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摘 要：课堂提问是英语交际活动的催化剂，提问得体，往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，促使学生思考，从而有效地提高课堂教学效率。从提问的时机、提问的策略等方面进行探讨。
关键词：善问；提问时机；提问策略
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。而实施素质教育的关键是有效提高课堂效率，提问则是提高课堂效率的重要环节。可以说，提问是英语交际活动的催化剂，掌握了提问的艺术，提问得体，往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，引起学生兴趣，激发其探索欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学效率。正所谓，善问，问出一片新天地。
一、巧妙把握提问时机
1.导入新课时提问
良好的开端是成功的一半。初中生好奇心强，在导入新课之前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。如在教学外研版初三上册Module 11 Population Unit 1 It’s the biggest city in China时，我通过三张图片，用以下富有启发性和连贯性的问题和学生展开对话交流导入新课。
（出示一张交通繁忙的图片）
T：Look at the picture.What can you see？
Ss：I can see many cars and buses.
T：That means there is too much traffic on the road. If there is too much traffic on the road, what will happen？
Ss：There will be too much pollution and noise.
（引导学生联想到车多导致的空气污染和噪音）
T：Why are there so many buses and cars？
S1：Because there are too many people.
（然后出示一张世界人口从1987年到2050年快速上升变化的曲线图，老师提问）
T：Look at the picture.Can you say something about the population of the world？
Ss：The population of the world is larger and larger.
T：Yes. The population of the world is increasing quickly.
（再展示一张站满了密密麻麻的人的图片给学生看，老师继续提问）
T：You can see lots of people in the picture. Can they sleep？
Ss：No，they can’t.
T：Yes. They can’t sleep. They can only stand. I think there is not enough room for them to sleep. The population of the world is growing faster and faster. There will be standing room only on the earth.
一连串连贯性和富有启发性的问题吸引了学生的兴趣，也引起了学生的思考，很自然地导入了新课。
2.在新旧知识过渡处提问
教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，教师应注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索，培养学生的创新思维和创新能力。如在教学仁爱版七年级（上）Unit 2 Topic 3 Section A时，由复习形容词性的物主代词过渡到学习名词性物主代词，我通过让学生看一张非常可爱的蓝眼睛的婴儿图片，问学生：“This is a lovely baby. Whose baby is it？Is it your baby？”在会心的微笑中，学生立刻大声地笑着说：“No，it isn’t.It isn’t my baby.”我接着再问：“Is it my baby？”学生有的说：“Yes，it is.”有的学生摇头，说：“No. I don’t think it is your baby.” 我再问：“Why？” 学生说：“Because its eyes are blue. I think it is a foreigner.”我立刻表扬他，说：“Yes, you are right. It’s not my baby. I can also say，‘It’s not mine.’”接着，我把It’s not my baby. It’s not mine.板书在黑板上,由此在学生的开心中很自然地引出了名词性物主代词，新旧知识在教师巧妙的设问中自然地过渡了。
3.在强化重点时提问
课堂提问设计要抓住重点，重点抓住了，主要内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛、胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。因此，有经验的教师就会在教学内容中找出重点然后以此为主线，串起其他教学内容。如在教学外研版Module 9 Cartoon stories Unit 1时，重点是理解对话内容，并继续学习定语从句。这篇对话很长，怎样才能让学生快速理解对话，抓住中心呢？我设计了如下问题。
（1）What kind of cartoon character does Daming like？
（2）Who found Tony’s camera？
（3）Who will be the superman？
（4）Will it be a happy ending？
这些问题的答案正好把整个对话的主要内容涵盖了，对于帮助学生理解对话起到很大的作用。从学生的回答中，教师可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，然后再根据反馈及时调整，让学生反复操练对话，以突出重点，加深印象。
4.在突破难点时提问
