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【摘 要】本文探讨了中学生物教学中自我探究教学法的基本内容和相关要求，分析了现在中学生物教学中存在的问题，然后提出了提高学生自我探究能力的教学策略。
【关键词】中学生物 自我探究能力 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.132
提高学生的自我探究能力是中学生物教学的课程目标之一。科学的进步和技术的发展都是从探究开始的。中学阶段是青少年成长的关键时期，学生虽然思维活跃，但心理发展还很不成熟。应该把培养学生的创新能力放在首位，能力比知识更加重要，尤其是探究能力，良好的探究能力可以为学生的长远发展打下坚实的基础。
良好的自我探究能力是新时代创新性人才的培养目标。随着互联网和科技的发展，知识的积累在学生的长远发展中发挥的作用越来越小。知识的记忆有遗忘的过程，中学时期学到的知识，如果在以后的学习或者生活中不加运用，那么随着时间的流逝，就会被淡忘。现代各种搜索引擎可以为我们提供各种各样的知识，当我们需要某一具体知识时，只要进行搜索就可以获得。新的时代特征，要求我们改变传统以灌输知识为主的教学模式。立足于学生的长远发展，培养学生可以立足社会的重要能力。自我探究能力在人的综合能力中，作用最显著。所谓自我探究，就是自己提出问题、解决问题、自我的课程评价和反思进步。
一、中学生物自我探究教学法的主要内容
中学生物教学中的自我探究教学主要包括三方面“提出问题——解决问题——自我评价”。其中，在“提出问题”和“解决问题”的过程中，自我探究教学法应用得比较多，而在课程评价的过程中，很少运用到自我探究的方法。下面就这三个方面具体谈谈自我探究教学法的主要内容和要求。
（一）提出问题的意义
1.提出问题的重要作用。自我探究教学法的首要要求是学生自己发现问题、提出问题。“提出问题”不管在教学中还是在科研中，都具有十分重要的意义。对于学生来讲，如果某方面存在问题，就意味着这方面的知识没有掌握牢固，问题的提出可以让学生及时意识到自己的不足，从而进行知识漏洞的弥补。问题意识可以激发学生的好奇心和求知欲，尤其是对处于青春期的中学生来说，一个问题可以引导学生深入探究，通过整合各种资料，运用多种方法，最终将问题完美解决。运用发现和提出问题的教学方法贯穿课堂要比教师单纯讲解取得的效果好。同时，在解决问题的过程中，还可以培养学生的创新能力和探究意识。对于社会来说，如果提出问题，根据现有知识还不能对其进行解释，那么这个问题就为人类的科技进步打开了一扇门。问题是科技进步的源泉和动力。当今大部分科技发明都是从问题的提出开始的，经过人类的不断努力，问题终会被解决。
2.学生课堂中提出问题的现状。经过调查发现，学生随着年龄的增长，提出问题的意识越来越弱。课堂上向老师质疑的学生随着年级的增长也在不断减少。小学课堂上，还时常见到学生追着老师请教的情景。到初中时，能主动提出问题的学生最多占到一半，高中时，主动提问的学生数量很少，甚至当老师提出问题时，学生也不积极回答。是什么挫伤了学生提问的积极性呢？一方面，与学生的发展阶段和学生的认知规律有关;另一方面，与教师的课堂设计和课堂评价方式有关。总而言之，学生课堂提问的积极性逐渐减弱，为了培养学生的探究创新能力，生物老师应该充分调动学生的提问积极性和探究热情。
3.学生提出问题的教学策略。教师将“提出问题”的教学策略贯穿教学过程中的方方面面。首先，在课程导入时，教师应给学生提供充分想象和思考的空间，针对某一主题以问题引入课堂教学，尤其是要引导学生自己发现问题。其次，在教学过程中，以自主提问方式推进教学的逐步展开。最后，以问题的形式自我反思课堂所学知识。在整个教学的过程中，应处理好教师与学生的关系，创建平等、和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。使学生可以冲破固有思维的局限，体会到创新、发现的乐趣。还应选择合适的问题。课堂上学生提出的问题，并不需要老师逐个解答，老师应选择与课堂教学有关、难易适中、体现教学目标的问题进行解答，问题应有针对性、概括性。
（二）解决问题的方式
