时的鲁侍萍以及眼前的鲁侍萍呢？这些问题的提出，说明学生很有见地。
总之，探究式的阅读教学，我更多地把它视为一种教学理念，而不仅仅是一种教学模式，以充分发挥学生的研讨探究的能力为主，坚持渗透到每天的课堂中。
一、以教师为主体的探究式阅读
在以教师为主的探究阅读教学中，探究式教学能否顺利有效地开展，在很大程度上取决于教师对探究的问题的设计。问题是探究式教学的起点。这是各学科实施探究式教学的一个大的前提，教师应从以下几方面考虑，并设计让学生探索研究的问题。
（一）选准用于探究阅读的文本
探究式教学并不是让学生解决“高深”的问题，对学生来说，从知之甚少到知之甚多，从了解得肤浅到理解得很深入，这本身就具备了探究的性质。因此，在高中语文探究式教学设计中，针对学生的实际情况选定可以探究的文本。
高一的学生善于叙事抒情类的表达，适合选取《故都的秋》这类经典的美文。高二的学生有了一定的文言基础和审美情趣，适合选择《项脊轩志》《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》这类有一定深度的文章。高三时备考紧张，可以在适当时回读类似于《逍遥游》这类有哲理的文章，进行探究阅读。总之，探究式教学设计要以学生现有的认知能力为出发点，不能人为地拔高。
（二）选准用于探究阅读的问题
可探究性的问题，是要有探究的价值和必要，我参考高考考纲中对于文学类和实用类文章阅读的探究要求：（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。（2）探讨作者的写作背景和写作意图。（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。围绕这些要求去寻找有一定梯度的问题。
就《项脊轩志》一文，我设计了供学生探究的问题。
1.文中有一个句子在全文结构上起到了承上启下的作用。请找出来，并根据这句话划分文章的层次。
2.项脊轩，这个特殊的生活场所给归有光带来了哪些特殊的生活内容？
这两个问题的提出便于学生从整体上掌握全文的结构和主要内容，为文章的深入学习和探究做好准备。
3.归有光笔下的项脊轩，让我们想到“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”，虽然居室狭小，但陶渊明却怡然自得;“斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青……可以调素琴，阅金经”，刘禹锡身处陋室，却自由自在。陶、刘、归三人的境界应该是怎样的？陶渊明与刘禹锡能够忘情地陶醉于个人的小天地，归有光可以吗？他有没有完全超然于物外呢？
4.面对家道中落的现实，长期接受传统思想教育的归有光有何感受？年轻的归有光有没有复兴家族的实际行动？
这两个问题在于挖掘人物的人生价值和时代精神，并且转入了对归有光怀念亲人和复兴家族的责任感的探究。
5.第3段中“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者”这句话可否删去？为什么？
6.事隔多年之后，归有光又补写了《项脊轩志》的后两段，根据课文内容可以推断出后两段约补写于什么时候？为什么要补写这两段？
这几个问题如果很好地解决了，学生对课文的理解无论从广度和深度来看，都达到了相当高的程度。
7.文中提到“项脊轩”时，除了‘轩’这个名称，还有别的的名称吗？作者这样称呼，是随便使用，还是有所寄托？
这属于开放性问题，学生可以提出自己的见解。根据高考探究题设计的问题，一方面符合高中生本身的认知能力，另一方面没有背离备考，也减轻学生的压力。
二、以学生为主体的探究式阅读
高中生已经具有了一定的基础知识和逻辑思维能力，这就为实施探究式阅读教学提供了有利的条件。而探究式教学是学生探究学习的过程，是培养学生的质疑、敢于发问的能力。所以在教师精心选择文本的情况下，可以放手以学生为主体的探究式阅读。
（一）选定探究问题式的探究阅读
教师选择探究问题，分配给几个小组，由各组学习组长带头进行研讨，在课堂上展示研究成果。
在《装在套子里的人》一课的教学中，我设计以下几个问题。
1.别里科夫该不该谈恋爱？为什么？
2.别里科夫否认他与华连卡的恋爱关系，是一时冲动，还是深思熟虑？为什么？
3.作者设计别里科夫恋爱并且最后失败这一情节的用意何在？
4.如果别里科夫跟华连卡结婚了，他的生活会怎样？婚姻能否改变他的性格？
5.造成别里科夫悲剧的原因是什么？是自身的原因，还是社会的原因？
前三个问题属于对文本内容的探究，后两个问题属于开放式问题，让学生各抒己见，只要言之成理，不必拘泥于固定答案。
（二）自由选定探究问题式的探究阅读
教师选择阅读文本，由规定的几个小组选定探究的问题，再由其他几组进行探究式阅读，并进行轮流选话题和解答，这种方式的探究阅读可以视为语文活动，课下进行，课上展示成果。一般教师选择的文本是学生喜欢的小说或者是戏剧。
《雷雨》是高中语文教材中的经典篇目，文中周朴园与鲁侍萍三十年后意外相逢的对话极其精彩。周朴园对鲁侍萍到底有没有感情？周朴园是怎样对待少女时的鲁侍萍、生了儿子时的鲁侍萍以及眼前的鲁侍萍呢？这些问题的提出，说明学生很有见地。
总之，探究式的阅读教学，我更多地把它视为一种教学理念，而不仅仅是一种教学模式，以充分发挥学生的研讨探究的能力为主，坚持渗透到每天的课堂中。