教师在备课时，除确定教学重点外，还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。每节课的教学难点都会不一样，可能是语音、语调上的，可能是语法上的，也可能是文章理解上的。教师应该采取不同的教学策略化解这些难点。在教学外研版Module 9 Cartoon stories Unit 2时，学生要在短时间内理解这么长的文章不容易，因此，我采取把难点分解，降低难度的方法，提出以下几个问题：（1）What’s the name of the cartoon？（2）How old is the cartoon？（3）What’s the character of the cartoon？用以帮助学生理清思路，梳理文章的脉络，学会寻找主要信息，并设计了以下表格，让学生阅读填写。
这张表格非常清晰，填完这张表格，也就抓住了这篇文章的重点信息，四个卡通主人公的性格特点也就一一印在学生脑海里，理解文章这一难点也迎刃而解了。
二、灵活掌握提问策略
1.结合值日，热身设问
在导入新课之前，教师应当留点时间让学生做“热身运动”。我针对初中学生的年龄和心理特点，每天安排几分钟时间让值日生进行Free talk，为课堂教学热身。如果学生是陈述事情、讲故事，我就根据其陈述的内容向其他学生发问。提问既帮助学生热身，又促使其他学生认真听、思考，不至于无事可做，兼顾了全体学生。
2.利用直观教具设问
心理学的研究表明，直观教具所给予学生的刺激符合变化、新异、强烈的特点，因此能激发学生的无意注意。
比如在教学仁爱版Unit 2 Topic 3 Whose jacket is this？Section A时，我在课堂上拿出事先准备好的一顶帽子，问学生：“This is a cap.Whose cap is it？Is it yours，A？”学生肯定会说：“No，it’s not mine.”然后我再说：“This is my cap. It’s mine. But there is a cap in the picture, too. Can you guess whose cap is it？Please listen to the tape and find the answer.”通过手中的帽子，很自然地过渡到下一环节，勾起了学生想知道答案的欲望，因此学生会非常留心地去听找答案。帽子和恰当的问题也就紧紧地抓住了学生的注意力。
又如在教学仁爱版Unit 2 Topic 3 Section C 的新单词new 时，我特意穿上平时常穿的旧裤子和一件从未穿过的鲜艳的新T恤衫，进行了单词引入学习。
T：（pointing at the pants）My pants are old. Is my T-shirt old， too？”
Ss：No，it isn’t.
T：Yes，it’s not old. It’s new.
T：（pointing at a student’s bag）Is this bag new？
S1：No，it isn’t. It isn’t new. It’s old.
至此，借助身边的物品，单词new的学习水到渠成。在课堂教学中，借助直观教具的辅助，配以精心的问题设计，一些抽象的单词将会具体化，学生学得更牢固。只要你有心，身边的一切东西皆会成为你设问的辅助物，成为你启迪学生智慧的道具。
3.利用突发事件设问
一位优秀的教师不仅能够预设严密的教学过程，更能够利用身边的突发事件，生成精彩。例如在教学仁爱版Unit 2 Topic 3 Section A 名词性物主代词和名词所有格时，突然教室门外来了一位家长，所有学生都极为感兴趣地往外面看，家长走了还在议论。此时，继续下一环节的教学恐怕不理想，我因势利导，就此事展开设问。
T：Whose father is he？Is he yours？
S1：No，I think it’s A’s.
T：What color is his T-shirt？
What color are his pants？
What does he look like？
因为事情来得突然，学生印象深刻，因此学生纷纷举手回答，课堂气氛一下子高涨起来。由于我充分利用这一突发事件，适时设问，因此既引导学生操练了名词性物主代词和由whose引导的特殊疑问句，又复习了上一单元的描述人物的句子，一举两得。试想，没有及时而有效地设问，还能生成出如此的精彩课堂吗？
于丹教授说：“我们不能改变生活的长度，但是我们可以改变生活的宽度。”在教学中，我们不能改变课堂的长度，但是我们可以运用提问，改变课堂的宽度。如果我们在课堂教学中能巧妙地把握提问的时机、灵活掌握提问的策略，相信我们必将能掌握提问的艺术，由此开拓学生的视野，培养学生的创新思维，发挥学生的主体作用，最大限度地提高课堂效率。希望我们都能做课堂中的善问者。善问，问出一片新天地。
参考文献：
［1］郭建珍．英语课堂教学设疑探讨．中小学英语教学与研究，2000（6）．
［2］高放明．注重课堂提问程序操作 提高英语课堂提问效果．中小学英语教学与研究，2005．
［3］昝淑华．小学英语课堂提问的艺术．中小学外语教学，2004（11）．
［4］鲁勤．学会提问 关注情感 提升课质．中小学英语教学与研究，2007．
［5］姚喜红．课是问出来的：初中英语课堂提问艺术初探．中小学英语教学与研究，2007（2）．
（作者单位 广东省江门市环市中学）
关键词：善问；提问时机；提问策略
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。而实施素质教育的关键是有效提高课堂效率，提问则是提高课堂效率的重要环节。可以说，提问是英语交际活动的催化剂，掌握了提问的艺术，提问得体，往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，引起学生兴趣，激发其探索欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学效率。正所谓，善问，问出一片新天地。
一、巧妙把握提问时机
1.导入新课时提问
良好的开端是成功的一半。初中生好奇心强，在导入新课之前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。如在教学外研版初三上册Module 11 Population Unit 1 It’s the biggest city in China时，我通过三张图片，用以下富有启发性和连贯性的问题和学生展开对话交流导入新课。
（出示一张交通繁忙的图片）
T：Look at the picture.What can you see？
Ss：I can see many cars and buses.
