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习近平总书记指出：“要把我国发展得更好，离不开理想信念的力量。”高中阶段是青年学生理想信念形成的关键时期，理想信念教育工作是高中阶段德育工作的重要任务，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。本课题利用问卷调查的方法，辅之以访谈法等研究方法，对高中生理想信念持有现状、对思政课开展理想信念教育的满意度、影响因素及应对之策开展实证研究。
一、问卷的设计与施测
本课题采用的主要研究方法为问卷调查法。于2020年8月至9月初，着手设计问卷，并通过预研究对问卷进行了修订和完善。问卷的发放和回收于2020年9月20开始至2020年10月20日结束，历时一个月。
1.调查问卷的设计
问卷题目构成为三个部分、共29道题目。第一部分是基本信息，第二部分是高中生理想信念状况，第三部分是高中生对思政课开展理想信念教育的满意度及影响因素。本问卷设计中，还重视了以下两个问题。一是着眼被调查对象的特殊性。基于本课题的研究对象为00后高中生，本调查问卷设计紧紧围绕高中生这一群体。二是重视调查过程的隐私保护性。
2.问卷的发放与回收
本课题调查问卷的发放关注了样本的合理性、均衡性和代表性。第一，从被调查学校看，抽样范围在北京市的三所高中进行，每所学校发放问卷数量各占总问卷数量的1/3。第二，从被调查年级看，在每所学校，高中学段三个年级发放问卷数量也各占1/3，保证了被调查者的年级分布均衡和合理。第三，从被调查班级看，在每所学校的每个年级各抽取4个班作为被调查对象，保证每个班级的抽样比例大体一致。被调查对象的基本信息及分布如下表（表1）：
我们发现政治面貌和生源地，对高中生理想信念状况的影响没有显著的差异性，因此在数据分析时予以剔除不做专门分析。
二、调研的数据与结论
2020年10月21日至11月初，课题组利用分析工具（SPSS20版本）进行了描述性统计，并分析了基本结论。下面仅仅就其中具有代表性的变量进行详细分析，而对于辅助性的变量融会贯通于论述之中。
1.对高中生理想信念持有状况的分析
（1）从纵向看，高中生理想信念具有递进性，但理想信念教育的针对性有待提高。在调查中对问卷中的“你有自己的理想信念吗？”这两个变量利用SPASS20进行描述性分析，形成交叉表，并生成柱状图如下（图1）：
上述柱状图直观地显示了，随着年级的递进，高中生拥有自己理想信念的人数在增加，对理想信念重要性的认识在逐步加深。这说明，一方面理想信念教育在持续发力，取得一定成效。表现为随着年级的递进树立理想信念的高中生越来越多。另一方面，这也给我们加强高中生理想信念教育提出了分层性的要求，即理想信念教育应该针对不同年级的特点分阶段进行，从而增强教育的针对性和实效性。
（2）从横向看，高中生理想信念具有个体差异性，但开展理想信念教育的合力需要加强。高中生理想信念的性别差异性主要体现在个人的职业理想方面。把被调查者的性别通过SPASS20对“你今后的职业理想是什么？ ”这个变量进行交叉对比分析如下（表2）：
从表中可以看出男生选择政治家等职业的比例明显高于女生，女生选择专业技术人员类职业的比例则明显高于男生，选择普通劳动者的男女比例没有明显差异。可见在个人职业理想选择上男女生还是存在一些差异的，这可能是社会对学生的期待以及学生对个人社会角色的定位，在职业理想选择上的折射。男女生分别仅仅15%和12%选择工人、农民等基层普通劳动者，也可以看出现在学生的职业观存在着一些问题，在理想信念认知和判断中还是以实际利益作为衡量标准色彩较重，对社会责任的担当方面欠缺。这提醒我们要在今后的教育教学中，进一步加强职业平等观、劳动光荣观等教育。
（3）从总体看，高中生理想信念持有状况良好，但部分学生理想信念模糊，功利化趋向明显。我们认为，理想信念不仅包括个人理想，更包括共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。在调查中对问卷中的“你认为自己需要树立的理想信念是什么？”这个变量利用SPASS20进行描述性分析，形成交叉表如下（表3）：
