论文部分内容阅读
[摘 要] 2017年国务院印发《“十三五”国家老龄事业发展和养老体系建设规划》，计划到2020年基本形成覆盖广泛、灵活多样、特色鲜明、规范有序的老年教育新格局，给老年教育的发展带来新的机遇。由于我国老年大学的起步较晚，教学经验还不够丰富，在老年教育的教学实践中还存在一些问题。结合老年学员的学习需求，对当前老年教育所面临的主要问题进行分析阐述，并对新形势下老年教育的教学方法创新进行思考，以期形成可推广借鉴的经验，为老年学习者提供更加多元化、个性化、便捷高效的学习体验。
[关 键 词] 老年教育；教学创新；研讨式教学；活动式教学
[中图分类号] G777 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0042-02
自20世纪80年代我国建立第一所老年大学起，至1996年《中华人民共和国老年人权益保障法》颁布并把老年教育纳入终身教育体系，鼓励社会办好各类老年学校，我国的老年教育事业逐步进入有计划发展时期，老年教育越来越被社会所关注。2017年国务院印发《“十三五”国家老龄事业发展和养老体系建设规划》（下文简称《规划》），指出在“十三五”期间要落实老年教育的发展规划，扩大老年教育的资源供给，拓展老年教育的发展路径，加强老年教育的支持服务，创新老年教育的发展机制，优先发展城乡社区老年教育，促进各级各类学校开展老年教育。到2020年，基本形成覆盖广泛、灵活多样、特色鲜明、规范有序的老年教育新格局。《规划》的印发给老年教育的发展带来新的机遇。
一、老年学员的学习需求分析
自1982年我国计划生育政策实施以来，已经有一批独生子女家庭的父母步入老年，为了排遣子女不在身边的孤寂，丰富老年生活，他们希望在学习知识的同时，可以结交朋友，打发闲暇时间，老年大学为他们提供了理想的社交场所。
老年学员参加老年大学学习更多考虑的是自身的兴趣爱好，有很多学员退休后选择参加老年教育，正是为了系统地学习和发展自己多年的兴趣爱好。处于这一年龄阶段的人，生活压力较轻，家庭负担不重，在发展自身的才能和兴趣方面具有较大的可能性和便利条件。
博顿·刘易斯、拜斯（Buys）和拉威·基钦（Lovie-Kitchin）的研究成果指出了老年人参加老年教育学习最常见的原因，即“锻炼思维、培养心智、保持身心健康、追求个人发展、实现预期目标，保持个人意志”。威兹诺（Withnall）的神经学方面研究成果表明，晚年的精神训练有利于提高智力，使老年人维持身心健康，并且有助于减缓记忆衰退[1]。沃尔夫（Wolf M A）通过大量的研究发现那些有精神刺激体验的老年人记忆衰退较少，并且他们的语言功能可以持续发展到70多岁[2]。
二、对当前老年教育问题的反思
由于我国老年教育起步较晚，教学经验还不够丰富。有的教学者把老年教育当作纯粹的文化教育，或者只当作单纯的娱乐教育，甚至将它与成人教育混为一谈。这不仅脱离了老年大学教育的初衷，造成了教学效率低下，还会使老年学员对老年教育的教学意义产生质疑和误解，从而失去学习的兴趣。老年教育教学环节出现此类问题的根本原因是我们忽视了对老年大学教学方法的研究，生搬硬套普通高校的教学经验，长期固守传统的呆板的教学方法，忽视了老年群体的具体特征，不能在教学中形成良好互动，从而出现教学效果弱化的尴尬局面。对老年大学的教育工作者而言，应该着力从以下几点进行反思。
（一）转变教学观念
与传统意义的教育的目标不同，大多数老年人接受老年教育不是为了学习专业技能以谋求职业，而是为了提高个人生活质量，是从个人的兴趣爱好出发的休闲性学习，让自己的晚年生活更充实。因此，从事老年教育工作的教师应转变教育观念，在实际教学过程中要结合老年人实际，紧扣教育目标，及时更新教学内容，大胆引入新思想、新知识、新经验和现代人文教育，以满足广大老年人日益增长的对高层次、高品位、高质量精神文化产品的需求。