T：That means there is too much traffic on the road. If there is too much traffic on the road, what will happen？
Ss：There will be too much pollution and noise.
（引导学生联想到车多导致的空气污染和噪音）
T：Why are there so many buses and cars？
S1：Because there are too many people.
（然后出示一张世界人口从1987年到2050年快速上升变化的曲线图，老师提问）
T：Look at the picture.Can you say something about the population of the world？
Ss：The population of the world is larger and larger.
T：Yes. The population of the world is increasing quickly.
（再展示一张站满了密密麻麻的人的图片给学生看，老师继续提问）
T：You can see lots of people in the picture. Can they sleep？
Ss：No，they can’t.
T：Yes. They can’t sleep. They can only stand. I think there is not enough room for them to sleep. The population of the world is growing faster and faster. There will be standing room only on the earth.
一连串连贯性和富有启发性的问题吸引了学生的兴趣，也引起了学生的思考，很自然地导入了新课。
2.在新旧知识过渡处提问
教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，教师应注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索，培养学生的创新思维和创新能力。如在教学仁爱版七年级（上）Unit 2 Topic 3 Section A时，由复习形容词性的物主代词过渡到学习名词性物主代词，我通过让学生看一张非常可爱的蓝眼睛的婴儿图片，问学生：“This is a lovely baby. Whose baby is it？Is it your baby？”在会心的微笑中，学生立刻大声地笑着说：“No，it isn’t.It isn’t my baby.”我接着再问：“Is it my baby？”学生有的说：“Yes，it is.”有的学生摇头，说：“No. I don’t think it is your baby.” 我再问：“Why？” 学生说：“Because its eyes are blue. I think it is a foreigner.”我立刻表扬他，说：“Yes, you are right. It’s not my baby. I can also say，‘It’s not mine.’”接着，我把It’s not my baby. It’s not mine.板书在黑板上,由此在学生的开心中很自然地引出了名词性物主代词，新旧知识在教师巧妙的设问中自然地过渡了。
3.在强化重点时提问
课堂提问设计要抓住重点，重点抓住了，主要内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛、胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。因此，有经验的教师就会在教学内容中找出重点然后以此为主线，串起其他教学内容。如在教学外研版Module 9 Cartoon stories Unit 1时，重点是理解对话内容，并继续学习定语从句。这篇对话很长，怎样才能让学生快速理解对话，抓住中心呢？我设计了如下问题。
（1）What kind of cartoon character does Daming like？
（2）Who found Tony’s camera？
（3）Who will be the superman？
（4）Will it be a happy ending？
这些问题的答案正好把整个对话的主要内容涵盖了，对于帮助学生理解对话起到很大的作用。从学生的回答中，教师可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，然后再根据反馈及时调整，让学生反复操练对话，以突出重点，加深印象。
4.在突破难点时提问