经过调查发现，在高一阶段学生能树立个人职业理想的比例已经达到81%上，随着年龄的增长这个比例持续上涨，到高三阶段已经达到98%。值得关注的是，对于树立共同理想和远大理想，高一阶段分别仅为29%和8%，高二阶段分别达到76%和61%，而到了高三阶段则分别达到了98%和76%。这说明，在高中阶段开展的理想信念教育是有效的，能够帮助学生逐步树立积极的理想信念，正确处理职业理想、共同理想和远大理想的关系，把个人奋斗与国家发展和社会进步有机统一起来。当然，在大中小思政课一体化的背景下，我们也要力争将理想信念教育前置，在义务教育阶段加强对学生理想信念教育的基础上，在高一年级就把高中学段的理想信念起好步。调查显示：有5.2%的同学认为人生中最为重要的是金钱、权利和名誉;在处理个人利益与国家、集体的利益时，有4.7%的同学选择了个人利益至上，有14.3%同學选择了公私兼顾。这一组组令人触口惊心的数宇背后，都值得学校老师、管理者等深思。在今后的教学中，我们要牢牢把握立德树人的方向，引导学生处理好国家、集体和个人利益的关系，培养全面发展的社会主义的接班人。
2.对高中生理想信念教育状况的分析
（1）学生对学校和教师理想信念教育工作满意度整体良好，但理想信念教育的落实情况不容多乐观。通过调查问卷呈现的结果来看，学生对于学校、教师进行的理想信念教育情况评价总体都比较满意。统计结果用饼形图表示如下（图2）： 学生对学校理想信念教育活动的开展情况表示“满意”和“比较满意”的占比约80%，对老师的理想信念教育工作表示“满意”和“比较满意”的占比约84%。从中可以看出，学校和教师对理想信念教育工作比较重视，也得到了学生的高度认可。但是，仍有约20%和16%的学生对学校、对教师的理想信念教育工作“不满意”和“说不清楚”，这需要我们继续分析学生不满意的原因，在今后的学校教育工作和教学工作中加以改进。
（2）理想信念教育内容和形式呈现全面化和多元化的特征，理想信念教育的创新力度不够。我们对“关于理想信念教育的内容，你认为学校和老师最重视哪方面的教育？”和“你认为学校和老师采取的理想信念教育最有效的方式是什么？”两个变量进行了分析，如下列雷达图所示（图3）：
调查显示，当前学校和教师重视对学业理想、道德理想、职业理想和社会理想的全面教育，教育方式也呈现出多样化的特点。但是，我们也应看到问题仍然存在。例如，从教育内容来看，对学业理想的教育比例最大，而对于道德理想教育、职业理想教育次之，社会理想教育偏弱。再如，从教育方式来看，思政课教学、其他学科教学是主要的，次之是教师表率、社会实践活动、文化艺术活动、课外经典阅读和榜样人物激励。这提醒我们，要继续加强理想信念教育的全面性，特别是加强社会理想教育;要继续重视教育方式的多元化，尤其要加强社会实践活动和榜样人物激励的作用。新时代的德育工作者，更要与时俱进，更新观念，更新方法，更新内容，要贴近学生，贴近现实，贴近生活，让学生走入社会、走入实践。在践行中，让学生感受新时代的点点滴滴的变化，感受社会的关好，感受党领导的伟大事业、伟大斗一争、伟大工程和伟大梦想，并萌发为之奋斗一的理想信念。
（3）学生对思政课对理想信念教育的积极作用给予肯定，但应试教育的市场依然存在。我们对“你对开设思想政治课程的看法？”和“你认为高中思想政治课对坚定你的理想信念有帮助吗？”两个变量进行了分析，如下图所示（表4）：
有上述数据可见，学生对思想政治课程对培养人理想信念有积极作用是认同的，认为开设思想政治课程“没有任何价值，纯粹浪费时间”仅占9%，认为高中思想政治课对坚定你的理想信念“完全没有帮助”的仅占4.2%。但是，很多学生对于思想政治课程的重要性以及处理好思想政治课与其他课程学习的关系，理解还存在着某些偏差。例如，认为“有价值，但更重要的还是提高学习成绩”“ 完全没有帮助”“不清楚”的学生比重也分别达到了18%、2.8%和4.2%，这部分学生主要集中于在高二选科中没有把思想政治作为高考等级性考试的学生身上。这提醒我们，要引导学生充分认识到思政课作为立德树人的关键课程，对于系好“第一颗扣子”，在人生征程中行稳致远具有重大意义。