（二）丰富教学内容
不同年龄、专业背景、受教育水平、工作经历等的老年学习者对学习课程有不同的需求，这就要求老年教育的课程内容需要具备多样化的特点。江曼莉等學者的调研数据表明[3]，老年学员的学习需求存在明显多样化的特征，他们对实用性较强的课程需求更强烈，希望学习内容与日常生活紧密相关，希望自己所学的知识能够迅速运用于实际，如旅游英语、摄影以及针织等课程。
在课程设置上，教学者还可以根据老年学员的兴趣爱好，在开设音乐、舞蹈、书法、绘画等传统教学课程的基础上，积极尝试开设如计算机技术、幼儿教育、烹饪等实用的创新课程。可以结合老年学员的具体情况，坚持以实践为主、理论为辅的教学方法，选用图文并茂的老年学习教材，通过浅显易懂的教学方式为老年人服务。
（三）改进授课方式
当前，“我讲，你听”的传统面授式教学是老年教学的主要形式。这种填鸭式教学使教师的主导作用未能很好地发挥，教与学处于生硬的对立之中，教育效果欠佳。
由于老年教育的特殊性，每个老年学员的知识基础和理解能力差别较大，传统的授课方式还可能会出现有的学员学不会，而有的学员吃不饱的情况。因此老年教育工作者应多尝试使用启发式、互动式的教学方法，师生互动，教学相长。
（四）拓宽教学渠道
受师资力量、教育经费、教学场地等多种因素的影响，当前我国老年教育的教学渠道还比较单一。我国老年教育的教学渠道目前主要有以下几种[4]：（1）地方老年大学，老年大学是我国目前最普遍的老年教育场所；（2）社区街道设立的老年活动中心，老年活动中心为老年人提供了就近接受老年教育的便利条件；（3）广播、电视、网络越来越成为当今老年人参加教育学习的主要渠道。
老年教育应努力创造条件，充分发挥老年学员老有所为的积极性，拓宽学员走向社会、服务社会的活动空间，使老年学员有平台能充分展示他们的风采和作用。很多老年大学会统一组织舞蹈、戏剧、声乐等相关班级的老年学员积极参与各地市举办的大型庆典；定期组织医学保健学员到老年公寓；积极组织书法、绘画学员参加各种书法、绘画大赛。老年大学应充分利用社区、公益组织、民间团体等社会资源，拓宽教学渠道，将“学、乐、为”有机结合起来，让老年人学有所获、学有所乐。 三、老年教育教学方法的创新思考
老年人想要如何学习以及在哪里学习的偏好不同，有些人想要有组织、系统化的课程学习，而有些人则想要一对一的教学或者自学为主；有些人希望有正规课程，而另一些则喜欢非正式的活动。正由于教学对象的复杂性和教学内容的多样性，决定了教学方法的多样性、灵活性和创造性。因此，当今的老年教育可以尝试在以下几个方面对教学方法进行创新。
（一）研讨式教学法
老年人的人生阅历丰富，知识面较广，且有较强烈的表达意愿，若采用传统的面授式教学方法，容易影响老年人对课程学习的兴趣。而研讨式教学法可以将老年学员转变为课程知识的分享者与传播者，鼓励每个老年人主动分享自己的学习观点和学习成果，给予老年学员展示与交流的平台，从而激发他们的学习兴趣。
（二）案例式教学法
老年学员由于年龄和身体等原因，在学习上存在一定的局限性，如记忆力衰退、学习精力欠佳等。有些课程如历史、文化、哲学、法律等，理论知识较多，如果依旧采用传统讲授的教学方法，难免会让学员觉得枯燥乏味，难以消化。在此类课程的教学上，可以采用案例式的教学方法，以理论案，以案说理，在教学中多选举典型的理论和实践结合好的案例，分条缕析，从而把教学内容讲透，增强教学的直观性和生动性。
（三）活动式教学法