1.课堂小组讨论。对于同一个问题，学生可能有不同的想法和解题思路。在提出问题后，如果是学生经过分析讨论后可以解决的问题，教师应将自主权充分交给学生。老师只需做好分组工作和指导工作。每一小组都要将自己的探究过程记录下来。如：问题、解决方式、小组分工、结论。教师在学生进行小组讨论的过程中，要对学生进行积极地引导，避免学生犯方向性的错误，最后，将小组成果在全体学生中展示，进而有效激发学生的自豪感和课堂热情。
2.教师组织实验探究。针对学生从未接触过的内容，教师应设计观察实验、探究实验等，让学生亲身感受探究的乐趣。实验探究法可以使抽象的知识具体化、生活化，并且能够将实验结论深深印刻在头脑中。比如：在学习组织细胞时，可以让学生观察洋葱、黄瓜等生活中常见的植物的细胞组织。还可以给学生提供草履虫的细胞标准，学生通过观察可以深刻地感受到单细胞动物的特点。而且在实验的过程中，学生能够学习显微镜的使用方法，使得动手能力增强。
3.课下自己整合资料寻找答案。对于与课堂内容无关的问题，教师也不要否定，以免挫伤学生的积极性。教师应该留给学生课下探究，时时追踪学生的研究进展，为学生的深入研究提供帮助。
（三）自我评价的方式和意义
课堂评价对于自我探究方法的运用最少。但是，将自我探究法引入课堂评价中也具有重要的意义和作用。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”“吾日三省吾身”可见学后反思的重要性。反思可以发现学习中的优点，强化良好的学习方法。同时可以发现探究过程中的不足，并以此为鉴，不断改进。
二、提高中学生物自我探究能力的教学策略
针对中学生物中探究式教学的要求，教师在教学设计中应采取多样化的教学策略，立足于培养学生的综合素质和创新能力。具体的教学策略包括：通过各种方式和多媒体技术创设情景;利用生活实验或课堂实验的方式解决问题;教师引导学生比较观察、举一反三、一题多解;教师组织师生间的自我评价。
随着课程改革的不断深入，自主探究式教学法对教师提出了更高的要求。但是学生课堂自主参与度提高，可能造成课堂的混乱。教师应具有良好的课堂调控能力，保证课程顺利进行。同时，教师自身应具备较高的综合素养，尤其是钻研精神和严谨态度。探究式教学法在中学生物教学中的研究还很匮乏，需要我们进一步总结经验、发现问题，使探究式教学法日臻完善和成熟。
【关键词】中学生物 自我探究能力 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.132
提高学生的自我探究能力是中学生物教学的课程目标之一。科学的进步和技术的发展都是从探究开始的。中学阶段是青少年成长的关键时期，学生虽然思维活跃，但心理发展还很不成熟。应该把培养学生的创新能力放在首位，能力比知识更加重要，尤其是探究能力，良好的探究能力可以为学生的长远发展打下坚实的基础。
良好的自我探究能力是新时代创新性人才的培养目标。随着互联网和科技的发展，知识的积累在学生的长远发展中发挥的作用越来越小。知识的记忆有遗忘的过程，中学时期学到的知识，如果在以后的学习或者生活中不加运用，那么随着时间的流逝，就会被淡忘。现代各种搜索引擎可以为我们提供各种各样的知识，当我们需要某一具体知识时，只要进行搜索就可以获得。新的时代特征，要求我们改变传统以灌输知识为主的教学模式。立足于学生的长远发展，培养学生可以立足社会的重要能力。自我探究能力在人的综合能力中，作用最显著。所谓自我探究，就是自己提出问题、解决问题、自我的课程评价和反思进步。
一、中学生物自我探究教学法的主要内容
中学生物教学中的自我探究教学主要包括三方面“提出问题——解决问题——自我评价”。其中，在“提出问题”和“解决问题”的过程中，自我探究教学法应用得比较多，而在课程评价的过程中，很少运用到自我探究的方法。下面就这三个方面具体谈谈自我探究教学法的主要内容和要求。
（一）提出问题的意义