学生对于思政课的内容和教学方式提出了更高的要求。我们对“学习思想政治课时，你有什么样的感想？”和“你认为高中思想政治课最需要改进什么？”两个变量进行了分析，制作面积图和饼形图如下（图4）：
学习思想政治课时，你有什么样的感想
上述数据可见，绝大多数学生对思想政治课程教学内容是高度认可的，认为思政课能够坚定“四个自信”，增强政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。但是也有27%的学生认为“理想很丰满，现实很骨感”，在追踪访谈中，我们发现持此观点的学生在理想信念方面的情况还存在着一些个人主义的色彩，缺乏对社会利益的考量。这说明，当前思政课开展理想信念教育还存在着诸多问题。例如，高中思想政治课理想信念教育的方式还缺乏丰富性、多元性和吸引力，在科学技术日新月异的当代，寻找多元、生动和有效的教育教学方式十分重要。再如，教育实践中教师往往仅仅利用书本的固定内容去教授，不去结合具体的生活实际，往往导致理想信念教育在学生的眼里的感觉是“假、大、空”，导致理想信念教育效果不佳，需要理论联系实际，充分的将理想信念教育内容与现实生活相联系。
参考文献
[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅：《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[EB/OL].https：//news.sina.com.cn/c/2019-08-14/doc-ihytcitm9196010.shtml
[2] “00 后”新生代中學生理想信念现状调查与研究[J]. 邱丽扬. 思政教育.2019 （03）
[3] 高中生理想信念教育问题研究. 沈婷婷. 思政教育[J].2018（12）
注：本文为石景山区规划办重点科研课题“高中政治主题情境下活动课教学实施策略的研究” （编号SJS2019A02）课题研究阶段性成果
一、问卷的设计与施测
本课题采用的主要研究方法为问卷调查法。于2020年8月至9月初，着手设计问卷，并通过预研究对问卷进行了修订和完善。问卷的发放和回收于2020年9月20开始至2020年10月20日结束，历时一个月。
1.调查问卷的设计
问卷题目构成为三个部分、共29道题目。第一部分是基本信息，第二部分是高中生理想信念状况，第三部分是高中生对思政课开展理想信念教育的满意度及影响因素。本问卷设计中，还重视了以下两个问题。一是着眼被调查对象的特殊性。基于本课题的研究对象为00后高中生，本调查问卷设计紧紧围绕高中生这一群体。二是重视调查过程的隐私保护性。
2.问卷的发放与回收
本课题调查问卷的发放关注了样本的合理性、均衡性和代表性。第一，从被调查学校看，抽样范围在北京市的三所高中进行，每所学校发放问卷数量各占总问卷数量的1/3。第二，从被调查年级看，在每所学校，高中学段三个年级发放问卷数量也各占1/3，保证了被调查者的年级分布均衡和合理。第三，从被调查班级看，在每所学校的每个年级各抽取4个班作为被调查对象，保证每个班级的抽样比例大体一致。被调查对象的基本信息及分布如下表（表1）：
我们发现政治面貌和生源地，对高中生理想信念状况的影响没有显著的差异性，因此在数据分析时予以剔除不做专门分析。
二、调研的数据与结论
2020年10月21日至11月初，课题组利用分析工具（SPSS20版本）进行了描述性统计，并分析了基本结论。下面仅仅就其中具有代表性的变量进行详细分析，而对于辅助性的变量融会贯通于论述之中。
1.对高中生理想信念持有状况的分析