活动式教学相比于传统教学更受老年学员欢迎，通过举办各种形式多样的活动开展老年教学，吸引老年人参与，以精彩的活动提升老年人学习的热情，引导和激发老年人的学习需求。这种教学方式将团队教学与个别辅导有机结合，适应了不同层次老年群体的学习需求，使老年人不但锻炼了身体，学习了知识，结交了朋友，还能在团队协作中获得满足感和成就感，充实了精神生活。
（四）移动式教学法
随着智能手机的广泛应用和现代移动互联网技术的发展，移动式学习已成为互联网远程教育的新方向。老年大学应重视移动网络学习平台的建设，为每位老年学员制订个性化的学习计划，将相关的课程教学资源通过手机网络差别化地推送给学员，并定期对学员的学习效果进行在线评估。同时，加大适合老年人学习特点的网络微课程建设，以课程内容新颖、知识点精悍的碎片化的教学形式，吸引老年群体自主学习。
（五）启发式教学法
采用启发式教学，以老年学员为主体、教学为引导，让学员自己寻找解决问题的方法。课程前期让学员带着疑问认真预习，课程开始让学员带着问题探究，课程结束后留一些悬念让他们在实践和讨论中发现问题、思考问题、解决问题。
启发教学可以运用一问一答、一讲一练的方式来体现，也可以在课程中生动讲解给学员留下深刻的印象和产生联想来实现，使老年学员的思维得到拓宽和加深，要注意是的是问题设计要简洁明了。总之，学习贵在兴趣，教学贵在激发兴趣。
参考文献：
[1]BoultonLewis G M，Buys L，Lovie-Kitchin J.Learning and active aging[J].Educational Gerontology，2006，32（4）：271-282.
[2]Wolf M A.Older Adulthood：The Routledge International Handbook of Lifelong Learning[M].London：Routledge，2009.
[3]江曼莉，郭月蘭.老年大学学员学习需求调研报告：以上海市X老年大学为例[J].当代继续教育，2015（6）：72-75.
[4]丁海珍.老年教育形式创新的思考与探析[J].继续教育研究，2015（4）：16-18.
编辑 张 慧
[关 键 词] 老年教育；教学创新；研讨式教学；活动式教学
[中图分类号] G777 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0042-02
自20世纪80年代我国建立第一所老年大学起，至1996年《中华人民共和国老年人权益保障法》颁布并把老年教育纳入终身教育体系，鼓励社会办好各类老年学校，我国的老年教育事业逐步进入有计划发展时期，老年教育越来越被社会所关注。2017年国务院印发《“十三五”国家老龄事业发展和养老体系建设规划》（下文简称《规划》），指出在“十三五”期间要落实老年教育的发展规划，扩大老年教育的资源供给，拓展老年教育的发展路径，加强老年教育的支持服务，创新老年教育的发展机制，优先发展城乡社区老年教育，促进各级各类学校开展老年教育。到2020年，基本形成覆盖广泛、灵活多样、特色鲜明、规范有序的老年教育新格局。《规划》的印发给老年教育的发展带来新的机遇。
一、老年学员的学习需求分析
自1982年我国计划生育政策实施以来，已经有一批独生子女家庭的父母步入老年，为了排遣子女不在身边的孤寂，丰富老年生活，他们希望在学习知识的同时，可以结交朋友，打发闲暇时间，老年大学为他们提供了理想的社交场所。
老年学员参加老年大学学习更多考虑的是自身的兴趣爱好，有很多学员退休后选择参加老年教育，正是为了系统地学习和发展自己多年的兴趣爱好。处于这一年龄阶段的人，生活压力较轻，家庭负担不重，在发展自身的才能和兴趣方面具有较大的可能性和便利条件。
