有人说：教育的灵魂在于教人创新而不是复制。人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。教师要善于运用创造性的方法，挖掘教材中蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习。课堂上以学生为主体，教学中以人为本，充分开发学生的各种潜能，注重学生创新意识的形成，让其在学习过程中真正“动”起来，是现代教育孜孜以求的最高境界。课堂就是使儿童潜在的个性品质得到适时开发的重要基地。那么，怎样开发和培养学生的创新个性品质呢？
　　
　　一、在课堂教学中培养学生批判、求新的精神。
　　
　　有批判才有创新。教师在平常的教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”。只有在不断的自我否定中才会不断地完善自我，从而逐渐培养起求新求异的精神。在一节语文课中，我板书“告诉”的“诉”字时故意少写了一点，当时李婧仪同学就举手了，她说：“老师，你写的 ‘诉’字错了。”这时，我没有说我是想考考大家的眼力或者轻描淡写地给它加上一笔就完了，我郑重其事地对同学们说：“老师今天非常高兴，因为李婧仪同学给老师指出了一个错误，我非常感谢她。希望同學们在今后的学习过程中继续发现老师乃至书本中的错误。”说完，我还向她鞠了一个躬。这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑了。孟子说：“尽信书则不如无书”，只有在批判中建构的知识体系才属于学生自己。
　　
　　二、营造宽松气氛，唤起学生创新的信心
　　
　　心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大发挥。所以在教学过程中，师生间要建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，只有营造出宽松的课堂氛围，让学生自由地学、思、疑、问，学生的潜能才能得到最大发挥，学生的自信才能真正地建立。
　　首先，教师要充分认识到，每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的活动里他们才会投入、才有自信。 我在教学《登鹳雀楼》时，我问：“同学们，有谁知道王之涣吗？”班上那个平时爱看书、胆子特别小、上课从不举手的男生有点按捺不住了，看到他跃跃欲试的样子，我微笑着对他说：“听说你特别爱读书，你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗？”同学们不约而同地鼓起掌来，那位腼腆的男生不好意思地笑了，站起来自信地讲述着王之涣的故事。虽然语言不是很通顺、流利，但他大声地发言了。讲完后，我和同学们又报以热烈的掌声，以表扬他的进步。两次掌声让我的课堂气氛活跃起来，全班同学的学习激情空前高涨。
　　其次，教师要放手让学生进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。我在完成《赵州桥》一课的教学任务后，设计了这样一个环节：让学生展开想象的翅膀，在画纸上绘出你心中最美的桥。同学们一下子高兴极了，纷纷动手画起来。几分钟后，我让学生带着自己的画以“设计师”的身份给同学们讲解。学生先是很吃惊，后来觉得新鲜都抢着举手，于是班上涌现出了“张设计师”、“王设计师”……甚至连平时不敢举手的同学也自豪地说自己是未来的桥梁设计师，向同学们介绍自己设计的各式各样的桥梁。虽然学生的绘画水平不高，比例结构不是很恰当，但听到他们绘声绘色的介绍，我相信他们能在成功的体验中认识到自己的长处。
　　
　　三、巧妙设计疑问，激发学生创新的兴趣
　　
　　心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”老师在课堂所提问题直接影响学习效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为课堂教学中事半功倍的催化剂。如创编故事《皮球掉进池塘了》时，我运用多媒体在屏幕上出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的池水、活泼可爱的小猴子……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，接着我问：“你们想去这个美丽的树林吗？愿意成为小动物们的朋友吗？”以此激起学生的好奇心。指导学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发：“这节课我们要开动脑筋，帮助小猴子想出更多办法，比一比，看谁的办法多，谁的办法好？”学生在情景的创设中饶有兴趣地展开丰富想象，想出了很多好办法。
　　
　　四、满足学生“自我肯定的需要”，培养学生创新的积极性。
　　
　　心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求，希望得到人们的尊重。因此，作为教师，我们不应吝啬表扬，在赞许声中让孩子们茁壮成长。一次，《将相和》一文学习结束以后，我问：“同学们，你们喜欢课文中的谁呀，为什么？”绝大多数同学表示喜欢蔺相如的机智勇敢。有几位同学说喜欢廉颇，因为廉颇知错就改。我满意地点点头，正准备结束讲课，突然又有一位同学举手了，我说：“意见相同的就不用重复了。”但这位同学仍把手举得高高的。我叫起他，他说：“我喜欢赵王。”我惊讶地问：“为什么？”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身是统治者，但学生不涉及他的为人、执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。我给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的。你很善于思考。”这样的肯定，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满信心，增强了自我肯定的欲望。
　　
　　五、开展良性竞争，鼓励学生创新行为
　　
　　竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是现代人不可缺少的素质。老师必须结合平时的教学，通过各种方法创设竞争的机会，让全体学生在竞争中一展所长、不断进取。如：学习完《田忌赛马》后，我要求各小组学生把精彩的内容表演出来，看谁演得好？同学们都开动脑筋，积极商量，终于在表演时，每组同学都在前一组同学表演的基础上吸取优点，改进不足，第一组演完后，第二组加入了简易的道具，到第四组时不仅加入道具，而且演技都提高了，甚至能脱稿表演……可见是用了一番心思的，到后来，第一组要求再表演一次，声称能比前面的一组演得更好……是什么原因让学生们进步的呢？是创新，是进取心为内驱力萌发的创新灵感，因此，进取心是创新人才所必备的个性品质，也是让学生成为未来创新人才的重要保障。
　　总之，教学的独特作用，不仅在于承传直接孕育创新精神的民族文化，而且是培养创新能力、培养创新个性品质的主要源泉。老师的教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、勇于进取、坚持己见……以及所犯的“美丽错误”，往往是创新人才的隐含表现。因此在新的课堂教学中学生的创新个性品质的培养是不容忽视的，需要老师采用各种方法、多种形式，进行创新性的教学。