（1）从纵向看，高中生理想信念具有递进性，但理想信念教育的针对性有待提高。在调查中对问卷中的“你有自己的理想信念吗？”这两个变量利用SPASS20进行描述性分析，形成交叉表，并生成柱状图如下（图1）：
上述柱状图直观地显示了，随着年级的递进，高中生拥有自己理想信念的人数在增加，对理想信念重要性的认识在逐步加深。这说明，一方面理想信念教育在持续发力，取得一定成效。表现为随着年级的递进树立理想信念的高中生越来越多。另一方面，这也给我们加强高中生理想信念教育提出了分层性的要求，即理想信念教育应该针对不同年级的特点分阶段进行，从而增强教育的针对性和实效性。
（2）从横向看，高中生理想信念具有个体差异性，但开展理想信念教育的合力需要加强。高中生理想信念的性别差异性主要体现在个人的职业理想方面。把被调查者的性别通过SPASS20对“你今后的职业理想是什么？ ”这个变量进行交叉对比分析如下（表2）：
从表中可以看出男生选择政治家等职业的比例明显高于女生，女生选择专业技术人员类职业的比例则明显高于男生，选择普通劳动者的男女比例没有明显差异。可见在个人职业理想选择上男女生还是存在一些差异的，这可能是社会对学生的期待以及学生对个人社会角色的定位，在职业理想选择上的折射。男女生分别仅仅15%和12%选择工人、农民等基层普通劳动者，也可以看出现在学生的职业观存在着一些问题，在理想信念认知和判断中还是以实际利益作为衡量标准色彩较重，对社会责任的担当方面欠缺。这提醒我们要在今后的教育教学中，进一步加强职业平等观、劳动光荣观等教育。
（3）从总体看，高中生理想信念持有状况良好，但部分学生理想信念模糊，功利化趋向明显。我们认为，理想信念不仅包括个人理想，更包括共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。在调查中对问卷中的“你认为自己需要树立的理想信念是什么？”这个变量利用SPASS20进行描述性分析，形成交叉表如下（表3）：
经过调查发现，在高一阶段学生能树立个人职业理想的比例已经达到81%上，随着年龄的增长这个比例持续上涨，到高三阶段已经达到98%。值得关注的是，对于树立共同理想和远大理想，高一阶段分别仅为29%和8%，高二阶段分别达到76%和61%，而到了高三阶段则分别达到了98%和76%。这说明，在高中阶段开展的理想信念教育是有效的，能够帮助学生逐步树立积极的理想信念，正确处理职业理想、共同理想和远大理想的关系，把个人奋斗与国家发展和社会进步有机统一起来。当然，在大中小思政课一体化的背景下，我们也要力争将理想信念教育前置，在义务教育阶段加强对学生理想信念教育的基础上，在高一年级就把高中学段的理想信念起好步。调查显示：有5.2%的同学认为人生中最为重要的是金钱、权利和名誉;在处理个人利益与国家、集体的利益时，有4.7%的同学选择了个人利益至上，有14.3%同學选择了公私兼顾。这一组组令人触口惊心的数宇背后，都值得学校老师、管理者等深思。在今后的教学中，我们要牢牢把握立德树人的方向，引导学生处理好国家、集体和个人利益的关系，培养全面发展的社会主义的接班人。
2.对高中生理想信念教育状况的分析
（1）学生对学校和教师理想信念教育工作满意度整体良好，但理想信念教育的落实情况不容多乐观。通过调查问卷呈现的结果来看，学生对于学校、教师进行的理想信念教育情况评价总体都比较满意。统计结果用饼形图表示如下（图2）： 学生对学校理想信念教育活动的开展情况表示“满意”和“比较满意”的占比约80%，对老师的理想信念教育工作表示“满意”和“比较满意”的占比约84%。从中可以看出，学校和教师对理想信念教育工作比较重视，也得到了学生的高度认可。但是，仍有约20%和16%的学生对学校、对教师的理想信念教育工作“不满意”和“说不清楚”，这需要我们继续分析学生不满意的原因，在今后的学校教育工作和教学工作中加以改进。
（2）理想信念教育内容和形式呈现全面化和多元化的特征，理想信念教育的创新力度不够。我们对“关于理想信念教育的内容，你认为学校和老师最重视哪方面的教育？”和“你认为学校和老师采取的理想信念教育最有效的方式是什么？”两个变量进行了分析，如下列雷达图所示（图3）：