博顿·刘易斯、拜斯（Buys）和拉威·基钦（Lovie-Kitchin）的研究成果指出了老年人参加老年教育学习最常见的原因，即“锻炼思维、培养心智、保持身心健康、追求个人发展、实现预期目标，保持个人意志”。威兹诺（Withnall）的神经学方面研究成果表明，晚年的精神训练有利于提高智力，使老年人维持身心健康，并且有助于减缓记忆衰退[1]。沃尔夫（Wolf M A）通过大量的研究发现那些有精神刺激体验的老年人记忆衰退较少，并且他们的语言功能可以持续发展到70多岁[2]。
二、对当前老年教育问题的反思
由于我国老年教育起步较晚，教学经验还不够丰富。有的教学者把老年教育当作纯粹的文化教育，或者只当作单纯的娱乐教育，甚至将它与成人教育混为一谈。这不仅脱离了老年大学教育的初衷，造成了教学效率低下，还会使老年学员对老年教育的教学意义产生质疑和误解，从而失去学习的兴趣。老年教育教学环节出现此类问题的根本原因是我们忽视了对老年大学教学方法的研究，生搬硬套普通高校的教学经验，长期固守传统的呆板的教学方法，忽视了老年群体的具体特征，不能在教学中形成良好互动，从而出现教学效果弱化的尴尬局面。对老年大学的教育工作者而言，应该着力从以下几点进行反思。
（一）转变教学观念
与传统意义的教育的目标不同，大多数老年人接受老年教育不是为了学习专业技能以谋求职业，而是为了提高个人生活质量，是从个人的兴趣爱好出发的休闲性学习，让自己的晚年生活更充实。因此，从事老年教育工作的教师应转变教育观念，在实际教学过程中要结合老年人实际，紧扣教育目标，及时更新教学内容，大胆引入新思想、新知识、新经验和现代人文教育，以满足广大老年人日益增长的对高层次、高品位、高质量精神文化产品的需求。
（二）丰富教学内容
不同年龄、专业背景、受教育水平、工作经历等的老年学习者对学习课程有不同的需求，这就要求老年教育的课程内容需要具备多样化的特点。江曼莉等學者的调研数据表明[3]，老年学员的学习需求存在明显多样化的特征，他们对实用性较强的课程需求更强烈，希望学习内容与日常生活紧密相关，希望自己所学的知识能够迅速运用于实际，如旅游英语、摄影以及针织等课程。
在课程设置上，教学者还可以根据老年学员的兴趣爱好，在开设音乐、舞蹈、书法、绘画等传统教学课程的基础上，积极尝试开设如计算机技术、幼儿教育、烹饪等实用的创新课程。可以结合老年学员的具体情况，坚持以实践为主、理论为辅的教学方法，选用图文并茂的老年学习教材，通过浅显易懂的教学方式为老年人服务。
（三）改进授课方式
当前，“我讲，你听”的传统面授式教学是老年教学的主要形式。这种填鸭式教学使教师的主导作用未能很好地发挥，教与学处于生硬的对立之中，教育效果欠佳。
由于老年教育的特殊性，每个老年学员的知识基础和理解能力差别较大，传统的授课方式还可能会出现有的学员学不会，而有的学员吃不饱的情况。因此老年教育工作者应多尝试使用启发式、互动式的教学方法，师生互动，教学相长。
（四）拓宽教学渠道
受师资力量、教育经费、教学场地等多种因素的影响，当前我国老年教育的教学渠道还比较单一。我国老年教育的教学渠道目前主要有以下几种[4]：（1）地方老年大学，老年大学是我国目前最普遍的老年教育场所；（2）社区街道设立的老年活动中心，老年活动中心为老年人提供了就近接受老年教育的便利条件；（3）广播、电视、网络越来越成为当今老年人参加教育学习的主要渠道。
老年教育应努力创造条件，充分发挥老年学员老有所为的积极性，拓宽学员走向社会、服务社会的活动空间，使老年学员有平台能充分展示他们的风采和作用。很多老年大学会统一组织舞蹈、戏剧、声乐等相关班级的老年学员积极参与各地市举办的大型庆典；定期组织医学保健学员到老年公寓；积极组织书法、绘画学员参加各种书法、绘画大赛。老年大学应充分利用社区、公益组织、民间团体等社会资源，拓宽教学渠道，将“学、乐、为”有机结合起来，让老年人学有所获、学有所乐。 三、老年教育教学方法的创新思考
