论文部分内容阅读
摘要：本文以小学多元文化音乐教育为研究对象，通过介绍多元文化音乐教育的意义，对现阶段小学音乐课堂中多元文化音乐教育的实施状况进行分析，最终提出对多元文化音乐教育的完善措施。
关键词：多元文化教育；小学音乐；音乐教育
一、多元文化音乐教育的意义
多元文化是以社会思潮的形式出现的一种文化形式，直至20世纪60年代之后才引起人们的重视。美国著名教育学家琳驰将其定义为：特定地域或国际范围内的多种文化共存的现象。在实用主义教育学家杜威的理论中，多元文化被视为多种不同的文化氛围，被教育者通过与多元文化的互动实现人的社会化。而多元文化音乐教育则是基于多元文化的理念之上，将音乐教育划分为艺术、宗教、语言等同一水平上的不同元素。随着时代的发展和社会的进步，音乐艺术教育在整个教育体系中的作用愈益重要，音乐课程被赋予情感与价值观教学的重要使命，其意义在于：
首先，音乐艺术教育属于美学教育的一部分，通过对艺术的学习可以提升人们对美的欣赏水平与感悟，培养发现美欣赏美的能力，从而更好的享受生活，培养生活情趣。
其次，是对历史文化的解读与感悟。不同时期的艺术品具有不同的技巧特点，所要表达的情感也不相同，通过对艺术的解读，人们可以更好的体会其产生年代的文化与社会氛围，从而体会作者在创作时所怀的情绪。
最后，音乐艺术教育是文化交流的有效工具。艺术是除语言之外的第二种交流工具，不同国家可能存在不同的语言、文化、历史、风俗习惯，但对艺术的欣赏却是相同的，无论是拥有何种背景的人都会对艺术品产生同样的欣赏震撼的情绪[1]。
二、小学音乐课堂中多元文化教育实施状况
在新课程改革中，音乐学科的美学、情感与思想观念培养的价值被重新认识与开发，多元文化音乐教学即是重视音乐中多种因素的融合，但从目前的小学音乐课堂教学状况来看，主要表现为：
1.多元文化教育实践困难
从对小学音乐教师的相关调查与访谈中可以获悉，教师往往对上级引发的、书面的标准规范的认识具有统一性，也即是认同书面所述标准、规范对教学工作的重要性与指导意义，但是当将这些书面的理论性内容应用与实践之中，就会发生由于主观理解的层次、水平不同，自身的知识涵养、价值观的差异，学校所提供的软硬件设施的完备状况，以及所教育的学生的实际情况的差异而出现实践方法选取、实践效果检验等方面的不统一，使多元文化音乐教育的实施困难重重。
2.教师对民族与古典音乐的排斥
从小学音乐教师的选拔与任用状况来看，师范类本科的学生就已经符合教师任用标准，但这种用人状况往往会导致教师在进行音乐课程授课时对所学篇目的选取的不平衡，具体表现为对民族和古典音乐的排斥，这是由于流行的、现代的音乐篇目往往在知识教授时难度较小，教师能够对其中的内涵进行很好的诠释，但民族与古典音乐需要教师具有大量的音乐、历史、文化、语言知识储备，这就使得教师在遇到这种篇目时容易在授课中出现纰漏，为了避免这一问题，教师往往会放弃民族与古典音乐篇目教学，而这类音乐对于学生多元文化音乐教育意义重大。
3.知识点教授过于程式化
除以上两点之外，教师即使在课堂上开展多元文化音乐教育，为了保證教学内容的正确性与完善性，其教学往往按照书面记载而来，而相关教案的特点在于知识点的高度抽象性与强逻辑性，这就导致了教师在进行相关授课时出现知识点教授程式化的问题。
三、多元文化音乐教育实施思路
随着多元文化的相关理论研究不断深入和丰富，这种思想已经得到多个行业的认同，而其对教育行业的影响最为显著，多元文化理念的出现是对传统教育界教学理念的挑战，要求其对已追不上时代发展的教学模式及教学内容进行重新思考与设计。在小学音乐教学方面，在实施多元文化音乐教学时，应以以下思路为指导：