调查显示，当前学校和教师重视对学业理想、道德理想、职业理想和社会理想的全面教育，教育方式也呈现出多样化的特点。但是，我们也应看到问题仍然存在。例如，从教育内容来看，对学业理想的教育比例最大，而对于道德理想教育、职业理想教育次之，社会理想教育偏弱。再如，从教育方式来看，思政课教学、其他学科教学是主要的，次之是教师表率、社会实践活动、文化艺术活动、课外经典阅读和榜样人物激励。这提醒我们，要继续加强理想信念教育的全面性，特别是加强社会理想教育;要继续重视教育方式的多元化，尤其要加强社会实践活动和榜样人物激励的作用。新时代的德育工作者，更要与时俱进，更新观念，更新方法，更新内容，要贴近学生，贴近现实，贴近生活，让学生走入社会、走入实践。在践行中，让学生感受新时代的点点滴滴的变化，感受社会的关好，感受党领导的伟大事业、伟大斗一争、伟大工程和伟大梦想，并萌发为之奋斗一的理想信念。
（3）学生对思政课对理想信念教育的积极作用给予肯定，但应试教育的市场依然存在。我们对“你对开设思想政治课程的看法？”和“你认为高中思想政治课对坚定你的理想信念有帮助吗？”两个变量进行了分析，如下图所示（表4）：
有上述数据可见，学生对思想政治课程对培养人理想信念有积极作用是认同的，认为开设思想政治课程“没有任何价值，纯粹浪费时间”仅占9%，认为高中思想政治课对坚定你的理想信念“完全没有帮助”的仅占4.2%。但是，很多学生对于思想政治课程的重要性以及处理好思想政治课与其他课程学习的关系，理解还存在着某些偏差。例如，认为“有价值，但更重要的还是提高学习成绩”“ 完全没有帮助”“不清楚”的学生比重也分别达到了18%、2.8%和4.2%，这部分学生主要集中于在高二选科中没有把思想政治作为高考等级性考试的学生身上。这提醒我们，要引导学生充分认识到思政课作为立德树人的关键课程，对于系好“第一颗扣子”，在人生征程中行稳致远具有重大意义。
学生对于思政课的内容和教学方式提出了更高的要求。我们对“学习思想政治课时，你有什么样的感想？”和“你认为高中思想政治课最需要改进什么？”两个变量进行了分析，制作面积图和饼形图如下（图4）：
学习思想政治课时，你有什么样的感想
上述数据可见，绝大多数学生对思想政治课程教学内容是高度认可的，认为思政课能够坚定“四个自信”，增强政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。但是也有27%的学生认为“理想很丰满，现实很骨感”，在追踪访谈中，我们发现持此观点的学生在理想信念方面的情况还存在着一些个人主义的色彩，缺乏对社会利益的考量。这说明，当前思政课开展理想信念教育还存在着诸多问题。例如，高中思想政治课理想信念教育的方式还缺乏丰富性、多元性和吸引力，在科学技术日新月异的当代，寻找多元、生动和有效的教育教学方式十分重要。再如，教育实践中教师往往仅仅利用书本的固定内容去教授，不去结合具体的生活实际，往往导致理想信念教育在学生的眼里的感觉是“假、大、空”，导致理想信念教育效果不佳，需要理论联系实际，充分的将理想信念教育内容与现实生活相联系。
参考文献
[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅：《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[EB/OL].https：//news.sina.com.cn/c/2019-08-14/doc-ihytcitm9196010.shtml
[2] “00 后”新生代中學生理想信念现状调查与研究[J]. 邱丽扬. 思政教育.2019 （03）
[3] 高中生理想信念教育问题研究. 沈婷婷. 思政教育[J].2018（12）
注：本文为石景山区规划办重点科研课题“高中政治主题情境下活动课教学实施策略的研究” （编号SJS2019A02）课题研究阶段性成果