老年人想要如何学习以及在哪里学习的偏好不同，有些人想要有组织、系统化的课程学习，而有些人则想要一对一的教学或者自学为主；有些人希望有正规课程，而另一些则喜欢非正式的活动。正由于教学对象的复杂性和教学内容的多样性，决定了教学方法的多样性、灵活性和创造性。因此，当今的老年教育可以尝试在以下几个方面对教学方法进行创新。
（一）研讨式教学法
老年人的人生阅历丰富，知识面较广，且有较强烈的表达意愿，若采用传统的面授式教学方法，容易影响老年人对课程学习的兴趣。而研讨式教学法可以将老年学员转变为课程知识的分享者与传播者，鼓励每个老年人主动分享自己的学习观点和学习成果，给予老年学员展示与交流的平台，从而激发他们的学习兴趣。
（二）案例式教学法
老年学员由于年龄和身体等原因，在学习上存在一定的局限性，如记忆力衰退、学习精力欠佳等。有些课程如历史、文化、哲学、法律等，理论知识较多，如果依旧采用传统讲授的教学方法，难免会让学员觉得枯燥乏味，难以消化。在此类课程的教学上，可以采用案例式的教学方法，以理论案，以案说理，在教学中多选举典型的理论和实践结合好的案例，分条缕析，从而把教学内容讲透，增强教学的直观性和生动性。
（三）活动式教学法
活动式教学相比于传统教学更受老年学员欢迎，通过举办各种形式多样的活动开展老年教学，吸引老年人参与，以精彩的活动提升老年人学习的热情，引导和激发老年人的学习需求。这种教学方式将团队教学与个别辅导有机结合，适应了不同层次老年群体的学习需求，使老年人不但锻炼了身体，学习了知识，结交了朋友，还能在团队协作中获得满足感和成就感，充实了精神生活。
（四）移动式教学法
随着智能手机的广泛应用和现代移动互联网技术的发展，移动式学习已成为互联网远程教育的新方向。老年大学应重视移动网络学习平台的建设，为每位老年学员制订个性化的学习计划，将相关的课程教学资源通过手机网络差别化地推送给学员，并定期对学员的学习效果进行在线评估。同时，加大适合老年人学习特点的网络微课程建设，以课程内容新颖、知识点精悍的碎片化的教学形式，吸引老年群体自主学习。
（五）启发式教学法
采用启发式教学，以老年学员为主体、教学为引导，让学员自己寻找解决问题的方法。课程前期让学员带着疑问认真预习，课程开始让学员带着问题探究，课程结束后留一些悬念让他们在实践和讨论中发现问题、思考问题、解决问题。
启发教学可以运用一问一答、一讲一练的方式来体现，也可以在课程中生动讲解给学员留下深刻的印象和产生联想来实现，使老年学员的思维得到拓宽和加深，要注意是的是问题设计要简洁明了。总之，学习贵在兴趣，教学贵在激发兴趣。
参考文献：
[1]BoultonLewis G M，Buys L，Lovie-Kitchin J.Learning and active aging[J].Educational Gerontology，2006，32（4）：271-282.
[2]Wolf M A.Older Adulthood：The Routledge International Handbook of Lifelong Learning[M].London：Routledge，2009.
[3]江曼莉，郭月蘭.老年大学学员学习需求调研报告：以上海市X老年大学为例[J].当代继续教育，2015（6）：72-75.
[4]丁海珍.老年教育形式创新的思考与探析[J].继续教育研究，2015（4）：16-18.
编辑 张 慧