1.提出问题的重要作用。自我探究教学法的首要要求是学生自己发现问题、提出问题。“提出问题”不管在教学中还是在科研中，都具有十分重要的意义。对于学生来讲，如果某方面存在问题，就意味着这方面的知识没有掌握牢固，问题的提出可以让学生及时意识到自己的不足，从而进行知识漏洞的弥补。问题意识可以激发学生的好奇心和求知欲，尤其是对处于青春期的中学生来说，一个问题可以引导学生深入探究，通过整合各种资料，运用多种方法，最终将问题完美解决。运用发现和提出问题的教学方法贯穿课堂要比教师单纯讲解取得的效果好。同时，在解决问题的过程中，还可以培养学生的创新能力和探究意识。对于社会来说，如果提出问题，根据现有知识还不能对其进行解释，那么这个问题就为人类的科技进步打开了一扇门。问题是科技进步的源泉和动力。当今大部分科技发明都是从问题的提出开始的，经过人类的不断努力，问题终会被解决。
2.学生课堂中提出问题的现状。经过调查发现，学生随着年龄的增长，提出问题的意识越来越弱。课堂上向老师质疑的学生随着年级的增长也在不断减少。小学课堂上，还时常见到学生追着老师请教的情景。到初中时，能主动提出问题的学生最多占到一半，高中时，主动提问的学生数量很少，甚至当老师提出问题时，学生也不积极回答。是什么挫伤了学生提问的积极性呢？一方面，与学生的发展阶段和学生的认知规律有关;另一方面，与教师的课堂设计和课堂评价方式有关。总而言之，学生课堂提问的积极性逐渐减弱，为了培养学生的探究创新能力，生物老师应该充分调动学生的提问积极性和探究热情。
3.学生提出问题的教学策略。教师将“提出问题”的教学策略贯穿教学过程中的方方面面。首先，在课程导入时，教师应给学生提供充分想象和思考的空间，针对某一主题以问题引入课堂教学，尤其是要引导学生自己发现问题。其次，在教学过程中，以自主提问方式推进教学的逐步展开。最后，以问题的形式自我反思课堂所学知识。在整个教学的过程中，应处理好教师与学生的关系，创建平等、和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。使学生可以冲破固有思维的局限，体会到创新、发现的乐趣。还应选择合适的问题。课堂上学生提出的问题，并不需要老师逐个解答，老师应选择与课堂教学有关、难易适中、体现教学目标的问题进行解答，问题应有针对性、概括性。
（二）解决问题的方式
1.课堂小组讨论。对于同一个问题，学生可能有不同的想法和解题思路。在提出问题后，如果是学生经过分析讨论后可以解决的问题，教师应将自主权充分交给学生。老师只需做好分组工作和指导工作。每一小组都要将自己的探究过程记录下来。如：问题、解决方式、小组分工、结论。教师在学生进行小组讨论的过程中，要对学生进行积极地引导，避免学生犯方向性的错误，最后，将小组成果在全体学生中展示，进而有效激发学生的自豪感和课堂热情。
2.教师组织实验探究。针对学生从未接触过的内容，教师应设计观察实验、探究实验等，让学生亲身感受探究的乐趣。实验探究法可以使抽象的知识具体化、生活化，并且能够将实验结论深深印刻在头脑中。比如：在学习组织细胞时，可以让学生观察洋葱、黄瓜等生活中常见的植物的细胞组织。还可以给学生提供草履虫的细胞标准，学生通过观察可以深刻地感受到单细胞动物的特点。而且在实验的过程中，学生能够学习显微镜的使用方法，使得动手能力增强。
3.课下自己整合资料寻找答案。对于与课堂内容无关的问题，教师也不要否定，以免挫伤学生的积极性。教师应该留给学生课下探究，时时追踪学生的研究进展，为学生的深入研究提供帮助。
（三）自我评价的方式和意义
课堂评价对于自我探究方法的运用最少。但是，将自我探究法引入课堂评价中也具有重要的意义和作用。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”“吾日三省吾身”可见学后反思的重要性。反思可以发现学习中的优点，强化良好的学习方法。同时可以发现探究过程中的不足，并以此为鉴，不断改进。
二、提高中学生物自我探究能力的教学策略
针对中学生物中探究式教学的要求，教师在教学设计中应采取多样化的教学策略，立足于培养学生的综合素质和创新能力。具体的教学策略包括：通过各种方式和多媒体技术创设情景;利用生活实验或课堂实验的方式解决问题;教师引导学生比较观察、举一反三、一题多解;教师组织师生间的自我评价。
随着课程改革的不断深入，自主探究式教学法对教师提出了更高的要求。但是学生课堂自主参与度提高，可能造成课堂的混乱。教师应具有良好的课堂调控能力，保证课程顺利进行。同时，教师自身应具备较高的综合素养，尤其是钻研精神和严谨态度。探究式教学法在中学生物教学中的研究还很匮乏，需要我们进一步总结经验、发现问题，使探究式教学法日臻完善和成熟。