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【摘 要】在美术欣赏活动中，知识面广，综合性强是主要的特点。问题设置是否合理，直接影响着思维的激发，情绪的形成，探讨的产生，及观点的呈现。
【关键词】封闭式提问；开放式提问；发散性
新课程实施以来，教师们越来越注重师生的互动，课堂上的提问不是简单的寻求一种答案，而是要切中要害、引人发思，激活学生的思维，引发学生积极主动地探究。多提开放式问题，少提封闭式问题，激发学生自我问题意识和探究精神。
一、封闭式提问
封闭式问题题干通常以“能不能”、“是不是”、“会不会”一类的词作开头。封闭式提问会阻碍学生对未知事物的探究和师生的互动，而且经常导致教学对话陷入僵局。而最出名、最夸张的封闭式提问，就是普遍被教师用来强调课堂重点或结束课程的问题：“你懂了吗？”
课后我经常反思：我对学生的理解了解了多少？真的懂了吗？这个问题有价值吗？答案是否定的。“你懂吗”只不过是在彰显我说的知识点的重要性而已，更糟糕的是：它在向学生传递这节课已经结束的信息，学生们都开始在整理学具，都第4节了，肚子饿的咕咕叫，学生还会说“不懂”而煎熬着再听老师说一遍吗？这虽然给了学生回答问题的机会，却没有给他们发散思维和探究创造的空间，学生在课堂上虽有形式上的主动和积极，却缺少实质的参与和体验。如果不意识到这些封闭式提问方式的严重性，长此以往，会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性，破坏学生探究思考的模式。封闭式提问是为了引出后面的开放式提问而设计的，其目的是让学生把课上的知识进行梳理，引导他们朝着真确的方向进行深入的思考。
二、开放式提问
开放式提问方式是发散性的，没有固定的答案，通过设问引导学生进行思考和发现，以自身的生活想象与生活体验做出全新的解释，而非停留在已有的书本知识上。开放式提问的问题主干通常以“为什么”、“什么”、“以什么方式”、“怎么样”作开头。开放式提问的问题由于没有固定的答案，学生的回答有时候会漫无边际，也会给教学的实效性带来障碍，所以设置开放式问题时要注意题干思维操作指向明确。
教师在倾听学生回答和总结、反馈时，要注意以下几点：
1.捕捉学生的回答，利用新资源
善于捕捉学生在课堂上生成的新颖的、有价值的资源，或把其作为新的问题还给学生解决，以促进课堂教学向纵深发展。例如：欣赏罗中立的油画《父亲》的教学案例，我在引导学生进行欣赏时，一位学生突然提出了一个颇为新颖而又深刻的问题，我没有忽视，而是及时抓住了这一有价值的资源，引导学生进一步深入理解画面的内涵。
【提问案例】
生：老师，问你个问题，画面上的人是画家的父亲吗？
师：不是的。
生：那为什么题目叫“父亲”？
师：你的问题问的很好，题目为什么要叫“父亲”呢？可以用别的题目吗？
生：就叫“农民”。
生：我看就叫“山魂”。
生：叫“我的父亲”。
师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评用哪个题目最好。
生：画中是一位巴山老农的形象，所以我认为可以用“农民”做题目，显得朴素。
生：我觉得画里的人是巴山农民的形象缩影，题目应该叫“山魂”。
生：叫“我的父亲”显得更亲切，更能表达作者的爱。
师：说的都有道理的，那我们是否把题目改过来？（学生自发地讨论起来）
生：我觉得还是用“父亲”做题目好，因为从画和题目中知道画中人有两个人身份：农民和父亲，他是中国农民的形象代表，爱农民就像爱父亲一样，但他不是自己现实中的父亲。
师：说得真好，作者正是以一位巴山老农的形象来讴歌劳动人民的。题目原来也叫“我的父亲”，后来改为“父亲”，他不只是一个人的父亲，更是全国劳动人民的父亲……
为什么题目叫“父亲”，作品背后所隐藏的人文精神都是本课需要阐述的内容。原来教学过程是先让学生看图，引导学生从画面中的老农形象想到中国的农民，由农民再想到养育我们的父亲，再说创作背景和人文精神。但通过发现并利用学生有价值的问题，再引导学生深入理解画面的内涵，巧妙及时的解决教学目标，更是对学生主动学习的一种肯定。
2.编织学生的回答，提升问题的设计
教师不仅要会倾听学生，解决学生发过来的问题，而且对这些新问题要进行编织和德育的渗透，进一步提升问题。
3.紧追学生的回答，形成互动
教师不仅要评价学生的回答，还会根据学生回答进行追问，从而形成一个师生双向互动的有机网络。
适时的、有创意的追问能营造出师生互动的教学氛围，在有效的追问中，教师和学生都是思考着、发展着的主体，促成了有效教学的生成。
用开放式提问替换封闭式提问是重要的。精心设计问题营造出积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，引导学生积极参与整个的学习过程，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量，从而使美术课堂教学达到最有效。
【参考文献】
[1]《怎样开展探究性学习》王五一 著