1.树立多元文化教学理念
各国文化的精髓会通过各种艺术形式流传下来，而音乐就是其中的一种艺术形式，中国的音乐教学始于夏商时期，而世界历史也始于1400多年前的中世纪时期，国家、地域、时代背景的差别使得各国音乐反映着自身独有的特色，从音乐的发源状况可见，音乐本身就具备多元文化的特征，因此在小学音乐教学中首先应当帮助教师树立多元文化教学理念，以文化为深藏的主线贯穿与教学之中，通过教师的课堂传导影响学生参与到多元化音乐学习之中，形成一个完成的多元化音乐教学体。
2.构建多元文化音乐教育体系
在树立起多元文化教学理念之后，教师应当对以多元文化为理念与理论基础的音乐教育体系进行思考，使多元文化思想主导教学目标设置、教学计划安排、教学方法选择、教学实践方式选取、教学活动环节安排、教学内容设计、教学成果检验等方面，将多元文化与以上内容进行自然、妥帖的融合，打造具有本校特色的多元文化音乐教学体系。
3.注重多元文化音乐教学持续性
在教学领域中，最困难的问题不是实施状况不佳，而是教学方法实施后在未取得效果时无法持续使用，这是造成许多良好的教育模式夭折的主要原因。因此在面对小学多元文化音乐教学时，应当注重如何使多元文化音乐教学具有可持续性，即如何能够用量化指标来对多元文化音乐教学的实施进行监督，如何使得师生均积极配合多元文化音乐教学的实施，如何寻找多元文化与小学音乐教学之间的自然结合点，使其能够在实际教学中具有可操作性，从而发挥多元文化音乐教学的价值，使师生获得运用此种教学方法的自主性。
四、完善小学多元文化音乐教育的措施
面对现阶段小学多元文化音乐教育中存在的种种问题，显然多元文化教育的价值并未真正发挥，仍按照目前的教育水平与质量，不能实现小学音乐学科教学目标，针对这一问题，笔者认为应当采取以下几点措施来完善小学多元文化音乐教育。
1.采取客观态度进行音乐评价
小学音乐教师在多元文化音乐教育中实践环节的问题，归根结底在于教师主观因素的介入，通过对比分析可以发现，教师对书面上的理论、标准、规范的认同度较高，这是由于这些内容具有较强的客观性，因此为了能够推进统一的多元文化音乐教育，需要教师首先在授课时对音乐篇目的评价保持客观性，不因个人的喜恶而抒发对某类音乐的褒贬，由此才能使多元文化音乐教育突破难实践的问题。
2.加强音乐教师自身涵养与素质
为了解决教师对于音乐篇目的偏向性挑选问题，需要加强多音乐教师自身的涵养及素质，需音乐教师从平时做起，一点一滴积累相关的音乐、语言、文化、历史等方面的知识，对每一篇音乐篇目“一视同仁”，耐心的在备课期间做好相关知识理论的查询，并将其内化为自身的知识基础，再经由形象生动的描述传授给学生，充分的教学准备能够帮助教师提高课堂教学自信心，从而提升教学效果。
3.培养教师创新能力
对于知识点教学程式化问题，主要在于教师自身未对其进行充分的理解转化，小学生的生理特点表现为好奇、赋予想象、容易被有趣的话题吸引，教师应当结合这些教学对象的特点，培养自身的创新能力，将枯燥、抽象的知识点以新奇有趣的形式表现出来，例如《鄂伦春小唱》这首民谣曲目，表达了鄂伦春族人民在党的领导下，获得了民族权利平等，人民过上了美好的生活的喜悦心情，教师可以以此为导入点，通过让学生欣赏民谣的曲调，领略作曲的魅力，再体会其中所抒发的喜悦、感激等复杂情感。
五、总结
综上所述，小学音乐教学对于学生的成长与成才意义重大，为了实施多元文化音乐教育，需要教师开动脑筋，理清理论知识的相关性，采用创造性思维来设计课程教学，全面的、多元的选取教学篇目，从而实现多元文化音乐教育目标。
参考文献
[1]王卓.论多元文化音乐教育的实施[J].艺海. 2013（12）：175-177.
