现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水,无本之木。问题又是创造的基础,一切发明创造都是从问题开始的。要打造高效的课堂，就要唤起学生质疑意识,鼓励学生敢于质疑问难,乐于质疑问难,教会学生善于质疑问难。
　　一、让信心充满课堂，敢于质疑
　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要———总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”传统教学中，教师是知识的灌输者，教师的教代替了学生的学，在这种学习氛围中，学生的思维得不到发展，只能是“死读书，读死书。”而在新课改理念下，教师应当摒弃一些落后的教学方法，建立民主、平等的师生关系，努力营造一种宽松和谐的学习氛围，鼓励学生提出自己的疑问，大胆地说出自己的想法。要多使用赞扬激励性的语言，不但对质疑能力强的学生及时肯定，还要宽容地对待那些质疑能力差的学生。要允许学生出错，鼓励争辩。从而调动起学生学习的积极性、主动性，树立质疑问难的信心，乐于思维，乐于发现。
　　教师在课堂上一定要充分尊重每一位积极发言的学生，激发全体学生的学习热情。面对不敢提问，对自己没有信心的学生，教师要给他充分鼓励与信任，让他有勇气提出问题。
　　二、让方法游刃课堂，有效质疑
　　在日益繁重的学习面前，质疑能力的发展对学生今后独立学习能力的提高有着不可估量的影响，一个好的方法会让他们终身受益。
　　质疑的角度很多。可以针对课题质疑。题目可谓就是文章的字眼，关键，有的题目里充满较强的探索性，能调动学生学习的欲望，可以根据课文重难点或重点词句质疑，直接为实现教学目的服务；让学生根据学习情况，提出自己感到困惑、矛盾的问题，能在原有的认识上加深理解。不管从什么角度质疑，都应该引导学生提出有价值的问题。
　　学生不能提出有价值的问题有四种情况：一是存在惰性，不想深入思考；二是不得法，不知如何提问；三是想提问，但没有发现问题，没有收集问题的能力；四是没有让学生从小培养问题意识。针对这几种情况，教师可以采取的解决问题的方法有：训练学生的问题意识，课堂上形成一种学生善于提问、会提问的氛围，鼓励学生大胆求疑求异，要求学生敢于疑课本之说，疑权威之言；可以通过故意出些小错，等学生去发现问题，提出自己的疑问。这样并不能影响教师在学生心目中的地位，反而能激发学生的问题意识；教师必须从教材和学生心理特点出发，创设问题情境，让学生有一种想知道答案而不得不问的氛围；改变原有的教师问学生答的模式，从学生一入学就应该培养他们的问题意识。学生刚开始提的问题肯定浅显，不得要领，但每个学科的老师都进行努力，引导学生由浅入深、由没有价值到有价值地提问。经过一段时间后，每个学生都会成为提问题专家了。
　　三、让火花碰撞课堂，解决质疑
　　质疑是一种教学手段，而释疑才是最终的目的。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
　　释疑的方法可以有很多。首先，自我探究，解决问题。对于学生提出的一些比较浅显的问题，可让学生通过自读课文，自我探究，自我感悟，当时就解决。其次，集合疑问，合作探究。由于各个学生个性、经历、知识基础等方面的差异，学生会提出各种各样、不同层次的问题。为了避免“眉毛胡子一把抓”，有必要把学生所提的问题分类。再引导学生进行合作讨论，共同解决问题。再次，教师点拨，自主解疑。对于一些比较深刻的问题，教师要舍得花时间让学生充分讨论，尝试解答问题。在解疑中要做到以读促思、以思促议、以议促解，引导学生反复思考、品味。教师只在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们“另辟蹊径”，让他们有一个拨云见日、豁然开朗的感觉。最后，结合生活经验和课外阅读的知识去解决。对于学生提出的一些与课文外延相关的问题，可以鼓励学生到课外查阅资料后，同学之间交流解决。
　　让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以突破思维定势和思维惰性的局限，活跃他们的思维，从而使他们积极主动地完成学习任务。另外，当学生怀着强烈的质疑意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于学生的求知欲和学习兴趣，使他们发挥其主体作用，进而迸发出创造性的思维火花。