[2]《课堂提问的艺术》（美）丹东尼奥（Marylou Dantonio）著
（作者单位：浙江省温州育英学校）
【关键词】封闭式提问；开放式提问；发散性
新课程实施以来，教师们越来越注重师生的互动，课堂上的提问不是简单的寻求一种答案，而是要切中要害、引人发思，激活学生的思维，引发学生积极主动地探究。多提开放式问题，少提封闭式问题，激发学生自我问题意识和探究精神。
一、封闭式提问
封闭式问题题干通常以“能不能”、“是不是”、“会不会”一类的词作开头。封闭式提问会阻碍学生对未知事物的探究和师生的互动，而且经常导致教学对话陷入僵局。而最出名、最夸张的封闭式提问，就是普遍被教师用来强调课堂重点或结束课程的问题：“你懂了吗？”
课后我经常反思：我对学生的理解了解了多少？真的懂了吗？这个问题有价值吗？答案是否定的。“你懂吗”只不过是在彰显我说的知识点的重要性而已，更糟糕的是：它在向学生传递这节课已经结束的信息，学生们都开始在整理学具，都第4节了，肚子饿的咕咕叫，学生还会说“不懂”而煎熬着再听老师说一遍吗？这虽然给了学生回答问题的机会，却没有给他们发散思维和探究创造的空间，学生在课堂上虽有形式上的主动和积极，却缺少实质的参与和体验。如果不意识到这些封闭式提问方式的严重性，长此以往，会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性，破坏学生探究思考的模式。封闭式提问是为了引出后面的开放式提问而设计的，其目的是让学生把课上的知识进行梳理，引导他们朝着真确的方向进行深入的思考。
二、开放式提问
开放式提问方式是发散性的，没有固定的答案，通过设问引导学生进行思考和发现，以自身的生活想象与生活体验做出全新的解释，而非停留在已有的书本知识上。开放式提问的问题主干通常以“为什么”、“什么”、“以什么方式”、“怎么样”作开头。开放式提问的问题由于没有固定的答案，学生的回答有时候会漫无边际，也会给教学的实效性带来障碍，所以设置开放式问题时要注意题干思维操作指向明确。
教师在倾听学生回答和总结、反馈时，要注意以下几点：
1.捕捉学生的回答，利用新资源
善于捕捉学生在课堂上生成的新颖的、有价值的资源，或把其作为新的问题还给学生解决，以促进课堂教学向纵深发展。例如：欣赏罗中立的油画《父亲》的教学案例，我在引导学生进行欣赏时，一位学生突然提出了一个颇为新颖而又深刻的问题，我没有忽视，而是及时抓住了这一有价值的资源，引导学生进一步深入理解画面的内涵。
【提问案例】
生：老师，问你个问题，画面上的人是画家的父亲吗？
师：不是的。
生：那为什么题目叫“父亲”？
师：你的问题问的很好，题目为什么要叫“父亲”呢？可以用别的题目吗？
生：就叫“农民”。
生：我看就叫“山魂”。
生：叫“我的父亲”。
师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评用哪个题目最好。
生：画中是一位巴山老农的形象，所以我认为可以用“农民”做题目，显得朴素。
生：我觉得画里的人是巴山农民的形象缩影，题目应该叫“山魂”。
生：叫“我的父亲”显得更亲切，更能表达作者的爱。
师：说的都有道理的，那我们是否把题目改过来？（学生自发地讨论起来）
生：我觉得还是用“父亲”做题目好，因为从画和题目中知道画中人有两个人身份：农民和父亲，他是中国农民的形象代表，爱农民就像爱父亲一样，但他不是自己现实中的父亲。
师：说得真好，作者正是以一位巴山老农的形象来讴歌劳动人民的。题目原来也叫“我的父亲”，后来改为“父亲”，他不只是一个人的父亲，更是全国劳动人民的父亲……
为什么题目叫“父亲”，作品背后所隐藏的人文精神都是本课需要阐述的内容。原来教学过程是先让学生看图，引导学生从画面中的老农形象想到中国的农民，由农民再想到养育我们的父亲，再说创作背景和人文精神。但通过发现并利用学生有价值的问题，再引导学生深入理解画面的内涵，巧妙及时的解决教学目标，更是对学生主动学习的一种肯定。
2.编织学生的回答，提升问题的设计
教师不仅要会倾听学生，解决学生发过来的问题，而且对这些新问题要进行编织和德育的渗透，进一步提升问题。
3.紧追学生的回答，形成互动
教师不仅要评价学生的回答，还会根据学生回答进行追问，从而形成一个师生双向互动的有机网络。
适时的、有创意的追问能营造出师生互动的教学氛围，在有效的追问中，教师和学生都是思考着、发展着的主体，促成了有效教学的生成。
用开放式提问替换封闭式提问是重要的。精心设计问题营造出积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，引导学生积极参与整个的学习过程，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量，从而使美术课堂教学达到最有效。
【参考文献】
[1]《怎样开展探究性学习》王五一 著
[2]《课堂提问的艺术》（美）丹东尼奥（Marylou Dantonio）著
（作者单位：浙江省温州育英学校）