（作者单位：黑龙江省宁安市东京城林业局第二小学）
关键词：多元文化教育；小学音乐；音乐教育
一、多元文化音乐教育的意义
多元文化是以社会思潮的形式出现的一种文化形式，直至20世纪60年代之后才引起人们的重视。美国著名教育学家琳驰将其定义为：特定地域或国际范围内的多种文化共存的现象。在实用主义教育学家杜威的理论中，多元文化被视为多种不同的文化氛围，被教育者通过与多元文化的互动实现人的社会化。而多元文化音乐教育则是基于多元文化的理念之上，将音乐教育划分为艺术、宗教、语言等同一水平上的不同元素。随着时代的发展和社会的进步，音乐艺术教育在整个教育体系中的作用愈益重要，音乐课程被赋予情感与价值观教学的重要使命，其意义在于：
首先，音乐艺术教育属于美学教育的一部分，通过对艺术的学习可以提升人们对美的欣赏水平与感悟，培养发现美欣赏美的能力，从而更好的享受生活，培养生活情趣。
其次，是对历史文化的解读与感悟。不同时期的艺术品具有不同的技巧特点，所要表达的情感也不相同，通过对艺术的解读，人们可以更好的体会其产生年代的文化与社会氛围，从而体会作者在创作时所怀的情绪。
最后，音乐艺术教育是文化交流的有效工具。艺术是除语言之外的第二种交流工具，不同国家可能存在不同的语言、文化、历史、风俗习惯，但对艺术的欣赏却是相同的，无论是拥有何种背景的人都会对艺术品产生同样的欣赏震撼的情绪[1]。
二、小学音乐课堂中多元文化教育实施状况
在新课程改革中，音乐学科的美学、情感与思想观念培养的价值被重新认识与开发，多元文化音乐教学即是重视音乐中多种因素的融合，但从目前的小学音乐课堂教学状况来看，主要表现为：
1.多元文化教育实践困难
从对小学音乐教师的相关调查与访谈中可以获悉，教师往往对上级引发的、书面的标准规范的认识具有统一性，也即是认同书面所述标准、规范对教学工作的重要性与指导意义，但是当将这些书面的理论性内容应用与实践之中，就会发生由于主观理解的层次、水平不同，自身的知识涵养、价值观的差异，学校所提供的软硬件设施的完备状况，以及所教育的学生的实际情况的差异而出现实践方法选取、实践效果检验等方面的不统一，使多元文化音乐教育的实施困难重重。
2.教师对民族与古典音乐的排斥
从小学音乐教师的选拔与任用状况来看，师范类本科的学生就已经符合教师任用标准，但这种用人状况往往会导致教师在进行音乐课程授课时对所学篇目的选取的不平衡，具体表现为对民族和古典音乐的排斥，这是由于流行的、现代的音乐篇目往往在知识教授时难度较小，教师能够对其中的内涵进行很好的诠释，但民族与古典音乐需要教师具有大量的音乐、历史、文化、语言知识储备，这就使得教师在遇到这种篇目时容易在授课中出现纰漏，为了避免这一问题，教师往往会放弃民族与古典音乐篇目教学，而这类音乐对于学生多元文化音乐教育意义重大。
3.知识点教授过于程式化
除以上两点之外，教师即使在课堂上开展多元文化音乐教育，为了保證教学内容的正确性与完善性，其教学往往按照书面记载而来，而相关教案的特点在于知识点的高度抽象性与强逻辑性，这就导致了教师在进行相关授课时出现知识点教授程式化的问题。
三、多元文化音乐教育实施思路
随着多元文化的相关理论研究不断深入和丰富，这种思想已经得到多个行业的认同，而其对教育行业的影响最为显著，多元文化理念的出现是对传统教育界教学理念的挑战，要求其对已追不上时代发展的教学模式及教学内容进行重新思考与设计。在小学音乐教学方面，在实施多元文化音乐教学时，应以以下思路为指导：
1.树立多元文化教学理念