教师在备课时，除确定教学重点外，还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。每节课的教学难点都会不一样，可能是语音、语调上的，可能是语法上的，也可能是文章理解上的。教师应该采取不同的教学策略化解这些难点。在教学外研版Module 9 Cartoon stories Unit 2时，学生要在短时间内理解这么长的文章不容易，因此，我采取把难点分解，降低难度的方法，提出以下几个问题：（1）What’s the name of the cartoon？（2）How old is the cartoon？（3）What’s the character of the cartoon？用以帮助学生理清思路，梳理文章的脉络，学会寻找主要信息，并设计了以下表格，让学生阅读填写。
这张表格非常清晰，填完这张表格，也就抓住了这篇文章的重点信息，四个卡通主人公的性格特点也就一一印在学生脑海里，理解文章这一难点也迎刃而解了。
二、灵活掌握提问策略
1.结合值日，热身设问
在导入新课之前，教师应当留点时间让学生做“热身运动”。我针对初中学生的年龄和心理特点，每天安排几分钟时间让值日生进行Free talk，为课堂教学热身。如果学生是陈述事情、讲故事，我就根据其陈述的内容向其他学生发问。提问既帮助学生热身，又促使其他学生认真听、思考，不至于无事可做，兼顾了全体学生。
2.利用直观教具设问
心理学的研究表明，直观教具所给予学生的刺激符合变化、新异、强烈的特点，因此能激发学生的无意注意。
比如在教学仁爱版Unit 2 Topic 3 Whose jacket is this？Section A时，我在课堂上拿出事先准备好的一顶帽子，问学生：“This is a cap.Whose cap is it？Is it yours，A？”学生肯定会说：“No，it’s not mine.”然后我再说：“This is my cap. It’s mine. But there is a cap in the picture, too. Can you guess whose cap is it？Please listen to the tape and find the answer.”通过手中的帽子，很自然地过渡到下一环节，勾起了学生想知道答案的欲望，因此学生会非常留心地去听找答案。帽子和恰当的问题也就紧紧地抓住了学生的注意力。
又如在教学仁爱版Unit 2 Topic 3 Section C 的新单词new 时，我特意穿上平时常穿的旧裤子和一件从未穿过的鲜艳的新T恤衫，进行了单词引入学习。
T：（pointing at the pants）My pants are old. Is my T-shirt old， too？”
Ss：No，it isn’t.
T：Yes，it’s not old. It’s new.
T：（pointing at a student’s bag）Is this bag new？
S1：No，it isn’t. It isn’t new. It’s old.
至此，借助身边的物品，单词new的学习水到渠成。在课堂教学中，借助直观教具的辅助，配以精心的问题设计，一些抽象的单词将会具体化，学生学得更牢固。只要你有心，身边的一切东西皆会成为你设问的辅助物，成为你启迪学生智慧的道具。
3.利用突发事件设问
一位优秀的教师不仅能够预设严密的教学过程，更能够利用身边的突发事件，生成精彩。例如在教学仁爱版Unit 2 Topic 3 Section A 名词性物主代词和名词所有格时，突然教室门外来了一位家长，所有学生都极为感兴趣地往外面看，家长走了还在议论。此时，继续下一环节的教学恐怕不理想，我因势利导，就此事展开设问。
T：Whose father is he？Is he yours？
S1：No，I think it’s A’s.
T：What color is his T-shirt？
What color are his pants？
What does he look like？
因为事情来得突然，学生印象深刻，因此学生纷纷举手回答，课堂气氛一下子高涨起来。由于我充分利用这一突发事件，适时设问，因此既引导学生操练了名词性物主代词和由whose引导的特殊疑问句，又复习了上一单元的描述人物的句子，一举两得。试想，没有及时而有效地设问，还能生成出如此的精彩课堂吗？
于丹教授说：“我们不能改变生活的长度，但是我们可以改变生活的宽度。”在教学中，我们不能改变课堂的长度，但是我们可以运用提问，改变课堂的宽度。如果我们在课堂教学中能巧妙地把握提问的时机、灵活掌握提问的策略，相信我们必将能掌握提问的艺术，由此开拓学生的视野，培养学生的创新思维，发挥学生的主体作用，最大限度地提高课堂效率。希望我们都能做课堂中的善问者。善问，问出一片新天地。
参考文献：
［1］郭建珍．英语课堂教学设疑探讨．中小学英语教学与研究，2000（6）．
［2］高放明．注重课堂提问程序操作 提高英语课堂提问效果．中小学英语教学与研究，2005．
［3］昝淑华．小学英语课堂提问的艺术．中小学外语教学，2004（11）．
［4］鲁勤．学会提问 关注情感 提升课质．中小学英语教学与研究，2007．
［5］姚喜红．课是问出来的：初中英语课堂提问艺术初探．中小学英语教学与研究，2007（2）．
（作者单位 广东省江门市环市中学）