新课程改革以来，特别是我县推行“四环节”课堂教学以来，有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，仍能看到浮躁与迷失。
　　阅读理解与阅读教学是不同的，读懂了，阅读理解的任务就算完成了。而阅读教学就不同了，他是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字，理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。
　　那么在语文课堂中如何体现语文味呢？
　　一、语文课要重视语文基本功的训练
　　小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁，这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。
　　要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，教师要安排足够时间，放手让学生自主、合作、探究、交流，给他们一个展示的平台，同时要加强指导，低起点，严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。特别是一些观摩课、研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、扑实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。要注重自学指导的编写，即是说：找考点（考什么）、建体系（学什么）、寻方法（怎么学）、搭平台（能够学）；围绕中心设计一、二个问题或思考题，同时要重视阅读教学中的练习设计。
　　阅读教学中的练习设计大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要适用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。为什么达芬奇学画从画蛋开始，因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。当然，抄抄写写这样的练习也得创设喜闻乐见的形式，要搞得富有情趣。
　　总之，在小学阶段，严格的字词句篇基本功训练，是要天天讲月月讲年年讲的，是语文学习永恒的主题。
　　二、切忌淡化教学过程中的语文意识
　　笔者所说的语文意识是指教师在语文教学中，始终具有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念。始终不忘记一个语文教师的职责。哪些情形是语文意识淡薄的表现呢？
　　一是学生在个体阅读以后交流感悟体验的时候，教师往往只关注学生所说的内容是不是正确，是不是有创意，至于语言表达得如何就不计较了。有时还以“你懂是懂的，就是说不清楚”或“你想得很深呀，就是话没有说好”来原谅学生。二是在阅读文本的基础上拓展阅读的时候，有时文本的含蓄蒙胧处或空的地方，需要学生用自己的生活体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富，或引入课外的材料（包括网上的），进行对比交流。这些时候有些老师往往借口时间仓促，不容学生比较鉴别，分析归纳，探究不到位，拓展性阅读徒具形式。三是把上述口语交流的内容转化为书面文字的时候，以为思想正确就可以了，文字表达方面的评、议往往马马虎虎，甚至根本不评议。说完就算了，错别字、句子残缺也不订正。
　　三、遵循“四环节”课堂教学规律，教学过程要具有语文味
　　加强语文意识，语文教师在课堂上必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都要引导学生学习语文。
　　首先，要有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言的表达。表达的内容与形式是统一的，要想内容表达得清楚深刻，就得在语言上下工夫。语言中蕴含着思想，锻炼语言就是是锻炼思想，語言流畅了就是思想顺畅了，语言精炼了就是思想深邃了。
　　第二，给学生充分的语言实践时间，自主、合作、探究、交流，重视学生在实践中积累和运用语言的训练。阅读是表达的基础。教师要有意引导学生不断内化书面语言，不断充盈自己的语言库存。学过的词汇和句子在表达时，能及时显于笔下或口中，而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”来表达，与吸纳书面语言脱离开来。在整个教学中，语文教师始终坚守“四环节”课堂教学模式，坚守自己的“岗位”，种好自己的“责任田”。
　　第三，教师对学生语言的生成与发展要有强烈的指导和辅助意识。教师应十分了解学生的语文发展水平以及表达的欲望与困惑，在师生共同参与中及时给予学生评价、表扬、鼓励和必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练。由此，来提高学生的语文能力。