摘 要 小学数学应用题在教材中占据着重要地位，对学生来说也是重中之重，难上加难。各种各样的小学数学应用题，对学生的思维起着开发作用。它不但可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的抽象思维能力。结合多年来对数学应用题教学的经验和不断的总结，对小学数学应用题教学有自己一点点的体会，下面对如何训练学生做数学应用题的方法谈谈自己的看法。
　　关键词 小学数学;应用题教学
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0195-01
　　应用题在小学数学中占据着十分重要的地位，是教材学习中的重点和难点，也可以说是重中之重。很多学生苦于应用题较难理解，不知从何下手。而且在小学阶段，他们的抽象思维能力还不够强大，依然以形象思维为主。小学数学也具有很强的抽象性，因此，学生在学习应用题的过程中效果并不太理想。如何提高应用题教学时效性，是教师面临问题。本文就此进行了简要的分析，并提出了解决问题的策略。
　　一、加强审题
　　审题首先要读题，读题必须边读边认真思考，了解题中讲的是什么内容，就是我们常说的应用题的条件。结果怎样，则是所讲的问题。要想弄清楚题中给定的条件是什么，要求问题是什么？不仅要边读边思考，还要借助直观逼真的实物图或线段图来辅助理解，这样可以把问题简单化、具体化，便于学生更好的理解和掌握题意。例如，有这样一道例题白杨树有39棵，柳树的棵数是白杨树的3倍，白杨树和柳树一共有多少棵？题中哪些数据与问题有直接联系，哪些间接的联系，如果在边读边思考的基础上再加直观形象的线段图来辅助，学生就一目了然，把复杂的问题简单化了。
　　二、掌握解题方法
　　许多学生对应用题感到困惑，不知道怎么解决，对没见过的题型更是无从下手。分析原因，就是学生没有掌握正确的解题方法和解题思路。所以在应用题的课堂上，要教给学生正确的解题方法，才是关键。常用的解题方法有分析法和综合法。所谓分析法就是由题目问题入手，问要求这个问题，应知道什么条件，如果条件没有直接出现，再问要求这个条件，需知道什么条件，这样逐步推理，直到所需条件都能从题目中找到为止。例如：小鸡有130只，鸭子比小鸡多40只，小鸡和鸭子一共多少只？指导学生口述，要求小鸡和鸭子一共多少只？根据题意必须知道哪两个条件（小鸡的只数和鸭子的只数）？题中列出的条件哪个是已知的（鸡的只数），哪个是未知的（鸭子的只数），应先求什么（鸭子的只数130 40=170只）？然后再求什么（小鸡和鸭子一共多少只？要130 170=300只）？
　　综合法是从应用题的已知条件出发，把两个有关联的数量解放在一起，提出能解决什么问题，再选择两个已知数量又提出何法以解决问题，一直到求出题目问题。如上例，引导学生这样想：已知小鸡有130只，鸭子比小鸡多40只，可以求出鸭子的只数目（130 40=170只），有了这个条件就能求小鸡和鸭子一共多少只？？（130 170=300只）。通过上面两种解题方法可以看出，不论是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是关键问题，已知条件是解题的根据。
　　三、培养学生解题兴趣
　　培养学生解答应用题的兴趣，让学生在高兴愉悦的氛围中解答应用题，可起到很好的作用。教学中，可以设计一些与学生生活有联系的应用题，让学生解答，使学生感受到数学与现实生活的联系，并从解题中获得成功的喜悦。例如：王刚家到学校有800米，王刚每分钟走40米。学校7点40正常到校，王刚应该什么时候从家里出发才能正常到校？对于较难题目，可以及时组织学生讨论，让学生表达自己的见解，解决问题，使学生在轻松愉快的氛围中中学习知识。
　　四、自己嘗试编应用题。
　　学生根据自己的实际情况，进行自编合乎要求的应用题，弄清楚数量间的关系，掌握应用题的结构。练习时，可以让学生根据已给条件提问题。如：学校花坛里有红花52朵，粉色的花比红花多30朵，（