各国文化的精髓会通过各种艺术形式流传下来，而音乐就是其中的一种艺术形式，中国的音乐教学始于夏商时期，而世界历史也始于1400多年前的中世纪时期，国家、地域、时代背景的差别使得各国音乐反映着自身独有的特色，从音乐的发源状况可见，音乐本身就具备多元文化的特征，因此在小学音乐教学中首先应当帮助教师树立多元文化教学理念，以文化为深藏的主线贯穿与教学之中，通过教师的课堂传导影响学生参与到多元化音乐学习之中，形成一个完成的多元化音乐教学体。
2.构建多元文化音乐教育体系
在树立起多元文化教学理念之后，教师应当对以多元文化为理念与理论基础的音乐教育体系进行思考，使多元文化思想主导教学目标设置、教学计划安排、教学方法选择、教学实践方式选取、教学活动环节安排、教学内容设计、教学成果检验等方面，将多元文化与以上内容进行自然、妥帖的融合，打造具有本校特色的多元文化音乐教学体系。
3.注重多元文化音乐教学持续性
在教学领域中，最困难的问题不是实施状况不佳，而是教学方法实施后在未取得效果时无法持续使用，这是造成许多良好的教育模式夭折的主要原因。因此在面对小学多元文化音乐教学时，应当注重如何使多元文化音乐教学具有可持续性，即如何能够用量化指标来对多元文化音乐教学的实施进行监督，如何使得师生均积极配合多元文化音乐教学的实施，如何寻找多元文化与小学音乐教学之间的自然结合点，使其能够在实际教学中具有可操作性，从而发挥多元文化音乐教学的价值，使师生获得运用此种教学方法的自主性。
四、完善小学多元文化音乐教育的措施
面对现阶段小学多元文化音乐教育中存在的种种问题，显然多元文化教育的价值并未真正发挥，仍按照目前的教育水平与质量，不能实现小学音乐学科教学目标，针对这一问题，笔者认为应当采取以下几点措施来完善小学多元文化音乐教育。
1.采取客观态度进行音乐评价
小学音乐教师在多元文化音乐教育中实践环节的问题，归根结底在于教师主观因素的介入，通过对比分析可以发现，教师对书面上的理论、标准、规范的认同度较高，这是由于这些内容具有较强的客观性，因此为了能够推进统一的多元文化音乐教育，需要教师首先在授课时对音乐篇目的评价保持客观性，不因个人的喜恶而抒发对某类音乐的褒贬，由此才能使多元文化音乐教育突破难实践的问题。
2.加强音乐教师自身涵养与素质
为了解决教师对于音乐篇目的偏向性挑选问题，需要加强多音乐教师自身的涵养及素质，需音乐教师从平时做起，一点一滴积累相关的音乐、语言、文化、历史等方面的知识，对每一篇音乐篇目“一视同仁”，耐心的在备课期间做好相关知识理论的查询，并将其内化为自身的知识基础，再经由形象生动的描述传授给学生，充分的教学准备能够帮助教师提高课堂教学自信心，从而提升教学效果。
3.培养教师创新能力
对于知识点教学程式化问题，主要在于教师自身未对其进行充分的理解转化，小学生的生理特点表现为好奇、赋予想象、容易被有趣的话题吸引，教师应当结合这些教学对象的特点，培养自身的创新能力，将枯燥、抽象的知识点以新奇有趣的形式表现出来，例如《鄂伦春小唱》这首民谣曲目，表达了鄂伦春族人民在党的领导下，获得了民族权利平等，人民过上了美好的生活的喜悦心情，教师可以以此为导入点，通过让学生欣赏民谣的曲调，领略作曲的魅力，再体会其中所抒发的喜悦、感激等复杂情感。
五、总结
综上所述，小学音乐教学对于学生的成长与成才意义重大，为了实施多元文化音乐教育，需要教师开动脑筋，理清理论知识的相关性，采用创造性思维来设计课程教学，全面的、多元的选取教学篇目，从而实现多元文化音乐教育目标。
参考文献
[1]王卓.论多元文化音乐教育的实施[J].艺海. 2013（12）：175-177.
（作者单位：黑龙江省宁安市东京城林业局第二小学）